Они хотели бы, чтобы их книга служила советским читателям так же, как она служит
чешским читателям, и они были бы весьма довольны, если бы она положила начало друже-
скому сотрудничеству в области, которая имеет большое значение не только для врачей
и психологов, но в первую очередь для больных.
В январе 1973 года. Роберт Конечный
Милан Боухал
11
I. ЧАСТЬ
ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ
ПСИХОЛОГИЮ
ПСИХИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ, ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГИИ
I. ГЛОБАЛЬНЫЙ ВЗГЛЯД НА ПСИХИЧЕСКУЮ ЖИЗНЬ
1. Иллюстрация проблематики
Все формы психической деятельности и поведения животных обусловле-
ны подсознательными биологическими потребностями (мотивация их
является биологической) и развиваются в процессе адаптации к среде.
Те, кто изучает развитие психической жизни человека, должны были бы
изучать развитие психической деятельности, поведения и его проявле-
ний с помощью сравнительного метода: сравнивать поведение самых
низших организмов, поведение высших организмов, развитие детского
поведения и поведения взрослого человека. Что касается развития пове-
дения человека и человеческой психики, то их необходимо изучать в об-
щественном контексте и в связи с историческим развитием человеческо-
го общества. Человек не развивается изолированно, он является суще-
ством общественным.
При сравнении поведения низших организмов с поведением челове-
ка можно обнаружить некоторые значительные черты сходства и некото-
рые, еще более значительные, различия.
Различия между человеком и животным являются принципиально
существенными. Животное «познает и оценивает» только при помощи
тех средств, которые предоставляет ему его собственный организм.
В отличие от него человек в своем историческом развитии усовершен-
ствовал свои органы чувств с помощью микроскопа, удлинил их бино-
клем. Наиболее близко стоящее к человеку животное - человекообразная
обезьяна - способна использовать для своих нужд лишь то, что она най-
дет в окружающей среде. Человек создал машины и космическую ракету.
Наиболее высокоорганизованные животные способны использовать
предметы в качестве орудий труда. Но они не способны производить эти
орудия. Бобры, пчелы и муравьи строят свои сооружения одним и тем
же способом без изменения уже в течение тысячелетий. Речь идет о за-
стывшей цепи инстинктивных реакций. Роберт Кювье, например, воспи-
тал несколько молодых бобров в полной изоляции так, что они никогда
не видели ни реки, ни взрослых бобров при работе. И все же как только
он дал бобрам в клетку строительный материал, они построили плоти-
ну.
Оса-сфекс парализует и консервирует своим ядом сверчка, ужалив
17
его, поворачивает в норке и затем втягивает сверчка за усики внутрь
и откладывает в его тело яички. Фабр произвел интересный опыт: он от-
резал пойманному осой сверчку усики раньше, чем оса успела повер-
нуться. Оса, напрасно поискав усики сверчка, оставила его и полетела
вновь на охоту. Так повторялось много раз, несмотря на то, что перед
входом в нору лежал целый ряд сверчков, на которых оса не обращала
внимания.
Рис. 1 Бобры строят плотину (по Г. 3. Рогинскому).
У наиболее высокоорганизованных животных - человекообразных
обезьян (исследователи приводят 396 признаков, по которым мозг обе-
зьян приближается к человеческому мозгу) уже наблюдается значитель-
ная способность к учению и довольно совершенная адаптация и к очень
сложным ситуациям. Это бесспорно доказали известные опыты Келера
(изучение интеллекта у антропоидных обезьян) с тенерифскими шимпан-
зе, а также и опыты Н. В. Ладыгиной-Коте, И. П. Павлова, Орбели, Н. А.
Тихо и Г. 3. Рогинского в Сухуми, и, наконец, опыты Иеркса и Вольфа
в университете г. Йеле.
Шимпанзе Рафаэль, например (в опытах Павлова и Орбели) мог не
только поставить пирамиду из ящиков и палкой сбить банан, подвешен-
ный к потолку, как это делали шимпанзе в опытах Келера, но мог вы-
полнять и довольно сложные задания:
1. Он видит через отверстие в ящике лежащий в нем апельсин, хочет
его достать, но обжигается на огне спиртовки, горящей перед ящиком.
2. Рафаэль идет к сосуду с водой, подтягивает к себе спиртовку и га-
сит огонь.
18
3. На следующем этапе опыта: он набирает воду в рот и гасит огонь.
4. Набирает воду в кружку и гасит огоонь.
5. Если у него не было воды и не было возможности ее достать, то
он помочился в сосуд и погасил огонь.
Рис. 2 Обезьяна использует палку в качестве орудия (из экспериментов Келера).
В других экспериментах (Вацуро) Рафаэль очень сложно по тонкой
бамбуковой перекладине добирался до помоста, где стоял сосуд с водой,
хотя имел возможность получить воду гораздо проще, набирая ее с того
места, где он стоял.
В экспериментах Вольфа, а также в экспериментах Рогинского и Ти-
хо шимпанзе «решали» и весьма сложную ситуацию обмена «денег»
и создавали нечто вроде «банка». Они научились монеты определенного
цвета и величины использовать в качестве «средства платежа» для того,
чтобы получить желаемый предмет из автомата (апельсин, виноград,
питье). Они оказались даже способными обменять дбе пятикопеечных
монеты за одну десятикопеечную для того, чтобы получить желаемое.
19
Рис. 3 Рафаэль тушш огонь, чтобы добраться до пищи (по Г. 3. Ропшскому).
Однако, несмотря на то, что человекообразные обезьяны достигаю i
таких удивительных результатов, они весьма существенно отличаются
от человека как по своему развитию, так и по своим возможностям раз-
вития.
Супруги Келлог в течение года воспитывали обезьянку Туа (от
7,5 мес.) вместе со своим сыном Дональдом, который был на 3 месяца
старше. Оба получали совершенно справедливо одинаковое «воспита-
ние» и одинаковые стимулы. Стандартизованные нормы развития Ге-
зелла вначале показали одинаковый прогресс развития, даже кое в чем
Туа превзошла Дональда, например, в том, что научилась поворачивать
выключатель, понимала приказания, такие, как: «Погуди в дудочку; об-
ними Дональда» и т. п. В 16,5 месяцев она реагировала на 59 предложе-
ний, Дональд на 68 (но он был старше на 3 месяца!), и достигла макси-
мума своего развития.
Развитие Дональда, хотя и было вначале замедленным, но с разви-
тием речи достигло качественно более высокого уровня и затем быстро
прогрессировало. Речь сохраняет опыт исторического развития челове-
чества, связывает старые поколения с новыми, создает новые слова для
нового опыта и действительности и в первую очередь связывает челове-
ка с человеком благодаря своим информационным свойствам.
20
При изучении психической жизни низших организмов мы изучаем
связь стимул - реакция (поведение). В человеческой психологии изу-
чение этой связи оказывается недостаточным. В отношение стимул - ре-
акция вклинивается важное промежуточное звено: человеческое са-
мосознание психических процессов и сознательное познава-
ние и оценка внешнего мира. Лучше всего мы можем представить
себе всю сложность проблематики сознания, рассматривая понятия
«познание» и «субъект».
Но и эту проблему мы должны рассматривать в развитии. Напри-
мер, капля смеси масла с содой в дестиллированной воде немедленно
приходит в движение, выпускает псевдоподии, наподобие амебы, ползет
и «пожирает» капельки ртути и вновь выделяет их;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145