Он принес в эту область ряд новых сведений. Однако он так же, как
и Морено, забывает о значении личности, вступающей во взаимоотно-
шения с другими, около которой создаются дальнейшие взаимоотноше-
ния. Этот подход проявляется особенно в том, что Салливен определяет
личность как совокупность интерперсональных взаимоотношений.
152
VII. ОБЗОР ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Психическое развитие человека проходит очень сложным путем, даже
если не учитывать индивидуальных особеностей развития. Однако, на-
чиная от пренатального периода вплоть до поздней старости, можно на-
блюдать некоторые фазы развития, имеющие свои специфические
черты. Предполагают, что каждая последующая фаза подготавливается
предыдущей фазой. Но в каждой фазе отмечается как процесс диффе-
ренциации, так и процесс интеграции; (например, восприятие ново-
рожденного вначале бывает ограничено лишь основными ощущениями
света, тепла, холода, аппетита и т. д., которые вначале бывают хаотиче-
скими, недифференцированными. Как только они начинают дифферен-
цироваться - наступает и интеграция - восприятие предмета как цело-
го). Но эти процессы происходят у совершенно определенного индиви-
да, который в ходе своего развития создается, формируется и преобразу-
ется - имеет место процесс индивидуализации.
Научные работники до сих пор не пришли к единой периодичной
схеме развития человека. Это невозможно сделать уже и потому, что
и точки зрения, решающие вопрос об этих периодах, не являются одно-
родными. (Сравни, например, исследование Э. Бергиуса „Entwicklung
und Stufenfolge", «Учебник психологии» 3 ч.).
Приведем в качестве иллюстрации сравнение двух известных экспе-
риментов - один чешский - проф. Б. Пржигоды, а второй представляет
собой периодизационную схему Э. В. Харлок.
Проф. В. Пржигода:
I. Антенатальное развитие:
а) зародышевый и эмбриональный период от 0-3 лунных месяцев;
б) фетальный период от 4 до 7 месяцев;
в) пренатальный в узком смысле слова от 8 до 10 месяцев.
П. Первое детство.
1. Период раннего детского возраста:
а) нахальный период от 0 до 10 дней;
б) период новорожденное™ от 10 до 60 дней;
в) период грудного возраста от 2 до 12 мес.
2. Младший ранний детский возраст от 1 до 2 лет и старший ранний
детский возраст от 2 до 3 лет.
III. Второе детство.
1. Дошкольный период, длящийся до появления постоянных зубов от
3 до 6 лет.
2. Препубертатный период от 6 до 11 лет.
IV. Пубертатный период от 11 до 15 лет.
V. Гебетический период.
1. Постпубертатный от 15 до 20 лет.
2. Зрелость от 20 до 30 лет.
VI. Жизненная стабилизация и кульминация от 30 до 45 лет.
VII. Средний возраст (начинающаяся инволюция) от 45 до 60 лет.
VIII. Сенильный период.
153
1. Старение от 60 до 75 лет.
2. Старческий возраст от 75 до 100 лет.
3. Б. Харлок:
1. Пренатальный период от зачатия до рождения.
2. Период новорожденное™ - от момента рождения до конца 2-й не-
дели.
3. Начальное детство от конца 2-й недели до конца 2-го года.
4. Раннее детство от 2 до 6 лет.
5. Позднее детство от 6 до 10-12 лет.
6. Пубертатный или преадолесцентный период от 10-12 до 13-14 лет.
7. Период ранней адолесцентности (юности) от 13-14 до 17 лет.
8. Период поздней адолесцентности (юности) от 17 до 21 года.
9. Ранная зрелость от 21 до 40 лет.
10. Средний возраст от 40 до 60 лет.
11. Старость или старение от 60 до смерти.
Средний возраст человеческой жизни значительно увеличился. По-
этому Всемирная Организация Здравоохранения решила установить
другую периодизацию взрослого возраста и последующих жизненных
этапов, которая соответствует этому удлинению человеческой жизни
и новым, как научным, так и статистическим фактам:
средний возраст - 45-60 лет, старение - 60-75 лет,
старость - 75-90 лет, старчество - 90-
VIII. КОРОТКИЙ ОБЗОР ГЛАВНЫХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА
Не принимая во внимание того, какой из этих периодизационных экспе-
риментов является более правильным, мы приводим весьма упрощенное
описание основных этапов жизни человека.
Период раннего детства до 3 лет
Тотчас же после рождения реагируют рецепторы вестибулярного аппа-
рата (удерживание равновесия тела), отмечаются живые реакции на теп-
ло, холод; функционируют вкусовые рецепторы; в возрасте 10-12 дней
появляются сосательные движения, если ребенку придать положение,
обычное при кормлении (первый условный рефлекс). Естественный зри-
тельный и пищевой рефлекс создаются около третьего или в начале чет-
вертого месяца. С пятого месяца функционируют уже все анализаторы.
В 3 мес. ребенок уже узнает мать, протягивает руки, смеется, «дела-
ет ладушки», в 4 мес. держит головку. В 6 мес. поворачивается на спину,
держится за протянутые пальцы и подтягивается, стараясь сесть.
В 8 мес. ползает, сидит без поддержки; может взять в каждую руку
игрушку и стучать ими друг о друга, начинается подражание (слога, дви-
жения).
В 1 год начинает ходить, произносить первое слово.
154
В 18 мес. поднимает предмет с земли и не падает; бегает, залезает на
стул, строит башню из трех кубиков, знает около 10-20 слов, водит ка-
рандашом по бумаге, сам ест ложкой (но разливает).
В 2 года может ударить ногой мяч и не упасть при этом; ходит на
«цыпочках», по лестнице, начинает склонять и спрягать; играет в подра-
жательные игры (укладывает спать куклу, возит ее в коляске и т. п.), не
мочится в штаны.
В 3 года уже может перескочить веревку на высоте 5 см; делает фи-
гурки из пластилина, способен сам зашнуровать ботинки, повторить ко-
роткий рассказ, играет в общественые игры («в маму», «в доктора»),
умывается. (Более подробно этот обзор описан в книге И. Коха-Зд. Ма-
теичка «Психология и педагогика ребенка», Государственое медицинс-
кое издательство, 1960 г.) Значительным проявлением, особенно в воз-
расте около 2,5 лет, бывает первое детское упрямство - выражение уве-
домления собственной личности там, где это не было сделано соответст-
вующим предыдущим воспитанием. Оно переходит иногда в следу-
ющий период.
Дети дошкольного возраста (З-б лет)
Характерной и типичной для ребенка в этом периоде является творче-
ская игра, связанная с воображаемой деятельностью, с фантазией.
Одновременно игра имеет и другое значение - первое подчинение опре-
деленному распорядку, правилам. Кроме конструктивных игр с предме-
тами, появляется характерное социальное подражание; игра «в солда-
ты», «в железнодорожника», а также, например, игра «в рыбака» - ребе-
нок увлеченно закидывает удочку «в воду» (на ковер). Развитие речи
становится индикатором зрелости. В моторическом отношении дети
становятся уже очень ловкими (раздевание и одевание, зашнуровывание,
умение обращаться с мелкими предметами, например, с карандашом;
удерживание равновесия и при стоянии на одной ноге. Начинает прео-
бладать доминантность одной из верхних конечностей - «левша»,
«правша»). Восприятие еще полностью не дифференцировано; из дета-
лей запоминает только наиболее бросающиеся в глаза (у собаки хвост,
пасть). Внимание определяется скорее моментальными интересами. Па-
мять очень конкретная, начинает быть сознательной: ребенок старается
запомнить сознательно некоторые сведения. Эмоции являются более
дифференцированными и в конце периода бывает уже развита обширная
шкала эмоциональной жизни:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145
и Морено, забывает о значении личности, вступающей во взаимоотно-
шения с другими, около которой создаются дальнейшие взаимоотноше-
ния. Этот подход проявляется особенно в том, что Салливен определяет
личность как совокупность интерперсональных взаимоотношений.
152
VII. ОБЗОР ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Психическое развитие человека проходит очень сложным путем, даже
если не учитывать индивидуальных особеностей развития. Однако, на-
чиная от пренатального периода вплоть до поздней старости, можно на-
блюдать некоторые фазы развития, имеющие свои специфические
черты. Предполагают, что каждая последующая фаза подготавливается
предыдущей фазой. Но в каждой фазе отмечается как процесс диффе-
ренциации, так и процесс интеграции; (например, восприятие ново-
рожденного вначале бывает ограничено лишь основными ощущениями
света, тепла, холода, аппетита и т. д., которые вначале бывают хаотиче-
скими, недифференцированными. Как только они начинают дифферен-
цироваться - наступает и интеграция - восприятие предмета как цело-
го). Но эти процессы происходят у совершенно определенного индиви-
да, который в ходе своего развития создается, формируется и преобразу-
ется - имеет место процесс индивидуализации.
Научные работники до сих пор не пришли к единой периодичной
схеме развития человека. Это невозможно сделать уже и потому, что
и точки зрения, решающие вопрос об этих периодах, не являются одно-
родными. (Сравни, например, исследование Э. Бергиуса „Entwicklung
und Stufenfolge", «Учебник психологии» 3 ч.).
Приведем в качестве иллюстрации сравнение двух известных экспе-
риментов - один чешский - проф. Б. Пржигоды, а второй представляет
собой периодизационную схему Э. В. Харлок.
Проф. В. Пржигода:
I. Антенатальное развитие:
а) зародышевый и эмбриональный период от 0-3 лунных месяцев;
б) фетальный период от 4 до 7 месяцев;
в) пренатальный в узком смысле слова от 8 до 10 месяцев.
П. Первое детство.
1. Период раннего детского возраста:
а) нахальный период от 0 до 10 дней;
б) период новорожденное™ от 10 до 60 дней;
в) период грудного возраста от 2 до 12 мес.
2. Младший ранний детский возраст от 1 до 2 лет и старший ранний
детский возраст от 2 до 3 лет.
III. Второе детство.
1. Дошкольный период, длящийся до появления постоянных зубов от
3 до 6 лет.
2. Препубертатный период от 6 до 11 лет.
IV. Пубертатный период от 11 до 15 лет.
V. Гебетический период.
1. Постпубертатный от 15 до 20 лет.
2. Зрелость от 20 до 30 лет.
VI. Жизненная стабилизация и кульминация от 30 до 45 лет.
VII. Средний возраст (начинающаяся инволюция) от 45 до 60 лет.
VIII. Сенильный период.
153
1. Старение от 60 до 75 лет.
2. Старческий возраст от 75 до 100 лет.
3. Б. Харлок:
1. Пренатальный период от зачатия до рождения.
2. Период новорожденное™ - от момента рождения до конца 2-й не-
дели.
3. Начальное детство от конца 2-й недели до конца 2-го года.
4. Раннее детство от 2 до 6 лет.
5. Позднее детство от 6 до 10-12 лет.
6. Пубертатный или преадолесцентный период от 10-12 до 13-14 лет.
7. Период ранней адолесцентности (юности) от 13-14 до 17 лет.
8. Период поздней адолесцентности (юности) от 17 до 21 года.
9. Ранная зрелость от 21 до 40 лет.
10. Средний возраст от 40 до 60 лет.
11. Старость или старение от 60 до смерти.
Средний возраст человеческой жизни значительно увеличился. По-
этому Всемирная Организация Здравоохранения решила установить
другую периодизацию взрослого возраста и последующих жизненных
этапов, которая соответствует этому удлинению человеческой жизни
и новым, как научным, так и статистическим фактам:
средний возраст - 45-60 лет, старение - 60-75 лет,
старость - 75-90 лет, старчество - 90-
VIII. КОРОТКИЙ ОБЗОР ГЛАВНЫХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА
Не принимая во внимание того, какой из этих периодизационных экспе-
риментов является более правильным, мы приводим весьма упрощенное
описание основных этапов жизни человека.
Период раннего детства до 3 лет
Тотчас же после рождения реагируют рецепторы вестибулярного аппа-
рата (удерживание равновесия тела), отмечаются живые реакции на теп-
ло, холод; функционируют вкусовые рецепторы; в возрасте 10-12 дней
появляются сосательные движения, если ребенку придать положение,
обычное при кормлении (первый условный рефлекс). Естественный зри-
тельный и пищевой рефлекс создаются около третьего или в начале чет-
вертого месяца. С пятого месяца функционируют уже все анализаторы.
В 3 мес. ребенок уже узнает мать, протягивает руки, смеется, «дела-
ет ладушки», в 4 мес. держит головку. В 6 мес. поворачивается на спину,
держится за протянутые пальцы и подтягивается, стараясь сесть.
В 8 мес. ползает, сидит без поддержки; может взять в каждую руку
игрушку и стучать ими друг о друга, начинается подражание (слога, дви-
жения).
В 1 год начинает ходить, произносить первое слово.
154
В 18 мес. поднимает предмет с земли и не падает; бегает, залезает на
стул, строит башню из трех кубиков, знает около 10-20 слов, водит ка-
рандашом по бумаге, сам ест ложкой (но разливает).
В 2 года может ударить ногой мяч и не упасть при этом; ходит на
«цыпочках», по лестнице, начинает склонять и спрягать; играет в подра-
жательные игры (укладывает спать куклу, возит ее в коляске и т. п.), не
мочится в штаны.
В 3 года уже может перескочить веревку на высоте 5 см; делает фи-
гурки из пластилина, способен сам зашнуровать ботинки, повторить ко-
роткий рассказ, играет в общественые игры («в маму», «в доктора»),
умывается. (Более подробно этот обзор описан в книге И. Коха-Зд. Ма-
теичка «Психология и педагогика ребенка», Государственое медицинс-
кое издательство, 1960 г.) Значительным проявлением, особенно в воз-
расте около 2,5 лет, бывает первое детское упрямство - выражение уве-
домления собственной личности там, где это не было сделано соответст-
вующим предыдущим воспитанием. Оно переходит иногда в следу-
ющий период.
Дети дошкольного возраста (З-б лет)
Характерной и типичной для ребенка в этом периоде является творче-
ская игра, связанная с воображаемой деятельностью, с фантазией.
Одновременно игра имеет и другое значение - первое подчинение опре-
деленному распорядку, правилам. Кроме конструктивных игр с предме-
тами, появляется характерное социальное подражание; игра «в солда-
ты», «в железнодорожника», а также, например, игра «в рыбака» - ребе-
нок увлеченно закидывает удочку «в воду» (на ковер). Развитие речи
становится индикатором зрелости. В моторическом отношении дети
становятся уже очень ловкими (раздевание и одевание, зашнуровывание,
умение обращаться с мелкими предметами, например, с карандашом;
удерживание равновесия и при стоянии на одной ноге. Начинает прео-
бладать доминантность одной из верхних конечностей - «левша»,
«правша»). Восприятие еще полностью не дифференцировано; из дета-
лей запоминает только наиболее бросающиеся в глаза (у собаки хвост,
пасть). Внимание определяется скорее моментальными интересами. Па-
мять очень конкретная, начинает быть сознательной: ребенок старается
запомнить сознательно некоторые сведения. Эмоции являются более
дифференцированными и в конце периода бывает уже развита обширная
шкала эмоциональной жизни:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145