Негативом идентификации является ан-
тиидентификация, развитие «отталкивающего примера». Ребенок, с от-
вращением наблюдающий за поведением отца-алкоголика, решает не
быть таким, как отец. Иногда речь идет об активной антиидентификации
- с тенденцией занять позицию совершенно противоположную той, ко-
торую занимает отрицательный «образец» - в приведенном случае сын
становится убежденным абстинентом. При пассивной антиидентифика-
ции имеет место только отрицание негативных сторон «примера» без
занимания крайне противоположной позиции.
Семья, школа, любительский кружок становятся для ребенка моде-
лью мира, а отдельные члены группы - в какой-то мере его представите-
лями. Хорошо, когда окружающая ребенка и молодого человека челове-
ческая среда в основе своей является эмоционально положительной, но
не оранжерейно роскошной. Воспитание должно быть таким, чтобы оно
подготовило ребенка к противоречиям мира, с которым он позднее обя-
зательно встретится.
Например, гиперпротективная, т. е. чрезмерно заботливая мать,
держит ребенка, чаще сына, чем дочь, в излишней зависимости, не вос-
питывает в нем самостоятельности и не развивает способности энергич-
146
но отстаивать свои собственные интересы, категорически вмешивается
в его эротические связи, более или менее сознательно ставит препятст-
вия перед его женитьбой и обосновывает свое поведение при этом тем,
что та или другая невеста сына имеют те или другие проблематичные
качества. Действительным мотивом такого поведения является тенден-
ция удержать сына возле себя как можно дольше. Сын, выраставший
при превалирующем влиянии такого отношения поневоле сравнивает
суровость окружающей действительности с материнской заботой, мир
и людей он видит в отрицательном свете, часто разочаровывается в сво-
их надеждах и представлениях. И наоборот, твердость и эмоциональный
холод со стороны родителей ведут или к робости, боязливости и пассив-
ности ребенка, или к враждебности, недоверчивости и агрессивности по
отношению к людям.
Во взаимоотношениях людей имеет место или доминантность
(преобладание), например, родителей и учителей над детьми, старших
братьев и сестер над младшими, одного эротического или супружеского
партнера над другим, или субмиссивность (подчинение). Другие взаимо-
отношения, например, некоторых одноклассников, сотрудников и парт-
неров, могут быть уравновешенными (равнозначными). Сложными ино-
гда бывают взаимоотношения между детьми в одной семье: часто стар-
ший ребенок, бывший раньше «единственным», старается удержать
свою прежнюю привилегированную позицию, ревнует младшего, ищет
защиту у родителей, которые дисгармонию этих взаимоотношений мо-
гут выравнять, но также могут и углубить ее еще больше.
, - Для развития доминантности и субмиссивности имеет значение так
называемая формальная и неформальная структура взаимоот-
ношений в группе. Формальная структура бывает обусловлена, на-
пример, служебным положением, рабочими и общественными функци-
ями, фактом отцовства и материнства. Неформальная структура в боль-
шинстве случаев находится в соответствии с формальной структурой, т.
е. вышестоящее лицо в служебном отношении является в микросоциоло-
гическом смысле доминирующим (высшим). При хорошо функциониру-
ющей деятельности групп эта возможность является, разумеется, более
выгодной, чем противоположная ситуация, когда формальная структура
находится в несоответствии с неформальными фактическими взаимоот-
ношениями, например, формально вышестоящее лицо микросоциологи-
чески находится в субмиссивном (подчиненном) положении. Такие вза-
имоотношения бывают источником напряжения и конфликтов.
Примером различия между кажущейся простотой формальных вза-
имоотношений и сложностью неформальных коммуникаций между ин-
дивидами являются взаимоотношения детей в классе, которые с фор-
мальной стороны равноценны: все дети должны подчиняться школьно-
му авторитету. Однако в классе имеется неформальный ведущий инди-
вид и ведущие групп, которые соперничают за влияние в классе. Для
практической характеристики неформального положения отдельных
лиц в группе имеет значение классификация Р. Шиндлера:
Положение а (альфа) занимают в группе так называемые звезды
147
(star): они вызывают некритичное восхищение, «ослепляют» остальных;
другие члены группы стараются им подражать.
Положение Р (бета) занимает лицо, которое признается другими
как самый опытный «старший» брат», но он не настолько выделяется
как лицо в позиции, отношение к нему имеет элементы критичности.
Положение у (гамма) - это положение равнозначное, равноцен-
ное.
Положение со (омега) отчетливо подчиненное; лицо, занима-
ющее это положение, лишь только терпимо другими на краю группы,
попеременно его более или менее изгоняют, его называют «козлом отпу-
щения», «черной овцой», по немецки „Prtigelknabe".
В классах и детских коллективах в положение со попадают особенно
дети с пониженным интеллектом, с замедленным развитием, с ожирени-
ем, с физическими недостатками и бросающимися в глаза уродствами,
а также дети с невротическими расстройствами, например, с тиками,
тремором, и заиканием. У таких детей возникают и углубляются чувства
собственной неполноценности, происходит отчуждение от коллектива
и людей, развиваются депрессии и агрессивные тенденции отомстить за
причиненные обиды, что может проявиться и через несколько лет, на-
пример, на работе по отношению к подчиненным, в семье по отноше-
нию к собственным детям и к партнеру.
Во взаимоотношениях с родителями, старшими братьями и сестра-
ми, с учителями формируется отношение к авторитету. Примерно до
10-12 лет длится наивная субмиссивность и доверие по отношению к ав-
торитетам. Но в пубертатном периоде наступает критическая дифферен-
циация, признавание авторитетов разделяется в зависимости от того, ка-
кие ценности молодой человек признает, например интеллектуальные,
художественные, характерные, спортивные и физические.
В периоде созревания углубляются дружеские взаимоотношения
и развиваются эротическо-сексуальные взаимоотношения.
Одновременно становятся более свободными отношения к родите-
лям. У юношей неуверенность, неопытность и беспомощность часто ма-
скируются наигранным цинизмом и демонстрацией силы. У девушек
традиционно встречаемся скорее с тенденцией к сентиментальности
и мечтательности. Однако развитие может свидетельствовать об опреде-
ленных смещениях, а именно, маскулинизация в проявлениях, манерах
и одевании у девушек, феминизация - во внешнем поведении юношей.
Наибольшее значение между взаимоотношениями во взрослом воз-
расте имеют отношения партнерские (эротические и супружеские), се-
мейные и взаимоотношения на работе.
Вкладом в проблематику человеческих взаимоотношений явилась
теория роли (Мид, Линтон).
Роль вытекает из положения, занимаемого человеком в разных об-
щественных отношениях. К старым ролям относятся роли мужа, жены,
отца, матери, сына и дочери. Изменчивыми являются роли профессио-
нальные, роли подчиненного, вышестоящего, роль любовника, мужа,
спортсмена, члена занимательной или общественной организции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145
тиидентификация, развитие «отталкивающего примера». Ребенок, с от-
вращением наблюдающий за поведением отца-алкоголика, решает не
быть таким, как отец. Иногда речь идет об активной антиидентификации
- с тенденцией занять позицию совершенно противоположную той, ко-
торую занимает отрицательный «образец» - в приведенном случае сын
становится убежденным абстинентом. При пассивной антиидентифика-
ции имеет место только отрицание негативных сторон «примера» без
занимания крайне противоположной позиции.
Семья, школа, любительский кружок становятся для ребенка моде-
лью мира, а отдельные члены группы - в какой-то мере его представите-
лями. Хорошо, когда окружающая ребенка и молодого человека челове-
ческая среда в основе своей является эмоционально положительной, но
не оранжерейно роскошной. Воспитание должно быть таким, чтобы оно
подготовило ребенка к противоречиям мира, с которым он позднее обя-
зательно встретится.
Например, гиперпротективная, т. е. чрезмерно заботливая мать,
держит ребенка, чаще сына, чем дочь, в излишней зависимости, не вос-
питывает в нем самостоятельности и не развивает способности энергич-
146
но отстаивать свои собственные интересы, категорически вмешивается
в его эротические связи, более или менее сознательно ставит препятст-
вия перед его женитьбой и обосновывает свое поведение при этом тем,
что та или другая невеста сына имеют те или другие проблематичные
качества. Действительным мотивом такого поведения является тенден-
ция удержать сына возле себя как можно дольше. Сын, выраставший
при превалирующем влиянии такого отношения поневоле сравнивает
суровость окружающей действительности с материнской заботой, мир
и людей он видит в отрицательном свете, часто разочаровывается в сво-
их надеждах и представлениях. И наоборот, твердость и эмоциональный
холод со стороны родителей ведут или к робости, боязливости и пассив-
ности ребенка, или к враждебности, недоверчивости и агрессивности по
отношению к людям.
Во взаимоотношениях людей имеет место или доминантность
(преобладание), например, родителей и учителей над детьми, старших
братьев и сестер над младшими, одного эротического или супружеского
партнера над другим, или субмиссивность (подчинение). Другие взаимо-
отношения, например, некоторых одноклассников, сотрудников и парт-
неров, могут быть уравновешенными (равнозначными). Сложными ино-
гда бывают взаимоотношения между детьми в одной семье: часто стар-
ший ребенок, бывший раньше «единственным», старается удержать
свою прежнюю привилегированную позицию, ревнует младшего, ищет
защиту у родителей, которые дисгармонию этих взаимоотношений мо-
гут выравнять, но также могут и углубить ее еще больше.
, - Для развития доминантности и субмиссивности имеет значение так
называемая формальная и неформальная структура взаимоот-
ношений в группе. Формальная структура бывает обусловлена, на-
пример, служебным положением, рабочими и общественными функци-
ями, фактом отцовства и материнства. Неформальная структура в боль-
шинстве случаев находится в соответствии с формальной структурой, т.
е. вышестоящее лицо в служебном отношении является в микросоциоло-
гическом смысле доминирующим (высшим). При хорошо функциониру-
ющей деятельности групп эта возможность является, разумеется, более
выгодной, чем противоположная ситуация, когда формальная структура
находится в несоответствии с неформальными фактическими взаимоот-
ношениями, например, формально вышестоящее лицо микросоциологи-
чески находится в субмиссивном (подчиненном) положении. Такие вза-
имоотношения бывают источником напряжения и конфликтов.
Примером различия между кажущейся простотой формальных вза-
имоотношений и сложностью неформальных коммуникаций между ин-
дивидами являются взаимоотношения детей в классе, которые с фор-
мальной стороны равноценны: все дети должны подчиняться школьно-
му авторитету. Однако в классе имеется неформальный ведущий инди-
вид и ведущие групп, которые соперничают за влияние в классе. Для
практической характеристики неформального положения отдельных
лиц в группе имеет значение классификация Р. Шиндлера:
Положение а (альфа) занимают в группе так называемые звезды
147
(star): они вызывают некритичное восхищение, «ослепляют» остальных;
другие члены группы стараются им подражать.
Положение Р (бета) занимает лицо, которое признается другими
как самый опытный «старший» брат», но он не настолько выделяется
как лицо в позиции, отношение к нему имеет элементы критичности.
Положение у (гамма) - это положение равнозначное, равноцен-
ное.
Положение со (омега) отчетливо подчиненное; лицо, занима-
ющее это положение, лишь только терпимо другими на краю группы,
попеременно его более или менее изгоняют, его называют «козлом отпу-
щения», «черной овцой», по немецки „Prtigelknabe".
В классах и детских коллективах в положение со попадают особенно
дети с пониженным интеллектом, с замедленным развитием, с ожирени-
ем, с физическими недостатками и бросающимися в глаза уродствами,
а также дети с невротическими расстройствами, например, с тиками,
тремором, и заиканием. У таких детей возникают и углубляются чувства
собственной неполноценности, происходит отчуждение от коллектива
и людей, развиваются депрессии и агрессивные тенденции отомстить за
причиненные обиды, что может проявиться и через несколько лет, на-
пример, на работе по отношению к подчиненным, в семье по отноше-
нию к собственным детям и к партнеру.
Во взаимоотношениях с родителями, старшими братьями и сестра-
ми, с учителями формируется отношение к авторитету. Примерно до
10-12 лет длится наивная субмиссивность и доверие по отношению к ав-
торитетам. Но в пубертатном периоде наступает критическая дифферен-
циация, признавание авторитетов разделяется в зависимости от того, ка-
кие ценности молодой человек признает, например интеллектуальные,
художественные, характерные, спортивные и физические.
В периоде созревания углубляются дружеские взаимоотношения
и развиваются эротическо-сексуальные взаимоотношения.
Одновременно становятся более свободными отношения к родите-
лям. У юношей неуверенность, неопытность и беспомощность часто ма-
скируются наигранным цинизмом и демонстрацией силы. У девушек
традиционно встречаемся скорее с тенденцией к сентиментальности
и мечтательности. Однако развитие может свидетельствовать об опреде-
ленных смещениях, а именно, маскулинизация в проявлениях, манерах
и одевании у девушек, феминизация - во внешнем поведении юношей.
Наибольшее значение между взаимоотношениями во взрослом воз-
расте имеют отношения партнерские (эротические и супружеские), се-
мейные и взаимоотношения на работе.
Вкладом в проблематику человеческих взаимоотношений явилась
теория роли (Мид, Линтон).
Роль вытекает из положения, занимаемого человеком в разных об-
щественных отношениях. К старым ролям относятся роли мужа, жены,
отца, матери, сына и дочери. Изменчивыми являются роли профессио-
нальные, роли подчиненного, вышестоящего, роль любовника, мужа,
спортсмена, члена занимательной или общественной организции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145