Труд в жизни дошкольника выступал главным образом в
форме самообслуживания. Значение самообслуживания в полной
мере. сохраняется и в младшем Школьном возрасте. Однако труд
только на себя и для себя может сформировать и индивидуалис-
та, которому не будет никакого дела до нужд и интересов дру-
гих людей. Поэтому очень важно постепенно включать учащихся
в труд для других, для общей пользы, в доступные виды общест-
венно полезной деятельности (уборка класса, пришкольных участ-
ков, спортплощадки, изготовление полезных предметов для млад-
ших детей, для воспитанников подшефного детского сада и т. д.).
Дети постепенно осознают, что своим трудом они могут приносить
пользу окружающим людям. Это вызывает у них гордость, ра-
дость и удовлетворение, уважение к труду, понимание роли труда
в жизни людей.
Большое психологическое значение имеют и специальные за-
нятия по труду, но только в том случае, если дети не просто
режут, склеивают, сшивают, пилят, строгают, а собственными
руками изготавливают полезные и нужные предметы (елочные
игрушки, указки, коробочки и шкатулки, рамки для фотографий
и т. д.). Особенно важно посильное участие младших школьни-
ков в производительном труде взрослых. Сельские школьники,
например, собирают колосья, охотно помогают взрослым в рабо-
те на фермах, ухаживают за птицей, молодняком домашних
животных, с удовольствием работают на пришкольных участках.
Целенап1равленНый труд формирует умение планировать пред-
стоящие действия, находить наиболее рациональные способы их
выполнения, осуществлять самоконтроль. Эти общетрудовые уме-
ния необходимы для организации трудовой деятельности более
высокого уровня в подростковом возрасте.
Интересы и способности. Первые годы обучения в школе-го-
ды очень заметного развития интересов. И основной из них
познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира,
жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от
интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-II
классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, законо-
мерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (III
класс). Если основной вопрос первоклассников: <Что это такое?>,
то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы
<почему?> и <как?>.
О широте и диапазоне интересов младших школьников свиде-
тельствуют вопросы, заданные детьми 9-II лет на специальном
уроке: <Откуда дует ветер?>-, <Почему самолеты не падают?>;
<Как устроен атом?>; <Из чего делают пластмассу?>; <Когда
умерли динозавры?>; <Почему на Южном полюсе вечные льды?>;
ORn
{Сколько весит снежинка?>; <Может ли солнце погаснуть?>;
1<.Г1очему люди умирают?>
1,, С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к
1чтению, к литературе с острой и занимательной фабулой, к
жазкам, а затем и к книгам с несложным научно-фантастичес-
1<им и приключенческим сюжетом. Формируется интерес к техни-
ке (преимущественно у мальчиков), причем к современной тех-
нике: ракетам, космическим кораблям, луноходу, автомобилям и
1.<;а,молетам новейшего типа. Ученики сельских школ заметно на-
1-пинают интересоваться сельским .хозяйством.
1. С середины II класса наблюдается дифференциация учебных
1цнтересов. Если первоклассники интересуются учением вообще,
1о ученик II класса подчеркнет, что ему интересно решать зада-
1чи или писать диктовки, интересны уроки рисования и т. п.
1 В связи с формированием интересов и склонностей начинают
формироваться и способности школьников. Как правило, в этом
Возрасте еще рано говорить о сложившихся способностях, но уже
выделяются ученики, проявляющие относительно высокий уро-
Урвень способностей в области математики, литературного творче-
рства, музыки, рисования. Основной путь развития способностей в
Цмладшем школьном возрасте-привлечение школьников в раз-
Цпичного рода кружки при школах, домах пионеров.
1 Итак, в младшем школьном воз1расте под влиянием обучения
Ци воспитания происходят серьезные сдвиги в психическом разви-
1тии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложный
Ци потому ответственный период их жизни - подростковый воз-
,раст.
Вопросы для повторения
1. В чем заключается психологическая перестройка личности ребенка в свя-
зи с поступлением в школу?
2. Дайте краткую характеристику учебной деятельности младшего школь-
<а.
3. Какова динамика мотивов учения в младшем школьном возрасте?
4. Понаблюдайте за учащимися подготовительных классов и отметьте их
возрастные психологические особенности.
5. На основе своих наблюдений сделайте вывод, чем учащиеся шестилетнего
0зраста отличаются от учащихся семилетнего возраста.
(в6. Какова роль учения, игры и труда в развитии личности младшего школь-
ника?
Практические задания
1. Проведите сравнительное изучение особенностей игровой, учебной и
трудовой деятельности учащихся 1, II и III классов (взяв по одному ученику
каждого класса). Попытайтесь сформулировать (и иллюстрировать примерами),
как развиваются эги виды деятельности 07 1 к III классу, обратив внимание на
мотивацию деятельности, ее содержание, уровень самостоятельности, формы
взаимоотношений в процессе деятельности.
2. Проследите за проявлениями характера и эмоций младших школьников,
проявлениями дружбы между ними. Постарайтесь выявить случаи проявления
отрицательных форм поведения (упрямства, капризов, хвастовства, эгоизма,
ложной дружбы и т. д.) и наметить пути их выправления.
Глава XX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
И СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. Общая характеристика подросткового возраста
Основное направление развития. Подростковый возраст-это
возраст от 10-II до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся
IV-VIII классов.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, пото-
му что в течение этого периода происходит своеобразный переход
от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости.
В этом смысле подросток-полуребенок и полувзрослый: детство
уже ушло, но 31релость еще не наступила. Переход от детства
к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его
анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное
развитие - и все виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни
и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики,
ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
В IV классе школьники переходят к систематическому изучению
основ наук. А это требует от их психической деятельности более
высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понима-
ния более сложных абстрактных отношений между объектами,
формирования отвлеченных понятий. У школьника существенно
меняется его общественная позиция, его положение в коллективе.
Из <маленького>, октябренка, он превращается в <старшего>,
пионера, а потом и комсомольца, ученик начинает играть зна-
чительно большую роль в школе, семье, ему начинают предъяв-
лять более серьезные требования со стороны общества и коллек-
тива, со стороны взрослых.
В связи с реформой общеобразовательной и профессиональной
школы очень многие школьники к концу подросткового возраста
(после окончания неполной средней школы) уже должны будут
профессионально определиться, поступить в средние профессио-
нально-технические училища (ПТУ), специальные учебные заве-
дения (педагогические, медицинские училища и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
форме самообслуживания. Значение самообслуживания в полной
мере. сохраняется и в младшем Школьном возрасте. Однако труд
только на себя и для себя может сформировать и индивидуалис-
та, которому не будет никакого дела до нужд и интересов дру-
гих людей. Поэтому очень важно постепенно включать учащихся
в труд для других, для общей пользы, в доступные виды общест-
венно полезной деятельности (уборка класса, пришкольных участ-
ков, спортплощадки, изготовление полезных предметов для млад-
ших детей, для воспитанников подшефного детского сада и т. д.).
Дети постепенно осознают, что своим трудом они могут приносить
пользу окружающим людям. Это вызывает у них гордость, ра-
дость и удовлетворение, уважение к труду, понимание роли труда
в жизни людей.
Большое психологическое значение имеют и специальные за-
нятия по труду, но только в том случае, если дети не просто
режут, склеивают, сшивают, пилят, строгают, а собственными
руками изготавливают полезные и нужные предметы (елочные
игрушки, указки, коробочки и шкатулки, рамки для фотографий
и т. д.). Особенно важно посильное участие младших школьни-
ков в производительном труде взрослых. Сельские школьники,
например, собирают колосья, охотно помогают взрослым в рабо-
те на фермах, ухаживают за птицей, молодняком домашних
животных, с удовольствием работают на пришкольных участках.
Целенап1равленНый труд формирует умение планировать пред-
стоящие действия, находить наиболее рациональные способы их
выполнения, осуществлять самоконтроль. Эти общетрудовые уме-
ния необходимы для организации трудовой деятельности более
высокого уровня в подростковом возрасте.
Интересы и способности. Первые годы обучения в школе-го-
ды очень заметного развития интересов. И основной из них
познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира,
жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от
интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-II
классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, законо-
мерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (III
класс). Если основной вопрос первоклассников: <Что это такое?>,
то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы
<почему?> и <как?>.
О широте и диапазоне интересов младших школьников свиде-
тельствуют вопросы, заданные детьми 9-II лет на специальном
уроке: <Откуда дует ветер?>-, <Почему самолеты не падают?>;
<Как устроен атом?>; <Из чего делают пластмассу?>; <Когда
умерли динозавры?>; <Почему на Южном полюсе вечные льды?>;
ORn
{Сколько весит снежинка?>; <Может ли солнце погаснуть?>;
1<.Г1очему люди умирают?>
1,, С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к
1чтению, к литературе с острой и занимательной фабулой, к
жазкам, а затем и к книгам с несложным научно-фантастичес-
1<им и приключенческим сюжетом. Формируется интерес к техни-
ке (преимущественно у мальчиков), причем к современной тех-
нике: ракетам, космическим кораблям, луноходу, автомобилям и
1.<;а,молетам новейшего типа. Ученики сельских школ заметно на-
1-пинают интересоваться сельским .хозяйством.
1. С середины II класса наблюдается дифференциация учебных
1цнтересов. Если первоклассники интересуются учением вообще,
1о ученик II класса подчеркнет, что ему интересно решать зада-
1чи или писать диктовки, интересны уроки рисования и т. п.
1 В связи с формированием интересов и склонностей начинают
формироваться и способности школьников. Как правило, в этом
Возрасте еще рано говорить о сложившихся способностях, но уже
выделяются ученики, проявляющие относительно высокий уро-
Урвень способностей в области математики, литературного творче-
рства, музыки, рисования. Основной путь развития способностей в
Цмладшем школьном возрасте-привлечение школьников в раз-
Цпичного рода кружки при школах, домах пионеров.
1 Итак, в младшем школьном воз1расте под влиянием обучения
Ци воспитания происходят серьезные сдвиги в психическом разви-
1тии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложный
Ци потому ответственный период их жизни - подростковый воз-
,раст.
Вопросы для повторения
1. В чем заключается психологическая перестройка личности ребенка в свя-
зи с поступлением в школу?
2. Дайте краткую характеристику учебной деятельности младшего школь-
<а.
3. Какова динамика мотивов учения в младшем школьном возрасте?
4. Понаблюдайте за учащимися подготовительных классов и отметьте их
возрастные психологические особенности.
5. На основе своих наблюдений сделайте вывод, чем учащиеся шестилетнего
0зраста отличаются от учащихся семилетнего возраста.
(в6. Какова роль учения, игры и труда в развитии личности младшего школь-
ника?
Практические задания
1. Проведите сравнительное изучение особенностей игровой, учебной и
трудовой деятельности учащихся 1, II и III классов (взяв по одному ученику
каждого класса). Попытайтесь сформулировать (и иллюстрировать примерами),
как развиваются эги виды деятельности 07 1 к III классу, обратив внимание на
мотивацию деятельности, ее содержание, уровень самостоятельности, формы
взаимоотношений в процессе деятельности.
2. Проследите за проявлениями характера и эмоций младших школьников,
проявлениями дружбы между ними. Постарайтесь выявить случаи проявления
отрицательных форм поведения (упрямства, капризов, хвастовства, эгоизма,
ложной дружбы и т. д.) и наметить пути их выправления.
Глава XX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
И СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. Общая характеристика подросткового возраста
Основное направление развития. Подростковый возраст-это
возраст от 10-II до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся
IV-VIII классов.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, пото-
му что в течение этого периода происходит своеобразный переход
от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости.
В этом смысле подросток-полуребенок и полувзрослый: детство
уже ушло, но 31релость еще не наступила. Переход от детства
к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его
анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное
развитие - и все виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни
и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики,
ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
В IV классе школьники переходят к систематическому изучению
основ наук. А это требует от их психической деятельности более
высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понима-
ния более сложных абстрактных отношений между объектами,
формирования отвлеченных понятий. У школьника существенно
меняется его общественная позиция, его положение в коллективе.
Из <маленького>, октябренка, он превращается в <старшего>,
пионера, а потом и комсомольца, ученик начинает играть зна-
чительно большую роль в школе, семье, ему начинают предъяв-
лять более серьезные требования со стороны общества и коллек-
тива, со стороны взрослых.
В связи с реформой общеобразовательной и профессиональной
школы очень многие школьники к концу подросткового возраста
(после окончания неполной средней школы) уже должны будут
профессионально определиться, поступить в средние профессио-
нально-технические училища (ПТУ), специальные учебные заве-
дения (педагогические, медицинские училища и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130