игра-это мир практической деятельности ребенка, ко-
торая удовлетворяет не только физические, но и духовные его
потребности.
Игра - средство воспитания. Игра создает коллектив. Общие
переживания в игре объединяют детей. В игре воспитывается чув-
ство товарищества, взаимная поддержка. Н. К. Крупская и
А. С. Макаренко подчеркивали значение игры как средства ком-
мунистического воспитания, как средства всестороннего развития
личности.
Ребенок начинает играть еще в раннем детском возрасте.
Игра постепенно развивается, ее формы последовательно сменя-
ют друг друга. Сначала это просто манипулирование предмета-
ми, затем возникает элементарная конструктивная игра - ребе-
нок строит дом из песка или складывает башню из кубиков.
В преддошкольном возрасте уже можно наблюдать сюжетные иг-
ры - дети в игре воспроизводят те или иные жизненные ситуа-
ции, отношения между людьми. Если при этом сам ребенок при-
нимает на себя и выполняет ту или иную роль, соответствующую
определенным действиям взрослых (например, выполняет роль
врача, учителя, родителей), то такая сюжетная игра называется
ролевой игрой.
Поступив в школу и включившись в новую для него учебную
деятельность, ребенок не перестает играть. Правильно органи-
зованная игра по-прежнему влияет на воспитание у ребенка
положительных личностных качеств, содействует организации
коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы и това-
рищества. У школьников изменяется содержание игры и ее на-
правленность. Развитие детских игр идет от бытовых игр к иг-
рам с производственным содержанием и, наконец, к играм, от-
ражающим общественно-политические события. Таким образом,
развивающиеся сюжеты детских игр отражают кругозор ребенка
и его жизненный опыт. Заметное место занимают интеллектуаль-
ные игры (шашки, шахматы, домино, различные настольные иг-
ры), развивающие сообразительность, смекалку, находчивость.
Чем старше школьники, тем большее значение приобретает
для них познавательный характер игры, когда в ней скрыто или
моряков, путешественников, космонавтов, зимовщиков).
Наряду с положительными играми дети могут увлечься игра-
ми, отражающими отрицательные, низменные побуждения, на-
пример азартными играми, играми на деньги. В такие игры де-
ти начинают обычно играть под соответствующим влиянием окру-
жающих взрослых людей. В этих случаях задача учителя не
просто запретить подобную игру (прямое запрещение часто не
дает результата), а тактично развенчать ее, заинтересовать
школьника другой умной и полезной игрой.
С возрастом школьники переходят к спортивным играм (фут-
бол, хоккей, волейбол, баскетбол). В спортивной игре правила
более строгие. Помимо этого, большое значение в них приобре-
тает момент соревнования. Спортивные игры позволяют игроку
широко проявлять инициативу. Меняющиеся условия игры тре-
буют от игроков сообразительности, ловкости, согласованности
своих действий с действиями товарищей. Развивается умение под-
чиняться коллективу, действовать в коллективе, бороться за честь
коллектива. Сглаживаются отрицательные черты характера: за-
стенчивость, капризы, обидчивость, заносчивость.
Завершая анализ видов деятельности, надо отметить, что все
виды человеческой деятельности так или иначе связаны с речью.
Во-первых, сознательное регулирование и управление деятель-
ностью осуществляется через мышление, а следовательно, через
речевую деятельность (другими словами, имеет место второсиг-
нальная регуляция деятельности). Во-вторых, деятельность чело-
века, как правило, носит коллективный характер, и речь служит
средством общения, связи (коммуникации) людей.
4. Умения и навыки человека
Понятие об умениях и навыках. По мере упражнения в той
или иной деятельности человек совершенствуется в ее выполне-
нии. Уровни освоения деятельности бывают различными. Уме-
нием называют освоенный человеком способ выполнения дея-
тельности.
В одних случаях умение есть освоенный человеком способ
применения знаний на практике. Для того чтобы учащийся ов-
ладел умениями - умел считать, писать, читать и т. д., он дол-
жен знать, как это надо делать. Получив знания, он учится при-
менять их в практической деятельности - у него вырабатывается
умение. В процессе упражнений, в ходе практической деятельнос-
ти умения совершенствуются; в связи с этим и деятельность ста-
новитсй более совершенной.
Однако, имея знания, ученик может не обладать соответствую-
щими умениями. Так, ученик может хорошо знать правило о пра-
вописании мягкого знака после шипящих в именах существитель-
ных женского рода. Но знание правила не говорит еще об .уме-
нии грамотно писать. Начал писать ученик и сделал ошибки, не
сумев применить правило в практической работе. Умения приоб-
ретаются на практике, путем упражнений. Только после того как
г
1 ученик, выполняя работу сам>ствятельнв, вудет вез(>шиввчнц
применять данное правило, можно сказать, что у него есть соот-
ветствующее умение.
Далек> не всегда умения основаны на знаниях. Ряд двига-
тельных умений - умение ходить, плавать, говорить и т. д.-
вырабатывается у человека путем упражнений, тренировки, без
опоры на знания, на какие-то правила. Обычно ребенок, овладе-
вающий ходьбой или речью, не получает предварительно специ-
альных знаний о том, как надо это делать. Он просто упражня-
ется, подражает взрослым.
Умения человека проявляются на разном уровне. Например,
мы скажем и о первокласснике, что он умеет читать, и о взрос-
лом человеке то же самое. Умеет плавать и начинающий пловец,
и мастер спорта по плаванию.
Естественно, что в результате долгих упражнений деятель-
ность выполняется все более и более правильно, точно, быстро,
экономно, без ошибок. Это, в частности, приводит к тому, что
хорошо освоенные операции в составе деятельности начинают вы-
полняться автоматизированно, без непосредственного контроля
сознания. Навыком называют такое действие, в составе которого
отдельные операции стали автоматизированными в результате
упражнений. Иными словами, навык - это частично автоматизи-
рованное действие. Таковы, например, навыки ходьбы на лы-
жах - ведь люди не осознают, какие мышцы и в каком порядке
сокращаются при этом. Мы можем идти, глубоко задумавшись,
размышляя о чем-то постороннем, любуясь красотой зимнего
пейзажа. Таков и навык беглого чтения.
Сама деятельность, как мы уже упоминали, всегда соверша-
ется сознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав,
в результате тренировки, упражнений становятся автоматизиро-
ванными. Сознание в этом случае не отключается совсем, но оно
направлено не на технику выполнения операций, а на общее ру-
ководство деятельностью, осознание ее задач, на поиски наилуч-
ших путей решения этих задач. Полностью сосредоточиться на
содержании книги можно тогда, когда автоматизирован сам про-
цесс чтения. Проникнуть в суть музыкального произведения му-
зыкант-исполнитель сможет только тогда, когда будут автомати-
зированы как процесс чтения нот, так и сама техника игры. Но
если бы талантливый пианист во время музыкально выразитель-
ного исполнения какого-либо произведения вдруг сосредоточился
на мысли, какими пальцами и какие клавиши он должен нажи-
мать, игра его на этом и закончилась бы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
торая удовлетворяет не только физические, но и духовные его
потребности.
Игра - средство воспитания. Игра создает коллектив. Общие
переживания в игре объединяют детей. В игре воспитывается чув-
ство товарищества, взаимная поддержка. Н. К. Крупская и
А. С. Макаренко подчеркивали значение игры как средства ком-
мунистического воспитания, как средства всестороннего развития
личности.
Ребенок начинает играть еще в раннем детском возрасте.
Игра постепенно развивается, ее формы последовательно сменя-
ют друг друга. Сначала это просто манипулирование предмета-
ми, затем возникает элементарная конструктивная игра - ребе-
нок строит дом из песка или складывает башню из кубиков.
В преддошкольном возрасте уже можно наблюдать сюжетные иг-
ры - дети в игре воспроизводят те или иные жизненные ситуа-
ции, отношения между людьми. Если при этом сам ребенок при-
нимает на себя и выполняет ту или иную роль, соответствующую
определенным действиям взрослых (например, выполняет роль
врача, учителя, родителей), то такая сюжетная игра называется
ролевой игрой.
Поступив в школу и включившись в новую для него учебную
деятельность, ребенок не перестает играть. Правильно органи-
зованная игра по-прежнему влияет на воспитание у ребенка
положительных личностных качеств, содействует организации
коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы и това-
рищества. У школьников изменяется содержание игры и ее на-
правленность. Развитие детских игр идет от бытовых игр к иг-
рам с производственным содержанием и, наконец, к играм, от-
ражающим общественно-политические события. Таким образом,
развивающиеся сюжеты детских игр отражают кругозор ребенка
и его жизненный опыт. Заметное место занимают интеллектуаль-
ные игры (шашки, шахматы, домино, различные настольные иг-
ры), развивающие сообразительность, смекалку, находчивость.
Чем старше школьники, тем большее значение приобретает
для них познавательный характер игры, когда в ней скрыто или
моряков, путешественников, космонавтов, зимовщиков).
Наряду с положительными играми дети могут увлечься игра-
ми, отражающими отрицательные, низменные побуждения, на-
пример азартными играми, играми на деньги. В такие игры де-
ти начинают обычно играть под соответствующим влиянием окру-
жающих взрослых людей. В этих случаях задача учителя не
просто запретить подобную игру (прямое запрещение часто не
дает результата), а тактично развенчать ее, заинтересовать
школьника другой умной и полезной игрой.
С возрастом школьники переходят к спортивным играм (фут-
бол, хоккей, волейбол, баскетбол). В спортивной игре правила
более строгие. Помимо этого, большое значение в них приобре-
тает момент соревнования. Спортивные игры позволяют игроку
широко проявлять инициативу. Меняющиеся условия игры тре-
буют от игроков сообразительности, ловкости, согласованности
своих действий с действиями товарищей. Развивается умение под-
чиняться коллективу, действовать в коллективе, бороться за честь
коллектива. Сглаживаются отрицательные черты характера: за-
стенчивость, капризы, обидчивость, заносчивость.
Завершая анализ видов деятельности, надо отметить, что все
виды человеческой деятельности так или иначе связаны с речью.
Во-первых, сознательное регулирование и управление деятель-
ностью осуществляется через мышление, а следовательно, через
речевую деятельность (другими словами, имеет место второсиг-
нальная регуляция деятельности). Во-вторых, деятельность чело-
века, как правило, носит коллективный характер, и речь служит
средством общения, связи (коммуникации) людей.
4. Умения и навыки человека
Понятие об умениях и навыках. По мере упражнения в той
или иной деятельности человек совершенствуется в ее выполне-
нии. Уровни освоения деятельности бывают различными. Уме-
нием называют освоенный человеком способ выполнения дея-
тельности.
В одних случаях умение есть освоенный человеком способ
применения знаний на практике. Для того чтобы учащийся ов-
ладел умениями - умел считать, писать, читать и т. д., он дол-
жен знать, как это надо делать. Получив знания, он учится при-
менять их в практической деятельности - у него вырабатывается
умение. В процессе упражнений, в ходе практической деятельнос-
ти умения совершенствуются; в связи с этим и деятельность ста-
новитсй более совершенной.
Однако, имея знания, ученик может не обладать соответствую-
щими умениями. Так, ученик может хорошо знать правило о пра-
вописании мягкого знака после шипящих в именах существитель-
ных женского рода. Но знание правила не говорит еще об .уме-
нии грамотно писать. Начал писать ученик и сделал ошибки, не
сумев применить правило в практической работе. Умения приоб-
ретаются на практике, путем упражнений. Только после того как
г
1 ученик, выполняя работу сам>ствятельнв, вудет вез(>шиввчнц
применять данное правило, можно сказать, что у него есть соот-
ветствующее умение.
Далек> не всегда умения основаны на знаниях. Ряд двига-
тельных умений - умение ходить, плавать, говорить и т. д.-
вырабатывается у человека путем упражнений, тренировки, без
опоры на знания, на какие-то правила. Обычно ребенок, овладе-
вающий ходьбой или речью, не получает предварительно специ-
альных знаний о том, как надо это делать. Он просто упражня-
ется, подражает взрослым.
Умения человека проявляются на разном уровне. Например,
мы скажем и о первокласснике, что он умеет читать, и о взрос-
лом человеке то же самое. Умеет плавать и начинающий пловец,
и мастер спорта по плаванию.
Естественно, что в результате долгих упражнений деятель-
ность выполняется все более и более правильно, точно, быстро,
экономно, без ошибок. Это, в частности, приводит к тому, что
хорошо освоенные операции в составе деятельности начинают вы-
полняться автоматизированно, без непосредственного контроля
сознания. Навыком называют такое действие, в составе которого
отдельные операции стали автоматизированными в результате
упражнений. Иными словами, навык - это частично автоматизи-
рованное действие. Таковы, например, навыки ходьбы на лы-
жах - ведь люди не осознают, какие мышцы и в каком порядке
сокращаются при этом. Мы можем идти, глубоко задумавшись,
размышляя о чем-то постороннем, любуясь красотой зимнего
пейзажа. Таков и навык беглого чтения.
Сама деятельность, как мы уже упоминали, всегда соверша-
ется сознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав,
в результате тренировки, упражнений становятся автоматизиро-
ванными. Сознание в этом случае не отключается совсем, но оно
направлено не на технику выполнения операций, а на общее ру-
ководство деятельностью, осознание ее задач, на поиски наилуч-
ших путей решения этих задач. Полностью сосредоточиться на
содержании книги можно тогда, когда автоматизирован сам про-
цесс чтения. Проникнуть в суть музыкального произведения му-
зыкант-исполнитель сможет только тогда, когда будут автомати-
зированы как процесс чтения нот, так и сама техника игры. Но
если бы талантливый пианист во время музыкально выразитель-
ного исполнения какого-либо произведения вдруг сосредоточился
на мысли, какими пальцами и какие клавиши он должен нажи-
мать, игра его на этом и закончилась бы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130