Он уверенно отвечает,
что орехов в обоих рядах одинаковое количество. Теперь на гла-
зах у ребенка раздвинем орехи в одном из рядов на большее
расстояние. Орехов останется столько же, но ряд этот займет
в длину больше места, чем другой. И хотя ребенок ясно видел,
что орехов никто не убирал и не добавлял, он говорит, что в бо-
лее длинном ряду орехов больше, чем в коротком (т. е. ребенок
принимает изменение длины ряда орехов за изменение их коли-
чества). Если ребенку показать два совершенно одинаковых по
объему шарика, сделанных из пластилина, а потом на глазах же
у него раздавить один из шариков, превратив его в лепешку, то
ребенок станет уверять, что в лепешке пластилина стало больше,
чем в шарике (т. е. ребенок принимает изменение площади за
изменение массы). Указанные особенности мышления характерны
для ребенка шести лет, но при специальном обучении они прео-
долеваются без особого труда.
Что касается речевого развития детей шестилетнего возраста,
то они способны провести простейший звуковой анализ речи, уме-
ют выделять отдельные звуки в словах. Многие отличаются до-
вольно ясным, четким произношением. Однако некоторым детям
свойственны дефекты звукопроизношения.
232
Характерно, что дети начинают стремиться понять граммати-
ческую основу языка. Порой приходится слышать, как шестилет-
ний ребенок говорит младшему: <Нельзя говорить <девочка упал>.
Это про мальчиков так говорят>; <Нельзя говорить <Я вчера пой-
ду гулять>, вчера-это уже было. А надо сказать <завтра>. Сло-
варь ребенка этого возраста колеблется в пределах 3000--
3500 слов. Речь носит в основном описательный характер, но уже
намечается развитие объяснительной речи (например, умеет объ-
яснить правила игры).
Диалогическая речь (типа <вопрос - ответ>) преобладает над
монологической речью, которая заметно развивается: постепенко
ребенок овладевает умением пересказать сказку, рассказать о
каком-то случае. Начинается овладение выразительными средст-
вами языка, применяются художественные сравнения, эпитеты
(<ласковый ветерок>, <луна, как разбитая тарелка>).
Интересной и важной особенностью речи шестилетних детей
является так называемая эгоцентрическая речь. Это речь, направ-
ленная на самого себя, обращенная к себе, не служащая целям
общения. Играя, занимаясь лепкой, рисованием, конструирова-
нием, ребенок часто словно беседует сам с собой, ни к кому не
обращаясь, рассказывает самому себе о своих действиях, словно
комментирует их. Первоначально считалось, что это бесполезный
речевой придаток к действию, который постепенно отмирает. Со-
ветский психолог Л. С. Выготский показал, что эгоцентрическая
речь не бесполезная речевая реакция, а своеобразное средство
мышления. Дело в том, что ребенок часто еще не умеет мыслить
про себя, а мыслит вслух. Эгоцентрическая речь ребенка и есть
средство осознания им своих действий, средство через громкое
проговаривание управлять, регулировать, планировать свою дея-
тельность. И эгоцентрическая речь не отмирает, а постепенно пре-
образуется во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь необходи-
ма ребенку. И не правы те воспитатели, родители, которые упре-
кают его: <Что ты все болтаешь сам с собой? Играй молча!>
Шестилетний возраст-начальный период фактического скла-
да черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. В этом
возрасте начинается формирование нового типа поведения, кото-
рый определяется представлениями детей (пока еще элементар-
ными и несколько поверхностными) о поведении и действиях
взрослых людей. Развиваются мотивы поведения. Наряду с пре-
обладающими в этом возрасте личными мотивами начинают при-
обретать значение и общественно значимые, коллективистские мо-
тивы. Ребенок уже довольно четко дифференцирует мотивы <хо-
чу> и <надо>. Хотя мотив <хочу> и является в начале этого воз-
раста доминирующим, но очень скоро (особенно в связи с по-
ступлением в школу) мотив <надо> начинает успешно конкури-
ровать с непосредственными желаниями и побуждениями на ос-
нове усвоения норм и правил поведения (хотя ребенок еще не
привык добровольно ограничивать свои желания). На этой осно-
ве постепенно начинают формироваться моральные чувства, на-
пример чувство долга и ответственности. Поступки приобретают
более глубокую моральную оценку. Например, на вопрос <Поче-
му нельзя драться?> дети 4-5 лет отвечают обычно так: <В ми-
лицию заберут>, <Можно глаз разбить>, <Мама не велит>. Ше-
стилетние же часто отвечают: <Стыдно обижать маленьких и
слабеньких>.
Очень заметно возрастает способность оценивать свою дея-
тельность и поведение. При самооценке шестилетний ребенок, ко-
нечно, в первую очередь ориентируется на указания и оценку
взрослых-родителей, а затем и учителей, но уже появляется и
самооценка, основывающаяся на усвоенной норме поведения. Бо-
лее равняя форма самооценки-это са1мооценка результатов
своей деятельности (<Я это- плохо нарисовал>; <Посмотрите, как
я хорошо собрал тележку из конструктора>). Несколько труднее
ребенку дать самооценку своего поведения (<Я плохо поступил-
сестру Олю обидел!>; <Я хорошо сделал-угостил конфетами ма-
му и бабушку!>). К тому же самооценка далеко не всегда бы-
вает объективной (чаще наблюдается завышенная и реже зани-
женная самооценка).
Развиваются коллективистские черты личности. Дети шести-
летнего возраста обычно очень общительны, любят совместные
игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласо-
вывать свои действия с действиями других детей (при совмест-
ных играх, труде), способны к сопереживанию. Однако еще да-
леко не всегда они могут становиться на точку зрения других,
пожертвовать своими личными интересами ради общих, группо-
вых интересов.
Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно проду-
манные импульсивные действия и поступки (под влиянием си-
туационных эмоций) сосуществуют у шестилетних детей с от-
дельными формами произвольного, волевого поведения. Ребенку
трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные дей-
ствия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия.
Сознательное управление своим поведением, по сути дела, толь-
ко начинает формироваться.
4. Готовность ребенка к обучению в школе
Как известно, в нашей стране положительно решен вопрос о
возможности и рациональности обучения детей в школе с шести-
летнего возраста. Это определяется тем, что научно-технический
и социальный прогресс предъявляет новые требования к обуче-
нию и воспитанию молодого поколения, а акселерация развития
детей позволяет поставить вопрос о более раннем начале обу-
чения в школе. Экспериментально показано, что начиная обучение
детей с 7 лет мы тем самым несколько задерживаем их психи-
ческое развитие. Переход к обучению детей шестилетнего воз-
раста осуществляется постепенно и будет полностью закончен
к 1990 году. Поэтому в настоящее время в школу поступают и
234
семилетние дети, и часть детей 6 лет (их число будет каждый
год возрастать), которые учатся в подготовительных классах об-
щеобразовательных школ. Вопрос о готовности детей к обучению
в школе мы рассмотрим в двух планах-в отношении детей и
той и другой возрастных групп.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
что орехов в обоих рядах одинаковое количество. Теперь на гла-
зах у ребенка раздвинем орехи в одном из рядов на большее
расстояние. Орехов останется столько же, но ряд этот займет
в длину больше места, чем другой. И хотя ребенок ясно видел,
что орехов никто не убирал и не добавлял, он говорит, что в бо-
лее длинном ряду орехов больше, чем в коротком (т. е. ребенок
принимает изменение длины ряда орехов за изменение их коли-
чества). Если ребенку показать два совершенно одинаковых по
объему шарика, сделанных из пластилина, а потом на глазах же
у него раздавить один из шариков, превратив его в лепешку, то
ребенок станет уверять, что в лепешке пластилина стало больше,
чем в шарике (т. е. ребенок принимает изменение площади за
изменение массы). Указанные особенности мышления характерны
для ребенка шести лет, но при специальном обучении они прео-
долеваются без особого труда.
Что касается речевого развития детей шестилетнего возраста,
то они способны провести простейший звуковой анализ речи, уме-
ют выделять отдельные звуки в словах. Многие отличаются до-
вольно ясным, четким произношением. Однако некоторым детям
свойственны дефекты звукопроизношения.
232
Характерно, что дети начинают стремиться понять граммати-
ческую основу языка. Порой приходится слышать, как шестилет-
ний ребенок говорит младшему: <Нельзя говорить <девочка упал>.
Это про мальчиков так говорят>; <Нельзя говорить <Я вчера пой-
ду гулять>, вчера-это уже было. А надо сказать <завтра>. Сло-
варь ребенка этого возраста колеблется в пределах 3000--
3500 слов. Речь носит в основном описательный характер, но уже
намечается развитие объяснительной речи (например, умеет объ-
яснить правила игры).
Диалогическая речь (типа <вопрос - ответ>) преобладает над
монологической речью, которая заметно развивается: постепенко
ребенок овладевает умением пересказать сказку, рассказать о
каком-то случае. Начинается овладение выразительными средст-
вами языка, применяются художественные сравнения, эпитеты
(<ласковый ветерок>, <луна, как разбитая тарелка>).
Интересной и важной особенностью речи шестилетних детей
является так называемая эгоцентрическая речь. Это речь, направ-
ленная на самого себя, обращенная к себе, не служащая целям
общения. Играя, занимаясь лепкой, рисованием, конструирова-
нием, ребенок часто словно беседует сам с собой, ни к кому не
обращаясь, рассказывает самому себе о своих действиях, словно
комментирует их. Первоначально считалось, что это бесполезный
речевой придаток к действию, который постепенно отмирает. Со-
ветский психолог Л. С. Выготский показал, что эгоцентрическая
речь не бесполезная речевая реакция, а своеобразное средство
мышления. Дело в том, что ребенок часто еще не умеет мыслить
про себя, а мыслит вслух. Эгоцентрическая речь ребенка и есть
средство осознания им своих действий, средство через громкое
проговаривание управлять, регулировать, планировать свою дея-
тельность. И эгоцентрическая речь не отмирает, а постепенно пре-
образуется во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь необходи-
ма ребенку. И не правы те воспитатели, родители, которые упре-
кают его: <Что ты все болтаешь сам с собой? Играй молча!>
Шестилетний возраст-начальный период фактического скла-
да черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. В этом
возрасте начинается формирование нового типа поведения, кото-
рый определяется представлениями детей (пока еще элементар-
ными и несколько поверхностными) о поведении и действиях
взрослых людей. Развиваются мотивы поведения. Наряду с пре-
обладающими в этом возрасте личными мотивами начинают при-
обретать значение и общественно значимые, коллективистские мо-
тивы. Ребенок уже довольно четко дифференцирует мотивы <хо-
чу> и <надо>. Хотя мотив <хочу> и является в начале этого воз-
раста доминирующим, но очень скоро (особенно в связи с по-
ступлением в школу) мотив <надо> начинает успешно конкури-
ровать с непосредственными желаниями и побуждениями на ос-
нове усвоения норм и правил поведения (хотя ребенок еще не
привык добровольно ограничивать свои желания). На этой осно-
ве постепенно начинают формироваться моральные чувства, на-
пример чувство долга и ответственности. Поступки приобретают
более глубокую моральную оценку. Например, на вопрос <Поче-
му нельзя драться?> дети 4-5 лет отвечают обычно так: <В ми-
лицию заберут>, <Можно глаз разбить>, <Мама не велит>. Ше-
стилетние же часто отвечают: <Стыдно обижать маленьких и
слабеньких>.
Очень заметно возрастает способность оценивать свою дея-
тельность и поведение. При самооценке шестилетний ребенок, ко-
нечно, в первую очередь ориентируется на указания и оценку
взрослых-родителей, а затем и учителей, но уже появляется и
самооценка, основывающаяся на усвоенной норме поведения. Бо-
лее равняя форма самооценки-это са1мооценка результатов
своей деятельности (<Я это- плохо нарисовал>; <Посмотрите, как
я хорошо собрал тележку из конструктора>). Несколько труднее
ребенку дать самооценку своего поведения (<Я плохо поступил-
сестру Олю обидел!>; <Я хорошо сделал-угостил конфетами ма-
му и бабушку!>). К тому же самооценка далеко не всегда бы-
вает объективной (чаще наблюдается завышенная и реже зани-
женная самооценка).
Развиваются коллективистские черты личности. Дети шести-
летнего возраста обычно очень общительны, любят совместные
игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласо-
вывать свои действия с действиями других детей (при совмест-
ных играх, труде), способны к сопереживанию. Однако еще да-
леко не всегда они могут становиться на точку зрения других,
пожертвовать своими личными интересами ради общих, группо-
вых интересов.
Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно проду-
манные импульсивные действия и поступки (под влиянием си-
туационных эмоций) сосуществуют у шестилетних детей с от-
дельными формами произвольного, волевого поведения. Ребенку
трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные дей-
ствия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия.
Сознательное управление своим поведением, по сути дела, толь-
ко начинает формироваться.
4. Готовность ребенка к обучению в школе
Как известно, в нашей стране положительно решен вопрос о
возможности и рациональности обучения детей в школе с шести-
летнего возраста. Это определяется тем, что научно-технический
и социальный прогресс предъявляет новые требования к обуче-
нию и воспитанию молодого поколения, а акселерация развития
детей позволяет поставить вопрос о более раннем начале обу-
чения в школе. Экспериментально показано, что начиная обучение
детей с 7 лет мы тем самым несколько задерживаем их психи-
ческое развитие. Переход к обучению детей шестилетнего воз-
раста осуществляется постепенно и будет полностью закончен
к 1990 году. Поэтому в настоящее время в школу поступают и
234
семилетние дети, и часть детей 6 лет (их число будет каждый
год возрастать), которые учатся в подготовительных классах об-
щеобразовательных школ. Вопрос о готовности детей к обучению
в школе мы рассмотрим в двух планах-в отношении детей и
той и другой возрастных групп.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130