Для успешного усвоения детьми правил орфографии
необходимо добиваться, чтобы ребенок членораздельно по сло-
гам проговаривал про себя слова, которые он пишет, особенно те
слова, которые постоянно пишет неправильно.
Орфографически грамотное письмо зависит от самоконтроля,
т. е. умения школьника проверять правильность написанного.
Обычно плохо контролируют себя при письме и пишут неграмот-
но школьники несдержанные, торопливые, импульсивные, а также
учащиеся, безответственно относящиеся к учению, неспособные
критически оценить свою учебную деятельность.
Развитие письменной речи не исчерпывается знанием орфо-
графических правил, умение в письменной форме излагать мысли
опирается на усвоение системы грамматических понятий, на овла-
дение правилами, которые лежат в основе построения нашей
устной и письменной речи.
Учитель постоянно должен стремиться к совершенствованию
устной и письменной речи учащихся. Если у ученика плохо с
устной речью, его надо побуждать чаще выступать, тактично
исправляя несовершенства его речи, пусть он пробует объяснять
уроки товарищу. Если плохое письменной речью, следует учить
школьника активно и сознательно работать над выражением
ВМыслей в наиболее ясной и отчетливой форме. Для этого пусть
он настойчиво подыскивает нужные слова, выбирает такой по-
рядок слов, который обеспечивает наилучшее и точное построе-
,ние предложения. Надо побуждать школьника переделывать со-
Гчинение несколько раз, не удовлетворяться первой пришедшей
1в голову фразой, постоянно задавая себе вопрос: а нельзя ди
написать лучше, грамотнее, убедительнее?
Вопросы для повторения
1. Дайте общую характеристику мышления,
2. Дайте характеристику речи и ее функций,
3. Как связаны между собой речь и мышление!
4. Расскажите об операциях мышления
5. Что таксе понятие, суждение и умозаключение?
6. Чем отличается понятие от представления?
7 0ха1рактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятель-
ности.
8. Охарактеризуйте психологические особенности устной и письменной
речи. Сравните их.
9. Сравните особенности диалогической и монологической речи,
10 Каковы особенности понятий, суждений и умозаключений в детском
возрасте?
11. Охарактеризуйте основное направление развития устной и письменной
речи в детском и младшем школьном возрасте.
Практические задания
1. Выясните, какие недостатки встречаются чаще всего в почерке перво-
1 классников.
2. Понаблюдайте, какие ошибки обычно допускают первоклассники в про-
цессе чтения.
3. Обратите внимание на то, к каким приемам прибегает учитель на уроках
для развития у учащихся активного, самостоятельного мышления.
Опыты
1. Проанализируйте процесс решения учащимися одной из следующиэ
математических задач; 1) Во дворе бегают куры и кролики, У них вместо
35 голов и 94 ноги. Сколько кур и кроликов? 2) Дочери 8 лет, матери 38 nei,
Через сколько лет мать будет втрое старше дочери? 3) Банка с медом весит
500 г. Такая же банка с керосином-350 г. Сколько весит пустая банка, если
керосин легче меда в 2 раза? 4) Рыба весит 8 хг плюс половина ее веса.
Сколько весит рыба? 5) Сколько раз цифра 9 встречается в числах от 1 до 100?
Задачи рассчитаны на учеников III-IV классов. Если учащиеся младше
или старше этого возраста, следует подобрать другие задачи. Решать их надо
способом рассуждения. Эксперимент проводят индивидуально. Ученик решает
ходимое условие) и производя на бумаге все операции, вычисления, рисуя
схемы я т. д. Экспериментатор наблюдает за попытками решения, фиксирует
у себя в тетради все наиболее интересные моменты, эмоциональные реакции,
высказывания ученика, отмечает наличие затруднений, ложные ходы мысли,
попытки опереться на наглядные образы. Особо отмечает те моменты, когда
он сам приходи> на помощь ученику (намек, подсказка, указание и т. д.). Про-
цесс решения задачи хронометрируют, т, е. отмечают время, потраченное
на гот ил иной этап решения, а также общее время решения. По окончании
опыта эксперименгатор анализирует процесс решения (сопоставляя записи
ученика и свои пометки) и записывает его в виде своеобразного протокола,
отмечая затруднения, которые испытывал ученик, помощь, которую ему оказы-
вал экспериментатор. Важно обратить внимание на то, как ученик анализировал
условия задачи, как опирался на наглядные образы, в чем проявлялась гиб-
кость его мышления, как он осуществлял самопроверку.
2. Проведите небольшое исследование и выясниге, как понимают услов-
ное, переносное значение басен и пословиц школьники разных классов. Басни
И. А. Крылова или С. В. Михалкова подберите сами соответственно возрасту
учеников. Пословицы можно взять следующие: <Что посеешь, то и пожнешь>,
<Тише едешь - дальше будешь>, <Один в поле не воин>, <Утро вечера муд-
ренее>, <Лес рубят - щепки летят>, <У семи нянек дчтя без глаза>,
Глава XI ВООБРАЖЕНИЕ
1. Понятие о воображении
Представления воображения. Вы уже знакомы с представле-
ниями памяти. Это образы того, что воспринималось человеком
ранее. Но вот у школьника под влиянием чтения книги или
рассказа учителя возникает образ тропического леса, вулкана,
звездолета, московского стрельца XVII в. или образ дяди Степы,
известного героя С. В. Михалкова. К какой категории психичес-
ких явлений отнести эти образы? Что это? Восприятие? Разу-
меется, нет. Представления памяти? Тоже нет, так как объект
никогда не воспринимался и в прошлом. Оказывается, человек
может представить себе и то, что он никогда не воспринимал
ранее, с чем никогда в жизни не сталкивался, или то, что еще
будет создано в более или менее отдаленном будущем.
Такого рода представления называют представлениями вооб-
ражения или просто воображением.
Представления воображения бывают четырех видов: представ-
ления того, что существует в действительности, но чего раяее
человек не воспринимал (тундры, Парижа, ледокола и т. д.),
представления исторического прошлого (боярина, древнего Нов-
города, Петра 1, Чапаева), представления того, что будет в бу-
дущем (модели, которую только строят, дома, фундамент кото-
рого только закладывается), и того, чего никогда не было в
действительности (сказочных образов).
Воображение и его физиологические основы. Воображение-
это создание образов таких предметов и явлений, которые никог-
да не воспринимались человеком раньше. Но воображение, как
говорят, <из ничего творить не может>. Оно всегда строится
на преобразованном, переработанном материале прошлых вос-
приятий. Даже образы, создаваемые величайшими писателями,
имеют подобную природу. Л. Н. Толстой говорил, что образ
Наташи Ростовой создан им на основе сочетания черт нескольких
хорошо знакомых ему людей. М. К). Лермонтов писал, что
Печория - собирательный образ, составленный из пороков совре-
менного ему молодого поколения. А. М. Горький указывал, что
образы купцов, лавочников созданы им на основе наблюдения
сотен подобных типов.
И изобретатели, создающие образы новых приборов, механиз-
Цмов и машин, 0пираются на материалы наблюдений, в частности
наблюдений живой лрироды. Так, изучая жителей Антарктики-
"пингвинов, конструкторы сконструировали машину <Пингвин>,
которая может передвигаться по рыхлому снегу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
необходимо добиваться, чтобы ребенок членораздельно по сло-
гам проговаривал про себя слова, которые он пишет, особенно те
слова, которые постоянно пишет неправильно.
Орфографически грамотное письмо зависит от самоконтроля,
т. е. умения школьника проверять правильность написанного.
Обычно плохо контролируют себя при письме и пишут неграмот-
но школьники несдержанные, торопливые, импульсивные, а также
учащиеся, безответственно относящиеся к учению, неспособные
критически оценить свою учебную деятельность.
Развитие письменной речи не исчерпывается знанием орфо-
графических правил, умение в письменной форме излагать мысли
опирается на усвоение системы грамматических понятий, на овла-
дение правилами, которые лежат в основе построения нашей
устной и письменной речи.
Учитель постоянно должен стремиться к совершенствованию
устной и письменной речи учащихся. Если у ученика плохо с
устной речью, его надо побуждать чаще выступать, тактично
исправляя несовершенства его речи, пусть он пробует объяснять
уроки товарищу. Если плохое письменной речью, следует учить
школьника активно и сознательно работать над выражением
ВМыслей в наиболее ясной и отчетливой форме. Для этого пусть
он настойчиво подыскивает нужные слова, выбирает такой по-
рядок слов, который обеспечивает наилучшее и точное построе-
,ние предложения. Надо побуждать школьника переделывать со-
Гчинение несколько раз, не удовлетворяться первой пришедшей
1в голову фразой, постоянно задавая себе вопрос: а нельзя ди
написать лучше, грамотнее, убедительнее?
Вопросы для повторения
1. Дайте общую характеристику мышления,
2. Дайте характеристику речи и ее функций,
3. Как связаны между собой речь и мышление!
4. Расскажите об операциях мышления
5. Что таксе понятие, суждение и умозаключение?
6. Чем отличается понятие от представления?
7 0ха1рактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятель-
ности.
8. Охарактеризуйте психологические особенности устной и письменной
речи. Сравните их.
9. Сравните особенности диалогической и монологической речи,
10 Каковы особенности понятий, суждений и умозаключений в детском
возрасте?
11. Охарактеризуйте основное направление развития устной и письменной
речи в детском и младшем школьном возрасте.
Практические задания
1. Выясните, какие недостатки встречаются чаще всего в почерке перво-
1 классников.
2. Понаблюдайте, какие ошибки обычно допускают первоклассники в про-
цессе чтения.
3. Обратите внимание на то, к каким приемам прибегает учитель на уроках
для развития у учащихся активного, самостоятельного мышления.
Опыты
1. Проанализируйте процесс решения учащимися одной из следующиэ
математических задач; 1) Во дворе бегают куры и кролики, У них вместо
35 голов и 94 ноги. Сколько кур и кроликов? 2) Дочери 8 лет, матери 38 nei,
Через сколько лет мать будет втрое старше дочери? 3) Банка с медом весит
500 г. Такая же банка с керосином-350 г. Сколько весит пустая банка, если
керосин легче меда в 2 раза? 4) Рыба весит 8 хг плюс половина ее веса.
Сколько весит рыба? 5) Сколько раз цифра 9 встречается в числах от 1 до 100?
Задачи рассчитаны на учеников III-IV классов. Если учащиеся младше
или старше этого возраста, следует подобрать другие задачи. Решать их надо
способом рассуждения. Эксперимент проводят индивидуально. Ученик решает
ходимое условие) и производя на бумаге все операции, вычисления, рисуя
схемы я т. д. Экспериментатор наблюдает за попытками решения, фиксирует
у себя в тетради все наиболее интересные моменты, эмоциональные реакции,
высказывания ученика, отмечает наличие затруднений, ложные ходы мысли,
попытки опереться на наглядные образы. Особо отмечает те моменты, когда
он сам приходи> на помощь ученику (намек, подсказка, указание и т. д.). Про-
цесс решения задачи хронометрируют, т, е. отмечают время, потраченное
на гот ил иной этап решения, а также общее время решения. По окончании
опыта эксперименгатор анализирует процесс решения (сопоставляя записи
ученика и свои пометки) и записывает его в виде своеобразного протокола,
отмечая затруднения, которые испытывал ученик, помощь, которую ему оказы-
вал экспериментатор. Важно обратить внимание на то, как ученик анализировал
условия задачи, как опирался на наглядные образы, в чем проявлялась гиб-
кость его мышления, как он осуществлял самопроверку.
2. Проведите небольшое исследование и выясниге, как понимают услов-
ное, переносное значение басен и пословиц школьники разных классов. Басни
И. А. Крылова или С. В. Михалкова подберите сами соответственно возрасту
учеников. Пословицы можно взять следующие: <Что посеешь, то и пожнешь>,
<Тише едешь - дальше будешь>, <Один в поле не воин>, <Утро вечера муд-
ренее>, <Лес рубят - щепки летят>, <У семи нянек дчтя без глаза>,
Глава XI ВООБРАЖЕНИЕ
1. Понятие о воображении
Представления воображения. Вы уже знакомы с представле-
ниями памяти. Это образы того, что воспринималось человеком
ранее. Но вот у школьника под влиянием чтения книги или
рассказа учителя возникает образ тропического леса, вулкана,
звездолета, московского стрельца XVII в. или образ дяди Степы,
известного героя С. В. Михалкова. К какой категории психичес-
ких явлений отнести эти образы? Что это? Восприятие? Разу-
меется, нет. Представления памяти? Тоже нет, так как объект
никогда не воспринимался и в прошлом. Оказывается, человек
может представить себе и то, что он никогда не воспринимал
ранее, с чем никогда в жизни не сталкивался, или то, что еще
будет создано в более или менее отдаленном будущем.
Такого рода представления называют представлениями вооб-
ражения или просто воображением.
Представления воображения бывают четырех видов: представ-
ления того, что существует в действительности, но чего раяее
человек не воспринимал (тундры, Парижа, ледокола и т. д.),
представления исторического прошлого (боярина, древнего Нов-
города, Петра 1, Чапаева), представления того, что будет в бу-
дущем (модели, которую только строят, дома, фундамент кото-
рого только закладывается), и того, чего никогда не было в
действительности (сказочных образов).
Воображение и его физиологические основы. Воображение-
это создание образов таких предметов и явлений, которые никог-
да не воспринимались человеком раньше. Но воображение, как
говорят, <из ничего творить не может>. Оно всегда строится
на преобразованном, переработанном материале прошлых вос-
приятий. Даже образы, создаваемые величайшими писателями,
имеют подобную природу. Л. Н. Толстой говорил, что образ
Наташи Ростовой создан им на основе сочетания черт нескольких
хорошо знакомых ему людей. М. К). Лермонтов писал, что
Печория - собирательный образ, составленный из пороков совре-
менного ему молодого поколения. А. М. Горький указывал, что
образы купцов, лавочников созданы им на основе наблюдения
сотен подобных типов.
И изобретатели, создающие образы новых приборов, механиз-
Цмов и машин, 0пираются на материалы наблюдений, в частности
наблюдений живой лрироды. Так, изучая жителей Антарктики-
"пингвинов, конструкторы сконструировали машину <Пингвин>,
которая может передвигаться по рыхлому снегу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130