Основное условие трудового воспитания - включать детей в
посильный и полезный труд уже в дошкольном детстве. Нередко
считают, что счастливое детство потому и называется счастливым,
что у ребенка нет никаких трудовых обязанностей, он свободен в
этом отношении. Но если дети не привыкают с малых лет при-
нимать участие хотя бы в самых элементарных формах труда (при-
чем не только с пользой для себя, но и для других), а родители
оберегают их от трудовой деятельности (достаточно, мол, и учеб-
ной нагрузки), то последствия такого <антитрудового воспитания>
могут быть самыми тяжелыми.
Однако по-настоящему воспитывает далеко не всякий труд.
Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь
речь идет не о формировании личности вообще, а о формировании
личности советского человека, с ощределенными общественно цен-
ными чертами, правильной системой отношений к обществу, кол-
лективу. Даже если труд правильно организован и способствует
формированию таких черт личности, как трудолюбие, аккурат-
ность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение
воспитательной задачи. Труд может оказывать самое различное,
иногда отрицательное влияние на формирование нужной нам на-
правленности личности. А. С. Макаренко указывал, что осущест-
вляемый при некоторых условиях труд может быть в каком-то
смысле <нейтральным процессом> по отношению к коммунисти-
ческому воспитанию. Труд может воспитать и идейного, целеуст-
ремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической
психологии, для которого цель жизни - личное благополучие,
который готов охотно и много трудиться с пользой для себя, но
которому чужда сама мысль о возможности добросовестно и бес-
корыстно трудиться с пользой для общества. Воспитывает не
столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отно-
шения, в которые включается школьник в процессе труда.
Формирование коммунистического отношения к труду, ува-
жения к коллективу, умения подчинять свое поведение интересам
коллектива, соответствующая шлифовка и коррекция характера,
когда преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма,- все это
происходит в процессе не любого труда, а труда, осуществляемо-
го в определенных условиях, специальным образом организован-
ного.
Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором
при следующих условиях:
1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом.
Школьник должен осознавать, что его труд представляет опреде-
ленную общественную ценность, общественную значимость, при-
носит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд
на пользу школе (работа на пришкольных участках, оформление
школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустрой-
ство и озеленение школьного двора, строительство школьной спор-
тивной площадки и т. д.).
Но работа только внутри школы и только для школы еще не
решает полностью задачи воспитания. Необходимо, чтобы школь-
ники принимали участие в труде на пользу других, а не только
на пользу своего общешкольного коллектива. Поэтому, например,
такое большое значение имеет участие школьников во всесоюз-
ных и городских субботниках, в работе по озеленению, в колхоз-
ных полевых работах, в борьбе с сельскохозяйственными вреди-
телями. Пусть даже это будет изготовление младшими школьни-
ками полезных предметов для подшефного детского сада.
Надо иметь в виду, что у младших школьников часто высту-
пают личные мотивы труда-сделать вещь для себя, для личного
пользования. Привыкая делать для себя счетный материал, для
себя закладку, себе папку для тетрадей, ребенок начинает руко-
водствоваться в трудовой деятельности личными, потребитель-
скими мотивами. Но вот в одном из первых классов учительница
изменила характер трудового задания-счетный материал учени-
ки стали делать не каждый для себя, а для всего класса. И вдруг
один из мальчиков сделал открытие: <Я сделал для Вити, а для
меня сделала Надя!> Класс воспринял эти слова с большим инте-
ресом и реагировал на них очень живо. Все стали обсуждать
создавшуюся ситуацию. Впервые дети реально почувствовали,
что значит труд на пользу другому человеку, и это вызвало у
них положительные эмоции, радость и удовлетворение.
2. Результатом труда обязательно должен быть полезный про-
дукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник
должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда.
В этой связи очень важно на деле знакомить школьника с обще-
ственным назначением цели его труда, показать ученику, кому
нужен его труд. Если школьники не видят, что их работа при-
носит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они
работают по принуждению, неохотно.
Отрицательное отношение к труду формируется в тех случаях,
когда труд бесцелен, а продукты детского труда никому не нужны.
Например, ученики III класса отказались работать на пришколь-
ном участке, а когда их заставили работать, они трудились
небрежно, превратив работу в игру. Выясняя причину такого
отношения школьников к труду, установили, что в прошлом году
ребята охотно работали, сделали грядки, посадили цветы, сажа-
ли кустарники, но осенью после каникул увидели не сад, а фут-
больное поле, посевы были уничтожены.
Сбор металлического лома имеет важное государственное зна-
чение. Но если учащиеся собирают не лом <вообще>, а лом на
строительство пионерской колонны тракторов или пионерского
тепловоза <Юный ленинец>, которые потом в торжественной
обстановке передают обслуживающему персоналу (вместе с тех-
ническими паспортами и ключами), то работа по сбору лома
выполняется с огромным подъемом и энтузиазмом и имеет гораздо
большее воспитательное значение. Равным образом понаблюдайте
за реакцией младших школьников, которые пришли в гости в
подшефный детский сад и увидели изготовленные ими игрушки,
висящие на новогодней елке!
3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный
груд не означает просто работы вместе, в одном помещении, в
одно время. Коллективный труд-это совместное выполнение об-
щих трудовых задач, этот труд, объединенный общей целью. Толь-
ко такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение воле
коллектива, умение регулировать свое поведение в интересах
коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать за-
дачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному че-
ловеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой
взаимопомощи и солидарности, взаимного контроля. Если стимулом
труда служит только личный успех, то отсутствует основа для
формирования качества коллективиста. Коллективная же работа
вызывает у школьников заинтересованность в общих результатах
труда, так как результаты работы коллектива находятся в пря-
мой зависимости от показателей каждого его члена.
4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно,
чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность
проявить инициативу, стремление к новому, поискам. Чем больше
интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью
занимаются им школьники.
5. Там, где возможно, в труде (особенно подростков и старших
школьников, но и младших школьников тоже) должны приме-
няться различные формы самоуправления, самоорганизации и са-
модеятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130