Многие полагают, что способным людям все дается легко и
просто, без особого труда. Это не так. Для развития способностей
требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный
труд. Как правило, способности всегда сочетаются с исключи-
тельной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талант-
ливые люди подчеркивают, что талант-это труд, умноженный яа
терпение, это склойность к бесконечному труду.
И. Е. Репин говорил, что высокий уровень достижения-это
?14
награда за каторжный труд. А один из величайших ученых в
истории человечества-А. Эйнштейн однажды заявил в шутливой
форме, что он добился успехов только потому, что его отличало
<упрямство мула и страшное любопытство>.
В школе порой встречаются ученики, которые благодаря своим
способностям все схватывают на лету, хорошо успевают, несмотря
на леность, неоргаяизованность. Но в жизни они обычно не оправ-
дывают надежд, и именно потому, что не привыкли серьезно и
организованно работать, настойчиво преодолевать препятствия.
Очень важны такие качества личности, как самокритичность,
требовательность к себе. .Эти качества рождают неудовлетворен-
ность первыми результатами труда и желадие сделать еще луч-
ше, совершеннее. Именно это заставляло великого изобретателя
Т. Эдиссона проделывать тысячи опытов, чтобы найти, например,
наиболее удачную конструкцию аккумулятора. Именно это заста-
вило А. М. Горького семь раз переделать рукопись книги <Мать>.
Произведение Л. И. Толстого <Крейцерова соната> небольшое
по объему. Но рукописи всех вариантов этого произведения, всех
заметок, пометок и набросков в 160 раз больше по объему, чем
само произведение.
Очень важна и такая черта характера, как скромность. Уве-
ренность в своей исключительности, питаемая неумеренными по-
хвалами и восторгами, часто губительна для способностей, так
как в этом случае формируются зазнайство, самовосхищение и
самолюбование, пренебрежение к окружающим. Человек перестает
работать над совершенствованием продукта своего труда, препят-
ствия вызывают у него раздражение и разочарование, а все это
тормозит развитие способностей.
Высокий уровень развития способностей называют талантом.
Талант-это наиболее благоприятное сочетание способностей,
дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять
определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой
деятельности, своеобразной потребности в ней-с другой, боль-
шого трудолюбия и йастойчивости-с третьей. Талант может
проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в
области науки или искусства. Поэтому талантливым может быть
и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор сельскохозяйст-
венного производства, и квалифицированный рабочий.
Развитие талантов решающим образом зависит от обществен-
но-исторических условий. Классовое общество тормозит развитие
талантов среди представителей эксплуатируемых классов. И если
даже в подобных условиях народ дал немало выдающихся талан-
тов (М. В. Ломоносов-сын рыбака-помора, Т. Г. Шевченко-
сьш крепостного крестьянина, изобретатель паровоза Стефен-
сон-сын рабочего), то это говорит лишь о том, насколько та-
лантлив народ, насколько велики возможности трудящихся.
Социалистическое общество всемерно содействует выявлению
и развитию талантов, предоставляет каждому гражданину все
возможности для всестороннего развития в творческой области.
215
4. Условия развития способностей у детей
Как уже отмечалось, способности формируются и развиваются
в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо
включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту дея-
тельность. Уже в дошкольном возрасте дети учатся рисовать,
занимаются лепкой, учатся правильно петь и узнавать мелодии,
чувствовать их ритм. Немного позже они начинают конструиро-
вать, занимаясь с детским <Конструктором>, пробуют сочинять
рассказы, простые стихотворения. С поступлением в школу зна-
чительно расширяются возможности включения ребенка в ту или
иную деятельность. Особая роль здесь принадлежит различным
творческим кружкам - научным и техническим кружкам в шко-
лах, при домах пионеров, при детских технических станциях, ли-
тературным, музыкальным, художественно-изобразительным -
при школах, домах пионеров, по месту жительства.
Одна из задач советской системы воспитания - всестороннее
развитие способностей у всех детей. Одностороннее, узкое, одно-
бокое развитие ребенка, когда он проявляет яркие способности в
какой-либо одной области при глубоком равнодушии ко всему
остальному, неправильно. Конечно, интерес, связанный со спо-
собностями, должен доминировать, но при этом учитель стре-
мится к всестороннему, гармоническому развитию личности ре-
бенка, повышению его общей культуры и расширению кругозо-
ра. Только такое развитие обеспечивает подлинный расцвет спо-
собностей.
Каждый нормальный и здоровый в психическом отношении
ребенок имеет общие способности, необходимые для успешного
обучения в школе, иначе говоря, каждый способен получить
среднее образование, овладеть учебным материалом в пределах
школьных программ. Иногда ученик может казаться неспособным
к тому или иному учебному предмету. Это происходит из-за
отсутствия у школьника некоторых знаний и умений, из-за про-
белов в знаниях, тех или иных проявлений темперамента.
Помимо общих способностей к учению, каждый ученик обла-
дает возможностью развития и специальных способностей. <Бес-
таланных> людей нет. Надо только помочь человеку найти себя,
показать ему его возможности. Здесь велика роль учителя. Это
он, вдумчивый и чуткий наставник, формирует способности и
таланты учеников и умело направляет их развитие.
Способности формируются и развиваются в той деятельности,
в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок.
безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не прояв-
ляет способностей. Однако не всякая деятельность, в которую
включают ребенка, автоматически формирует и развивает спо-
собности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влия-
ла на развитие способностей, она должна удовлетворять некото-
рым условиям.
Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные
II а
и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок дол-
жен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятель-
ности, тогда у него возникнет стремление по собственной ини-
циативе, без принуждений заниматься ею. Живая заинтересован-
ность, желание выполнить работу возможно лучше, а не формаль-
ное, равнодушное и безразличное отношение к ней - необходимые
условия того, чтобы деятельность положительно влияла на раз-
витие способностей.
Поскольку способности могут принести плоды лишь в том слу-
чае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой
склонностью к соответствующей деятельности, учителю надо ак-
тивно развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти
интересы не носили поверхностного характера, а были серьезны-
ми, глубокими, устойчивыми и действенными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130