Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опи-
раясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспе-
чивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под
руководством учителя осуществляет анализ (в предложении вы-
деляет слова, в словах - слоги и звуки) и синтез (из звуков
и букв составляет слоги, из слогов-слова, из слов-предло-
жения). Для понимания особенностей какого-либо растения уче-
ник мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части:
корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представ-
ляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания опреде-
ленного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысло-
вые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически
связаны в единое целое (синтезирует). Изуч-ая в школьной
мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить
его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он
представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы
станка в целом.
Всякий анализ начинается с предварительного общего озна-
комления с предметом или явлением и затем переходит в более
глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и син-
теза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы
разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разби-
рать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость
не только проанализировать какой-либо предмет или явление,
но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один
признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь)
на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как
правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а
важные, существенные признаки.
. Абстракция-это мысленное выделение существенных свойсгв
и признаков предметов или явлений при одновременном отвле-
чении от несущественных признаков и свойств.
Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета
мыслится-независимо от других признаков и становится само-
стоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные
прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в
них общий признак - прозрачность и можем мыслить о прозрач-
ности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин, людей,
животных, мы выделяем общий признак - движение и мыслим
о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так
же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, вы-
соте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе
обобщения - мысленного объединения предметов и явлений в
группы по тем общим и существенным признакам, которые вы-
деляются в процессе абстрагирования.
В учебной работе школьников обобщение обычно проявляет-
ся в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьни-
кам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не
всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но
и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Да-
выдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое
и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое
обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и
выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержатель-
ное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе
объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков.
отношений и зависимостей.
Конкретизация - это мысленный переход от общего к единич-
ному, которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать - значит привести
пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий об-
щее теоретическое положение, правило, закон (например, грам-
матическое, математическое правило, физический, общественно-
исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация
имеет большое значение: она связывает наши теоретические
знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять
действительность. Отсутствие конкретизации приводит к форма-
лизму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстрак-
циями, оторванными от жизни.
4. Основные формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждв
ние и умозаключение.
Понятие. Понятие - это форма мышления, в которой отра-
жаются общие и притом существенные свойства предметов и
явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных
свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на
две категории - существенные и несущественные. Например,
каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные
размеры - длину сторон и площадь, определенную величину уг-
лов, форму. Но только первый признак делает фигуру треуголь-
ником, позволяет отличить ее от других фигур: прямоугольника,
круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треуголь-
ник от другого; при изменении их треугольник не перестанет
быть треугольником. Равно и каждое отдельное дерево обладает
и такими признаками, которые позволяют отличить его от кустар-
ника, травы (т. е. существенными признаками), например на-
личием ствола, и такими, которые отличают одно дерево от дру-
гого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры,
наличие дупла и т. д.
В понятии же содержатся лишь свойства, общие и сущест-
венные для целого ряда однородных предметов: для понятия
<школьник> общее и существенное свойство - обучение в школе
(но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос); для
понятия <термометр> - то, что это прибор для измерения темпе-
ратуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).
Понятие существует в виде значения слова, обозначается
словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обо-
значающих имена собственные). В понятиях наши знания о пред-
метах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщен-
ном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно
отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и
представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает
обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.
Восприятие и представление всегда есть отражение конкрет-
ного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может
видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, яаже чело
века вообще, так как нельзя представить себе предмега, абсо-
лютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков. А мыс-
лить об этом можно.
Понятие-более развитая и всесторонняя .форма познания,
оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем
представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает
В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить
себе движение со скоростью 300 тысяч километров в секунду
(скорость света), а мыслить такое движение можно.
В процессе общественно-исторического развития познания
расширяется, углубляется и изменяется содержание понятий. Так,
понятие <атом> раньше имело одно содержание, с развитием нау-
ки и техники содержание этого понятия изменилось, расширилось,
углубилось.
Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения ме-
жду предметами и явлениями окружающего мира и их свойст-
вами и признаками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
раясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспе-
чивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под
руководством учителя осуществляет анализ (в предложении вы-
деляет слова, в словах - слоги и звуки) и синтез (из звуков
и букв составляет слоги, из слогов-слова, из слов-предло-
жения). Для понимания особенностей какого-либо растения уче-
ник мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части:
корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представ-
ляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания опреде-
ленного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысло-
вые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически
связаны в единое целое (синтезирует). Изуч-ая в школьной
мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить
его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он
представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы
станка в целом.
Всякий анализ начинается с предварительного общего озна-
комления с предметом или явлением и затем переходит в более
глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и син-
теза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы
разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разби-
рать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость
не только проанализировать какой-либо предмет или явление,
но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один
признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь)
на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как
правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а
важные, существенные признаки.
. Абстракция-это мысленное выделение существенных свойсгв
и признаков предметов или явлений при одновременном отвле-
чении от несущественных признаков и свойств.
Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета
мыслится-независимо от других признаков и становится само-
стоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные
прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в
них общий признак - прозрачность и можем мыслить о прозрач-
ности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин, людей,
животных, мы выделяем общий признак - движение и мыслим
о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так
же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, вы-
соте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе
обобщения - мысленного объединения предметов и явлений в
группы по тем общим и существенным признакам, которые вы-
деляются в процессе абстрагирования.
В учебной работе школьников обобщение обычно проявляет-
ся в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьни-
кам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не
всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но
и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Да-
выдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое
и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое
обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и
выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержатель-
ное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе
объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков.
отношений и зависимостей.
Конкретизация - это мысленный переход от общего к единич-
ному, которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать - значит привести
пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий об-
щее теоретическое положение, правило, закон (например, грам-
матическое, математическое правило, физический, общественно-
исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация
имеет большое значение: она связывает наши теоретические
знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять
действительность. Отсутствие конкретизации приводит к форма-
лизму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстрак-
циями, оторванными от жизни.
4. Основные формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждв
ние и умозаключение.
Понятие. Понятие - это форма мышления, в которой отра-
жаются общие и притом существенные свойства предметов и
явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных
свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на
две категории - существенные и несущественные. Например,
каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные
размеры - длину сторон и площадь, определенную величину уг-
лов, форму. Но только первый признак делает фигуру треуголь-
ником, позволяет отличить ее от других фигур: прямоугольника,
круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треуголь-
ник от другого; при изменении их треугольник не перестанет
быть треугольником. Равно и каждое отдельное дерево обладает
и такими признаками, которые позволяют отличить его от кустар-
ника, травы (т. е. существенными признаками), например на-
личием ствола, и такими, которые отличают одно дерево от дру-
гого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры,
наличие дупла и т. д.
В понятии же содержатся лишь свойства, общие и сущест-
венные для целого ряда однородных предметов: для понятия
<школьник> общее и существенное свойство - обучение в школе
(но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос); для
понятия <термометр> - то, что это прибор для измерения темпе-
ратуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).
Понятие существует в виде значения слова, обозначается
словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обо-
значающих имена собственные). В понятиях наши знания о пред-
метах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщен-
ном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно
отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и
представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает
обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.
Восприятие и представление всегда есть отражение конкрет-
ного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может
видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, яаже чело
века вообще, так как нельзя представить себе предмега, абсо-
лютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков. А мыс-
лить об этом можно.
Понятие-более развитая и всесторонняя .форма познания,
оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем
представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает
В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить
себе движение со скоростью 300 тысяч километров в секунду
(скорость света), а мыслить такое движение можно.
В процессе общественно-исторического развития познания
расширяется, углубляется и изменяется содержание понятий. Так,
понятие <атом> раньше имело одно содержание, с развитием нау-
ки и техники содержание этого понятия изменилось, расширилось,
углубилось.
Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения ме-
жду предметами и явлениями окружающего мира и их свойст-
вами и признаками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130