Пути оптимизации обучения. Проблемное обучение. Итак, ос-
новой обучения должно быть не запоминание учениками инфор-
мации (хотя это тоже важная задача), которой их в изобилии
снабжает учитель, а активное участие самих школьников в про-
цессе приобретения информации, их самостоятельное мышление,
постепенное формирование способности самостоятельно приобре-
тать знания.
Известный советский психолог Л. С. Выготский сформулиро-
вал положение о двух уровнях умственного развития ребенка.
Первый уровень, уровень актуального развития, как его назвал
JI. С. Выготский,-это наличный уровень подготовленности уче-
ника. Он характеризуется тем, какие задания ученик может
выполнять вполне самостоятельно. Второй, более высокий уровень,
названный Выготским зоной ближайшего развития, обозначает то,
чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он
справляется при небольшой помощи со стороны (наводящие воп-
росы, подсказки, общие указания и т, д.). Подчеркивая ведущую
{юль обучения для умственного развития, Л. С. Выготский счи-
тал, что обучение должно ориентироваться на зону ближайшего
развития, т. е. чуть превосходить наличные возможности уча-
щихся.
Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начи-
нается тогда, когда перед человеком возникает проблема, вопрос.
НПоэтому учителя должны стараться так проводить занятия, чтобы
вперед школьниками чаще возникали хотя бы несложные проблемы,
1и побуждать детей к попыткам самостоятельно решать проблемы.
К Это и составляет существо так называемого проблемного обучения.
1 Суть его заключается в следующем. Перед учениками ставят
1 проблему, познавательную задачу, и ученики (при непосредствен-
1ном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и
" способы ее [решения. Школьники строят гипотезы, намечают и
обсуждают способы проверки их истинности, аргументируют,
проводят наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,
доказывают. Сюда относится, например, задача на самостоятель-
ное <открытие> правил, законов, формул. Учитель выступает
-здесь как опытный дирижер, организующий исследовательский
поиск.
В этом поиске роль учителя может быть различной: в одном
случае он может играть активнейшую роль, сам с помощью
учащихся ведет поиск. Поставив проблему, учитель рассуждает
вместе с учениками, высказывает предположения, обсуждает их
совместно с учениками, опровергает возражения, доказывает
истинность. Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путь
научного мышления, делает их своего рода соучастниками научно-
го поиска.
В других случаях роль учителя может быть минимальной-
1 он предоставляет школьникам возможность искать пути решения
проблемы самостоятельно. Конечно, и в данном случае учитель
не занимает пассивной позиции, а при необходимости направляет
мысль учеников, чтобы избежать бесплодных попыток, нерацио-
нальной траты времени.
Как установили психологи, проблемное обучение имеет ряд
преимуществ: 1) оно учит мыслить логично, научно, творчески;
11.2) делает учебный материал более доказательным и убедительным
для учащихся, формирует не просто знания, а знания-убеждения,
что служит основой для формирования научного, диалектико-
материалистического мировоззрения; 3) содействует формиро-
ванию прочных знаний, так как материал, самостоятельно добы-
тый учащимися, прочно сохраняется, а если забывается, то его
очень легко восстановить, повторив ход рассуждения, доказатель-
ства и аргументации; 4) проблемное обучение воздействует на
эмоциональную сферу школьников, формируя такие ценные чувст-
ва, как чувство уверенности в своих силах, радость и удовлетворе-
ние от напряженной умственной деятельности; 5) формирует у
учащихся элементарные навыки поисковой, исследовательской
деятельности; 6) активно формирует и развивает положительное
отношение, интерес как к данному учебному предмету, так и к
учению вообще.
Разумеется, проблемный метод обучения нельзя превращать в
универсальный метод обучения. Нельзя противопоставлять его
291
>
объяснительно-иллюстративному, информационно-сообщающему
изложению, когда учитель систематически излагает готовые знания,
активизируя процессы памяти ученика, а надо находить разумное
сочетание этих методов, четко определяя сферу применения проб-
лемного метода (особенно в начальных классах).
Некоторые психологические основы обучения отдельным пред-
метам в начальных классах. В соответствии с изложенными выше
принципами построены курсы математики и русского языка в
начальных классах. Курс математики является комплексным кур-
сом, включающим элементы арифметики, алгебры и геометрии.
Он построен на основе выделения органических межпредметных
связей. В курсе математики использованы возможности некоторо-
го углубления теоретического материала по разделам чисел и
множеств, формирования понятий равенства и неравенства. Упраж-
нения носят развивающий характер, снижена роль многочисленных
трафаретных упражнений, направленных на формирование вычис-
лительных навыков. Учитель должен с самого начала обучения
ориентироваться на понимание всеми учениками существа мате-
риала, излагаемого учителем, организуя соответствующим образом
их умственную работу. Педагог и психолог Л. В. Занков приводит
следующий пример: на классной доске учительница написала чис-
ла 7... 9, 6... 2, 8... 3, 4... 5. Вызванный к доске ученик получает
задание: вместо точек поставить знак <больше> или <меньше>.
Между первыми двумя числами он ставит знак <больше>. <Почему
ты поставил этот знак?> - спрашивает учительница. <Потому что
7 больше 9>,-отвечает школьник. <Разве 7 больше 9? Скажи,
Ира!>-предлагает учительница. <Нет! 7 меньше 9>,-говорит
Hipa. <Иди к доске и поставь нужный знак>,-предлагает учи-
тельница. Ира выполняет задание. Дети переписывают в свои
тетради.
На первый взгляд учительница поступила правильно. Ошибка
исправлена. Ученики познакомились с правильным решением и
зафиксировали его в тетрадях. Учительница пытается закрепить
<успех> путем повторений. На самом же деле здесь не сделано
самого главного: допущенная ошибка не была подвергнута анали-
зу и разбору и многие ученики так и не разобрались в соотноше-
нии чисел, что станет препятствием для дальнейшего усвоения
знаний.
Еще пример, из области чтения. Как учат детей читать в
букварный период? Сначала они слушают чтение страницы буква-
ря учителем и лучшим учеником. Потом читают ту же страницу
хором и еще десяток раз дома. В результате дети запоминают
слова <в лицо>, зрительным путем, по месту, на котором они
напечатаны в букваре. Они просто вспоминают слова, которые
заучили. При проверке по букварю <читают> хорошо, но стоит
дать им другие слова, такой же степени трудности, и оказывается,
что читать не умеют, потому что просто не думают. Надо стиму-
лировать их умственную деятельность. Надо читать все новые и
новые слова, включающие букву, с которой знакомятся школьни-
ки. При таком обучении дети овладевают техникой чтения довольно
быстро.
морфологического состава слова, его произношения (фонетика) и
правописания (орфография) в единой системе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130