выделяют различные типы памяти в зависимости от того,
Б успешнее запоминает человек и как он предпочитает за-
гнить.
Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал.
Цй наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы,
чв, звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти.
цгие лучше запоминают мысли и словесные формулировки,
1ятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логиче-
lgo типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и на-
дно-образный, и словесно-логический материал. Это предста-
ли гармонического типа памяти.
Во-вторых, люди предпочитают запоминать разными способа-
С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости
.-ДЯстепени участия основных анализаторов в процессе запомина-
1: зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зритель-
1-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный)
-...пы-
Ц.Однй люди лучше запоминают зрительно, другие-на слух,
аЩетьи-при помощи двигательных ощущений, четвертые-при
-ЩЦибинированном способе. Наблюдая школьников, также можно
.вдеть, что одни дети успешнее запоминают учебный материал,
ЦЙЦгая его про себя, другие-читая вслух или слушая учителя,
ЦЦгетьи, для того чтобы запомнить, прибегают к записи. Наиболее
1Д1 спространен смешанный тип памяти. <Чистые> типы памяти
йртречаются реже.
Существование наглядно-образного типа памяти объясняется
Щйрюсительным преобладанием первой сигнальной системы, сло-
Ясно-логического типа - преобладанием второй сигнальной сис-
1Ймы, гармонического типа - равновесием обеих сигнальных сис-
.й -т
-.:: /Наконец, можно характеризовать память человека в зависи-f
.Жости от того, насколько развиты у него отдельные процессы
Памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он Q
отличается: 1) быстротой запоминания, 2) прочностью сохране-
явя, 3) точностью воспроизведения и 4) так называемой готов- f-- р-
Вестью памяти. Под готовностью памяти понимают способность cJ С?
..Врипоминать (как говорят, извлекать из запасов памяти) то, Q) ~S.
y.So .необходимо в нужный момент, т.е. быстрое <оживление> Q
.Йркных связей под влиянием сигналов второй сигнальной систе- О
"Ы (словесного побуждения со стороны других людей или внут-
у"1ннего самоприказа).
-..i. Далеко не часто встречаются люди, которые и быстро запо-
:"нают, и длительно помнят, и точно воспроизводят, и вспоми-
11ют в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется
llo различно по отношению к различному материалу, в зависи-
Заказ 6797
129
мости от интересов человека, его профессии. Одни быстро и
хорошо запоминают лица, но плохо-математический материал,
других характеризует хорошая музыкальная, но плохая <бытовая>
память и т.д. А. С. Пушкин отличался исключительной памятью
на литературные тексты: страницу стихотворного текста он проч-
но и надолго запоминал после двух-трех прочтений. И. П. Павлов
часто помнил точные материалы опытов лучше, чем сотрудники,
проводившие эти опыты. Поразительной памятью отличался
Я. М. Свердлов. Он прочно и точно помнил имена, адреса, клич-
ки, задания, личные характеристики нескольких тысяч партийных
работников-подпольщиков (до революции надо было по возмож-
ности избегать записей).
Наиболее распространенная типология памяти связана с оцен-
кой быстроты запоминания и прочности сохранения. Оптимально
сочетание быстрого запоминания и прочного сохранения.
Среди школьников нередко встречаются дети, которым для
запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел
учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. При-
чем эти дети не только быстро запоминают, но и длительно
сохраняют заученное, легко и полно его воспроизводят. Школь-
ники, быстро запоминающие и длительно сохраняющие заученное,
выделяются среди других учащихся успехами в усвоении знаний.
Учителю приходится иметь дело и со школьниками, медленно
запоминающими учебный материал, но зато длительное время
сохраняющими заученное. Таких школьников надо побуждать
заучивать учебный материал путем активных повторений, при-
менять различные приемы: слушать, читать, записывать, зари-
совывать, опираться на наглядные пособия и т. д. Закреплен-
ный в результате многократных повторений материал сохраняется
в памяти у этих школьников так же длительно и прочно, как
и у учащихся, запоминающих быстро.
Среди учащихся встречаются и такие дети, которые быстро
запоминают учебный материал, но так же быстро забывают вы-
ученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо, неполно
и неточно воспроизводят закрепленный материал. У таких школь-
ников необходимо прежде всего воспитывать установку на дли-
тельное запоминание, привычку самостоятельно повторять прой-
денное через определенное время, их нужно постоянно проверять,
контролировать. При усвоении нового материала учащимся надо
давать индивидуальные задания - повторять то, что из прошлых
знаний связано с новым материалом.
Наиболее трудный случай-медленное запоминание и быст-
рое забывание учебного материала. Отдельные дети, затрачивая
много времени и сил на заучивание материала, воспроизводят
его неточно и быстро забывают. Слабая продуктивность их памя-
ти объясняется разными причинами. Как правило, плохое запо-
минание наблюдается у школьников, которые часто пропускают
занятия, несистематически выполняют учебные задания, не вла-
деют приемами запоминания. Этим детям надо регулярно помо-
ать, терпеливо учить их приемам рационального заучивания.
Чри соответствующей работе процессы запоминания и воспроиз-
йдения у них значительно улучшаются.
Слабая продуктивность памяти иногда является следствием
Заболеваний, сильного переутомления. Для таких детей, кроме
"ДИндивидуального обучения и непосредственной помощи в заучи-
1Цвании, необходим специальный режим: чередование учебной
йеятельности и отдыха, разумная дозировка учебных заданий
1йт. д.
1.. Очень часто незначительные результаты запоминания зависят
%не от плохой памяти, а от плохого внимания учащихся. Если
"ученик рассеян на уроке или не привык сосредоточенно рабо-
"тат.ь, он плохо воспринимает учебный материал, а следовательно,
"ему нечего запоминать. Отсутствие внимания или недостаточное
внимание учащегося на уроке-одна из важнейших причин пло-
хого запоминания.
8. Развитие памяти у детей
Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинает
проявляться начальная форма образной памяти-узнавание зна-
комых лиц и предметов. В возрасте от одного года до трех лет
развивается способность непроизвольного запоминания. Произ-
вольно запоминать дети начинают с 3-4-летнего возраста, во-
первых, в связи с активным участием в играх, требующих
сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов,
и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольни-
ков к посильному труду по самообслуживанию и выполнению
указаний и поручений старших.
Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишь ме-
ханическое запоминание. Наоборот, для них более характерно
осмысленное запоминание: прежде чем что-нибудь запомнить,
дети стараются понять то, что от них требуется.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130