; Учителю приходится часто сталкиваться с самостоятельным
[ несамостоятельным мышлением школьников. Одни учащиеся
[егко справляются с такими заданиями, как, например, кратко
вложить содержание рассказа своими словами, найти путь ре-
шения математической задачи нового типа. Другие школьники
Лез помощи учителя или готового образца выполнить подобное
Задание самостоятельно не могут. Воспитание самостоятельного
уышлення у учащихся - одна из важнейших задач нашей шко-
1ы.
1 Широта ума выражается в познавательной деятельности че-
ловека, охватывающей различные области деятельности, в ши-
роком кругозоре, разносторонней любознательности. Широкая
познавательная деятельность как качество мышления основывает-
ся на всесторонних и глубоких знаниях.
Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность
Сложнейших вопросов, умении увидеть проблему там, где у дру-
гих людей вопроса не возникает. Глубокому уму свойственна по-
требность понять причины возникновения явлений и событий,
умение предвидеть их дальнейшее развитие.
Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающего
влияния закрепленных в прошлом опыте приемов и способов ре-
- шения задач, в умении быстро менять свои действия при изме-
нении обстановки. Ученик, отличающийся гибкостью ума, умеет
р случае необходимости быстро переключаться с одного спосо-
ба решения задачи на другой, разнообразить попытки решения и
вследствие этого быстрее находит новые пути решения задачи.
-Встречаются ученики с негибким умом. Их мысль инертна (мало-
_подвижна), скованна,, они с трудом переключаются на новый спо-
.соб доказательства, новый способ решения мыслительной задачи,
снова и снова возвращаются к закрепленному в прошлом спо-
собу решения. Если дети, допустим, решают несколько примеров
на сложение, то способ действия у них закрепляется и им трудно
сразу переключиться на вычитание. Таких учеников надо спе-
.циально тренировать на быструю перестройку действия.
Быстрота ума-это способность человека быстро разобрать-
ся в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное
решение. Находчивые и сообразительные люди - это люди с бы-
стрым умом. Быстрота мышления зависит от знаний, от степени
развития мыслительных навыков, а также от индивидуального
темпа мыслительной деятельности, в основе чего лежит обычно
большая подвижность нервных процессов в коре головного мозга.
От быстроты ума следует отличить торопливость ума. Чело-
век с таким количеством ума характеризуется отсутствием при-
вычки к длительной и упорной работе. Торопливость ума - это
также поверхностность ума, когда человек выхватывает какую-ни-
будь одну сторону вопроса и не способен рассмотреть его во всей
0 Заказ 6797 "
сложности. В школе нередко наблюдаются учащиеся, которые
допускают много ошибок только из-за торопливости и какой-то
лихорадочной поспешности. Ребята, не продумав вопроса до кон-
ца, стремятся ответить на него как можно быстрее. Таких уча-
щихся надо терпеливо сдерживать, призывать не торопиться, а
подумать еще.
Встречаются в школе и учащиеся <тугодумы>, с замедлен-
ным мышлением. Их часто незаслуженно принимают за неспо-
собных. Качество это часто есть проявление типа нервной систе-
мы, но порой и следствие своеобразной лени ума, отсутствия при-
вычки к длительной и упорной работе и отсутствия удовле-
творения от напряженной умственной деятельности. Для лени-
вого ума самое приятное состояние-поменьше думать, а если
необходимость думать и возникает, то ученик стремится особенно
не утруждать себя этим занятием. В подобном случае необходи-
мо стараться вызвать у ученика интерес к учебному предмету,
поощрять хотя бы небольшие его достижения.
Если же причина - общая флегматичность ученика, замед-
ленность его реакций, т. е. особенности типа нервной сис-гемы,
то прибегать к специальным приемам для побуждения его к
более быстрой работе нужно только в том случае, если замедлен-
ность мышления отрицательно сказывается на учении. Вполне
допустимо, если у ученика выработается свой индивидуальный
стиль умственной работы - пусть несколько замедленный, но за-
то основательный, солидный.
Критичность ума - это умение человека объективно оценивать
свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все вы-
двигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом
ума никогда не расценивает свои высказывания как абсолютно
верные, непогрешимые и исчерпывающие. И если окажется, что
его суждения не соответствуют действительности, то он, не ко-
леблясь, отбросит их и будет искать новые пути решения. Вели-
кий естествоиспытатель Ч. Дарвин указывал, что он может от-
казаться от самой любимейшей гипотезы, если ей противоре-
чат факты.
Виды мышления. Человек может мыслить с разной степенью
обобщенности, в большей или меньшей степени опираться в
процессе мышления на восприятие, представления или понятия.
В зависимости от этого различают три основных вида мышления:
предметцо-действенное, наглядно-образное и абстрактное.
Предметно-действенное мышление - вид мышления, связан-
ный с практическими действиями над предметами. В элементар-
ной форме предметно-действенное мышление свойственно детям
раннего возраста, для которых мыслить о предметах означает
действовать, манипулировать с ними. В развитой форме оно
свойственно людям определенной профессии, которая связана с
практическим анализом, конструированием (химик-аналитик,
конструктор-изобретатель и т, д.).
Наглядно-образное мышление - это вид мышления, который
обходимо опирается на восприятие или представления. Этот
Дид мышления характерен для дошкольников и отчасти детей
.1.ладшего школьного возраста, а в развитых формах свойствен
Цюдям тех профессий, которые связаны с ярким и живым пред-
1гавлепие?л тех или иных предметов или явлений (писатели, ху-
дожники, музыканты, актеры). Когда учитель рассказывает
кольникам о растении, объясняет его строение и при этом де-
монстрирует его в натуре или на картине (или вызывает у
1етей яркое представление хорошо знакомого растения), то он
имеет дело с наглядно-образным мышлением школьников.
, Абстрактное мышление, по преимуществу характеризующее
старших школьников и взрослых,-это мышление понятиями,
Лишенными, как мы уже знаем, непосредственной наглядности, при-
сущей восприятию и представлениям.
6. Виды речи
, Речь людей в зависимости от различных условий приобрета-
ет своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют
разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и внут-
реннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В
свою очередь устная речь бывает монологической и диалоги-
ческой.
, Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях
человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), по-
этому ее основной признак - доступность восприятию (слуху,
зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли
с это?! целью звуки или письменные знаки, различают устную
(обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130