Это мне-
ние ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно
выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний.
Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одкн.1-
ковым звучанием, но разным смыслом: <корень>, <коса>, <ключ>,
<реакция> и т. д.), т.е. одно и то же слово может выражать раз-
ные мысли, разные понятия.
Физиологические основы мышления и речи. В основе про-
цесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая дея-
тельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но
не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит
образование второсигнальных временных нервных связей, опи-
рающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные
. связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов,
отражают существенные отношения между предметами. Отраже-
ние связей и отношений между предметами становится возмож-
ным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представля-
ют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение,
что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого
мышления. Другими словами, вторая сигнальная. система и от-
крывает возможность обобщенного отражения окружающего
мира.
Что касается физиологических механизмов собственно речи,
то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная
координированная работа многих групп нервных клеток коры
головного мозга.
Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, вос-
принимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) ре-
чевые сигналы, с другой - произносим звуки языка при помощи
мышечного голосового аппарата. Соответственно в коре левога
полушария головного мозга имеются, как уже указывалось в
главе II, три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.
Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечи-
вает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его ра-
боты человек теряет способность различать, узнавать слова, хо-
тя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивает-
ся способность и к осмысленной речи. Двигательный центр речи
Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого
центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя
и понимает слова, которые слышит: у него остается только спо-
собность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра
обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При пораже-
нии его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у не-
го сохраняется.
Разумеется, выделение указанных центров в известной мере
условно, так как в основе речевой деятельности лежит объеди-
няющая работу этих центров деятельность коры в целом.
2. Речь и ее функции
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда
жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и
коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно
общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать
друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи.
Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас-
сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользу-
ются грамматическими правилами того или иного языка. Язык
есть система словесных знаков, средство, с помощью которого
осуществляется общение между людьми. Речь - это процесс ис-
пользования языка в целях общения людей. Язык и речь нераз-
рывно связаны, представляют собой единство, которое выража-
ется в том, что исторически язык любого народа создавался и
развивался в процессе речевого общения людей. Связь между
языком и речью выражается и в том, что язык как орудие обще-
ния существует исторически до тех пор, пока люди говорят на
нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык
в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мерт-
вым языком стал, например, латинский.
Познание закономерностей окружающего мира, умственное
развитие человека .совершается путем усвоения знаний, вырабо-
танных человечеством в процессе общественно-исторического раз-
вития и закрепленных с помощью языка, с помощью письмен-
ной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и
передачи от поколения к поколению достижений человеческой
культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обуче-
ния усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на-
копленные исторически.
Итак, одна из функций речи - служить средством общения
между людьми.
Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного
выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой
форме. Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний без-
звучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про
себя) является средством мышления.
3. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи
мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстрак-
ции, обобщения и конкретизации,
Сравнение. Сравнение - это сопоставление предметов и явле-
ний с целью найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушин-
ский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал,
что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-
то и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень
важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол,
операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник
и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и
феодальный строй, школьник глубже познает особенности дан-
ных предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда,
когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной
точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть
направлено или на установление сходства предметов, или на
установление различия, или на то и другое одновременно. Так,
если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зре-
ния пользы для человека, сравнение может быть направлено на
установление сходных признаков между ними. Если изучают
строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения
могут устанавливать определенные различия между ними.
Исследования показали, что младшие школьники более
успешно будут находить сходство между предметами, если при
сравнении давать дополнительный предмет, отличный от срав-
ниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних живот-
ных-коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так
много. Если же продемонстрировать три картинки - корову, овцу
и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных призна-
ков у коровы и овцы.
Анализ и синтез. Анализ - это мысленное расчленение пред-
мета или явления на образующие его части, выделение в нем
отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное
соединение отдельных элементов, частей и. признаков в единое
целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в един-
стве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда
то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически
расчленено.
Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в
единстве они дают полное и всестороннее знание действитель-
ности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
ние ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно
выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний.
Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одкн.1-
ковым звучанием, но разным смыслом: <корень>, <коса>, <ключ>,
<реакция> и т. д.), т.е. одно и то же слово может выражать раз-
ные мысли, разные понятия.
Физиологические основы мышления и речи. В основе про-
цесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая дея-
тельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но
не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит
образование второсигнальных временных нервных связей, опи-
рающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные
. связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов,
отражают существенные отношения между предметами. Отраже-
ние связей и отношений между предметами становится возмож-
ным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представля-
ют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение,
что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого
мышления. Другими словами, вторая сигнальная. система и от-
крывает возможность обобщенного отражения окружающего
мира.
Что касается физиологических механизмов собственно речи,
то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная
координированная работа многих групп нервных клеток коры
головного мозга.
Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, вос-
принимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) ре-
чевые сигналы, с другой - произносим звуки языка при помощи
мышечного голосового аппарата. Соответственно в коре левога
полушария головного мозга имеются, как уже указывалось в
главе II, три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.
Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечи-
вает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его ра-
боты человек теряет способность различать, узнавать слова, хо-
тя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивает-
ся способность и к осмысленной речи. Двигательный центр речи
Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого
центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя
и понимает слова, которые слышит: у него остается только спо-
собность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра
обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При пораже-
нии его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у не-
го сохраняется.
Разумеется, выделение указанных центров в известной мере
условно, так как в основе речевой деятельности лежит объеди-
няющая работу этих центров деятельность коры в целом.
2. Речь и ее функции
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда
жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и
коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно
общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать
друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи.
Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас-
сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользу-
ются грамматическими правилами того или иного языка. Язык
есть система словесных знаков, средство, с помощью которого
осуществляется общение между людьми. Речь - это процесс ис-
пользования языка в целях общения людей. Язык и речь нераз-
рывно связаны, представляют собой единство, которое выража-
ется в том, что исторически язык любого народа создавался и
развивался в процессе речевого общения людей. Связь между
языком и речью выражается и в том, что язык как орудие обще-
ния существует исторически до тех пор, пока люди говорят на
нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык
в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мерт-
вым языком стал, например, латинский.
Познание закономерностей окружающего мира, умственное
развитие человека .совершается путем усвоения знаний, вырабо-
танных человечеством в процессе общественно-исторического раз-
вития и закрепленных с помощью языка, с помощью письмен-
ной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и
передачи от поколения к поколению достижений человеческой
культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обуче-
ния усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на-
копленные исторически.
Итак, одна из функций речи - служить средством общения
между людьми.
Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного
выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой
форме. Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний без-
звучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про
себя) является средством мышления.
3. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи
мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстрак-
ции, обобщения и конкретизации,
Сравнение. Сравнение - это сопоставление предметов и явле-
ний с целью найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушин-
ский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал,
что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-
то и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень
важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол,
операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник
и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и
феодальный строй, школьник глубже познает особенности дан-
ных предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда,
когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной
точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть
направлено или на установление сходства предметов, или на
установление различия, или на то и другое одновременно. Так,
если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зре-
ния пользы для человека, сравнение может быть направлено на
установление сходных признаков между ними. Если изучают
строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения
могут устанавливать определенные различия между ними.
Исследования показали, что младшие школьники более
успешно будут находить сходство между предметами, если при
сравнении давать дополнительный предмет, отличный от срав-
ниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних живот-
ных-коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так
много. Если же продемонстрировать три картинки - корову, овцу
и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных призна-
ков у коровы и овцы.
Анализ и синтез. Анализ - это мысленное расчленение пред-
мета или явления на образующие его части, выделение в нем
отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное
соединение отдельных элементов, частей и. признаков в единое
целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в един-
стве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда
то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически
расчленено.
Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в
единстве они дают полное и всестороннее знание действитель-
ности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130