Социализм не означает
выравнивания личностей по некоторому стандартному образцу.
Напротив, открываются безграничные просторы для развития
каждой личности, для ее полного расцвета.
В Программе КПСС, принятой XXVII съездом КПСС, уделяет-
ся большое внимание вопросам коммунистического воспитания
советских людей и особенно молодого поколения. Была подчеркну-
та необходимость дальнейшего повышения уровня и эффективно-
сти воспитательной работы в условиях обострения идеологической
борьбы между силами социализма и силами империализма и аг-
рессии. В Программе КПСС подчеркивается, что воспитание внут-
ренней потребности трудиться на общее благо, коммунистического
отношения к труду является одним из важных условий формиро-
вания всесторонне, гармонично развитой, духовно богатой лично-
сти советского человека.
3. Направленность личности
Важнейшая характеристика личности - ее направленность,
определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стрем-
ления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с ко-
торыми он действует.
Как уже указывалось, активность есть важнейшее общее свой-
ство личности, и проявляется оно в деятельности, в процессе
взаимодействия с окружающей средой. Но что именно побужда-
50
1ет человека действовать определенным образом, ставить перед со-
1бой те или иные цели и добиваться их? Такими побудительными
причинами являются потребности. Потребность - это побуждение
к деятельности, которое осознается и переживается человеком
как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность
чем-то. Активность личности и направляется на удовлетворение
потребностей.
Потребности человека разнообразны. Прежде всего выделяют
потребности естественные (природные), которые непосредственно
обеспечивают существование человека: потребности в пище, от-
дыхе и сне, в одежде и жилище. В основе своей это биологичес-
кие потребности, но по своей сущности они в корне отличаются
от соответствующих потребностей животных: способ удовлетво-
рения человеческих потребностей носит социальный характер, т. е.
зависит от общества, воспитания, окружающей социальной среды.
Сравним, например, потребность в жилище у животных (нора,
берлога, гнездо) и у человека (дом). Даже потребность в пище
у человека социализирована: <...голод, который утоляется варе-
ным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, это иной го-
лод, чем тот, при котором проглатывают сырое мясо с помощью
рук, ногтей и зубов>
Наряду с естественными у человека есть и чисто человече-
ские, духовные, или социальные, потребности: потребность в
словесном общении с другими людьми, потребность в знаниях,
активном участии в общественной жизни, культурные потребно-
сти (чтение книг и газет, слушание радиопередач, посещение
театров и кино, слушание музыки). Очень важное значение име-
ет потребность в труде. Особо отметим и такую потребность,
свойственную людям, воспитанным в коммунистическом духе,
как потребность в добросовестном выполнении своего долга. От-
сюда следует, что в процессе воспитания ребенка, школьника
надо постепенно, настойчиво и тактично добиваться того, чтобы
выполнение требований, предъявляемых ему, выполнение правил
поведения стало потребностью, привычкой, когда ребенок выпол-
няет соответствующие действия без принуждения, охотно, отчет-
ливо сознавая их необходимость. Условием этого является, во-
первых, понимание ребенком значения определенных требований
и правил и, во-вторых, длительная тренировка в их неуклон-
ном выполнении.
Анализируя тот или иной конкретный поступок, конкретное
действие, определенную деятельность человека (а они всегда
чрезвычайно разнообразны), надо знать мотивы или побудитель-
Hbie причины этих поступков, действий или конкретной деятель-
ности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребнос-
тей или побуждения другого рода. Например, ученик тщательно
готовит уроки. Мотивом может быть и желание порадовать роди-
телей хорошей отметкой, и желание понравиться учительнице,
Маркс К. Введение (Из экономических рукописей 1857-1858 годов).-
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 12, с. 718.
51
и необходимость избежать двойки в четверти, и потребность в
приобретении знаний. Поэтому, оценивая поступок человека, не-
обходимо принимать во внимание мотив этого поступка. Только
тогда можно правильно оценить его. Например, два ученика
получили плохую отметку и скрыли ее от родителей. Но в одном
случае это объяснялось нежеланием огорчить тяжелобольную
мать, а в другом - стремлением получить обещанную награду.
Познавательная потребность человека проявляется в интере-
сах. Интересы - это активная познавательная направленность че-
ловека на тот или иной предмет, явление или деятельность,
связанная с положительным эмоциональным отношением к ним.
Интересы человека определяются общественно-историческими и
индивидуальными условиями его жизни. Значение интересов
велико - они побуждают овладевать знаниями, расширять кру-
гозор, заставляют ученика активно искать пути и способы углуб-
ленного познания, преодолевая трудности и препятствия. Это
надо принимать во внимание, организуя учебную деятельность
школьников. Интересный предмет, интересные уроки обычно
вызывают желание усердно заниматься этим предметом и в ре-
зультате дают хорошую успеваемость.
Интересы характеризуют по их содержанию, широте, глубине,
устойчивости и действенности.
1 По содержанию интересы определяются теми объектами, на
1 которые они направлены (интерес к технике, музыке, театру,
1 шахматам и т. д.). Различные по содержанию .интересы оцени-
ваются с точки зрения ni общественной значимости: одни-по-
ложительно, если в них правильно сочетаются общественные
и личные моменты; другие - отрицательно, как мелкие, обыва-
тельские, связанные только с удовлетворением своих чувственных
потребностей или низких страстей.
Для интересов советских людей характерна глубокая идей-
ность и общественная ценность; эти интересы порождаются зада-
чей совершенствования социалистического общества.
Различают широкие и узкие интересы. Всестороннее развитие
личности предполагает большую широту и разносторонность ин-
тересов при наличии основного, центрального интереса. Под узо-
стью интересов понимают наличие у человека одного-двух ограни-
ченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко
всему остальному.
Глубокий интерес означает потребность основательно изучить
объект во всех деталях и тонкостях. Он противопоставляется
поверхностному интересу, когда человек скользит по поверхно-
сти явления и не интересуется объектом по-настоящему.
Выделяют устойчивые интересы (они длительно сохраняются,
играют существенную роль в жизни и деятельности человека и
являются относительно закрепленными особенностями его лично-
сти) и неустойчивые интересы (они сравнительно кратковре-
менны, быстро возникают и быстро угасают). Человек с неустой-
чивыми интересами легко увлекается и быстро охладевает.
, Действенными интересами называют интересы, глубоко воз-
действующие на жизнь и деятельность человека, побуждающие
1его к систематическим и целеустремленным действиям в опре-
деленном направлении, к активным и инициативным поискам ис-
точников удовлетворения интересов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
выравнивания личностей по некоторому стандартному образцу.
Напротив, открываются безграничные просторы для развития
каждой личности, для ее полного расцвета.
В Программе КПСС, принятой XXVII съездом КПСС, уделяет-
ся большое внимание вопросам коммунистического воспитания
советских людей и особенно молодого поколения. Была подчеркну-
та необходимость дальнейшего повышения уровня и эффективно-
сти воспитательной работы в условиях обострения идеологической
борьбы между силами социализма и силами империализма и аг-
рессии. В Программе КПСС подчеркивается, что воспитание внут-
ренней потребности трудиться на общее благо, коммунистического
отношения к труду является одним из важных условий формиро-
вания всесторонне, гармонично развитой, духовно богатой лично-
сти советского человека.
3. Направленность личности
Важнейшая характеристика личности - ее направленность,
определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стрем-
ления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с ко-
торыми он действует.
Как уже указывалось, активность есть важнейшее общее свой-
ство личности, и проявляется оно в деятельности, в процессе
взаимодействия с окружающей средой. Но что именно побужда-
50
1ет человека действовать определенным образом, ставить перед со-
1бой те или иные цели и добиваться их? Такими побудительными
причинами являются потребности. Потребность - это побуждение
к деятельности, которое осознается и переживается человеком
как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность
чем-то. Активность личности и направляется на удовлетворение
потребностей.
Потребности человека разнообразны. Прежде всего выделяют
потребности естественные (природные), которые непосредственно
обеспечивают существование человека: потребности в пище, от-
дыхе и сне, в одежде и жилище. В основе своей это биологичес-
кие потребности, но по своей сущности они в корне отличаются
от соответствующих потребностей животных: способ удовлетво-
рения человеческих потребностей носит социальный характер, т. е.
зависит от общества, воспитания, окружающей социальной среды.
Сравним, например, потребность в жилище у животных (нора,
берлога, гнездо) и у человека (дом). Даже потребность в пище
у человека социализирована: <...голод, который утоляется варе-
ным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, это иной го-
лод, чем тот, при котором проглатывают сырое мясо с помощью
рук, ногтей и зубов>
Наряду с естественными у человека есть и чисто человече-
ские, духовные, или социальные, потребности: потребность в
словесном общении с другими людьми, потребность в знаниях,
активном участии в общественной жизни, культурные потребно-
сти (чтение книг и газет, слушание радиопередач, посещение
театров и кино, слушание музыки). Очень важное значение име-
ет потребность в труде. Особо отметим и такую потребность,
свойственную людям, воспитанным в коммунистическом духе,
как потребность в добросовестном выполнении своего долга. От-
сюда следует, что в процессе воспитания ребенка, школьника
надо постепенно, настойчиво и тактично добиваться того, чтобы
выполнение требований, предъявляемых ему, выполнение правил
поведения стало потребностью, привычкой, когда ребенок выпол-
няет соответствующие действия без принуждения, охотно, отчет-
ливо сознавая их необходимость. Условием этого является, во-
первых, понимание ребенком значения определенных требований
и правил и, во-вторых, длительная тренировка в их неуклон-
ном выполнении.
Анализируя тот или иной конкретный поступок, конкретное
действие, определенную деятельность человека (а они всегда
чрезвычайно разнообразны), надо знать мотивы или побудитель-
Hbie причины этих поступков, действий или конкретной деятель-
ности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребнос-
тей или побуждения другого рода. Например, ученик тщательно
готовит уроки. Мотивом может быть и желание порадовать роди-
телей хорошей отметкой, и желание понравиться учительнице,
Маркс К. Введение (Из экономических рукописей 1857-1858 годов).-
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 12, с. 718.
51
и необходимость избежать двойки в четверти, и потребность в
приобретении знаний. Поэтому, оценивая поступок человека, не-
обходимо принимать во внимание мотив этого поступка. Только
тогда можно правильно оценить его. Например, два ученика
получили плохую отметку и скрыли ее от родителей. Но в одном
случае это объяснялось нежеланием огорчить тяжелобольную
мать, а в другом - стремлением получить обещанную награду.
Познавательная потребность человека проявляется в интере-
сах. Интересы - это активная познавательная направленность че-
ловека на тот или иной предмет, явление или деятельность,
связанная с положительным эмоциональным отношением к ним.
Интересы человека определяются общественно-историческими и
индивидуальными условиями его жизни. Значение интересов
велико - они побуждают овладевать знаниями, расширять кру-
гозор, заставляют ученика активно искать пути и способы углуб-
ленного познания, преодолевая трудности и препятствия. Это
надо принимать во внимание, организуя учебную деятельность
школьников. Интересный предмет, интересные уроки обычно
вызывают желание усердно заниматься этим предметом и в ре-
зультате дают хорошую успеваемость.
Интересы характеризуют по их содержанию, широте, глубине,
устойчивости и действенности.
1 По содержанию интересы определяются теми объектами, на
1 которые они направлены (интерес к технике, музыке, театру,
1 шахматам и т. д.). Различные по содержанию .интересы оцени-
ваются с точки зрения ni общественной значимости: одни-по-
ложительно, если в них правильно сочетаются общественные
и личные моменты; другие - отрицательно, как мелкие, обыва-
тельские, связанные только с удовлетворением своих чувственных
потребностей или низких страстей.
Для интересов советских людей характерна глубокая идей-
ность и общественная ценность; эти интересы порождаются зада-
чей совершенствования социалистического общества.
Различают широкие и узкие интересы. Всестороннее развитие
личности предполагает большую широту и разносторонность ин-
тересов при наличии основного, центрального интереса. Под узо-
стью интересов понимают наличие у человека одного-двух ограни-
ченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко
всему остальному.
Глубокий интерес означает потребность основательно изучить
объект во всех деталях и тонкостях. Он противопоставляется
поверхностному интересу, когда человек скользит по поверхно-
сти явления и не интересуется объектом по-настоящему.
Выделяют устойчивые интересы (они длительно сохраняются,
играют существенную роль в жизни и деятельности человека и
являются относительно закрепленными особенностями его лично-
сти) и неустойчивые интересы (они сравнительно кратковре-
менны, быстро возникают и быстро угасают). Человек с неустой-
чивыми интересами легко увлекается и быстро охладевает.
, Действенными интересами называют интересы, глубоко воз-
действующие на жизнь и деятельность человека, побуждающие
1его к систематическим и целеустремленным действиям в опре-
деленном направлении, к активным и инициативным поискам ис-
точников удовлетворения интересов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130