Учитель,
воспитатель помогают преодолевать заблуждения, причем основ-
ное здесь-организовать правильный нравственный опыт под-
ростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и
бесспорности усваиваемых им нравственных норм и в необходи-
мости следовать этим нормам в повседневной жизни.
Самосознание и самооценка. Один из самых важных моментов
в развитии личности подростка-формирование у него самосоз-
нания, потребности осознать себя как личность. У подростка воз-
никает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собст-
венной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя
с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя,
стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.
Потребность самосознания возникает из жизни, практической
деятельности, определяется растущими требованиями взрослых,
коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои
возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.
На первых порах в основе самосознания подростка лежат
суждения о нем других-взрослых (учителей и родителей),
коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на
-ебя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает
сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать
собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает
достаточным умением правильно анализировать собственные
личностные проявления, то на этой основе порой возможны
конфликты, порождаемые противоречием между уровнем при-
тязаний подростка, его мнением о себе и его реальным поло-
жением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых
и товарищей.
На основе развития самовоспитания, роста требований к под-
ростку, его нового положения в коллективе у подростка возни-
кает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеуст-
ремленному развитию у себя положительных качеств и торможе-
нию отрицательных проявлений, преодолению отрицательных
черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой
жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому,
что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые
(а порой и вредные для здоровья) формы: для развития воли
ребята пытаются, например, перетерпеть боль, которую нарочно
причиняют себе, заставляют себя прекратить чтение какой-нибудь
книги на самом интересном месте, надолго задерживают дыха-
ние и т. д. Один из подростков заявил, что он нашел <лучший
способ развить у себя волю - это никогда, никому, ни в чем не
270
вступать!> Отсюда понятно, как необходимо воспитателям помочь
подросткам правильно разобраться в своих достоинствах и недо-
1статках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные
формы самоконтроля за поведением.
1, Чувство взрослоети. Важная особенность подросткового возрас-
1та-формирование центрального новообразования этого возраста,
своеобразного чувства взрослоети, когда подросток начинает счи-
тать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он
осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве
"полноценного и равноправного участника этой жизни.
у- Сознание собственной взрослоети возникает у подростка не
случайно. Он замечает, как быстро увеличиваются его рост, вес,
физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки на-
1.ступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что
Него знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое
1;в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, напри-
1,мер своих родителей, а порой (в частных вопросах) и отдельных
учителей. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни
1,вэфослых людей становится значительно большим, он активно
участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои
1возросшие возможности, подростки нередко приходят к убежд-
рйиию, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и
-И претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным.
т Возникает противоречие между потребностью подростков участ-
Ц-вовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и
.<есоответствие этому их реальных возможностей.
Чувство взрослоети вызывает стремление подростков к само-
1 стоятельности и известной независимости. Отсюда их чувстви-
тельность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция
на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить
1 их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается
того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважали их.
Чувство взрослоети проявляется и в стремлении подростков
быть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собст-
венных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику
и манере поведения взрослых. Отрицательные проявления чувст-
ва взрослоети выражаются в том, что подростки склонны сопро-
тивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета,
игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся
к словам и поступкам родителей, учителей.
Воспитателям надо иметь в виду, что чувство взрослости -
это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нуж-
но не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимо-
отношения с подростком надо постепенно и разумно перестраи-
вать, признавая их права на относительно большую независимость
и самостоятельность. Разумеется, вре это должно быть в извест-
ных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене
руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в
твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подрост-
ков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля,
навязчивой заботливости, назойливого руководства - всего того,
что было в какой-то мере оправдано по отношению к дошколь-
нику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребле-
ния тоном категорических распоряжений и приказов, безапелля-
ционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требова-
ний вообще, а об отказе от грубых и 1резких их форм, оскорбляю-
щих чувство собственного достоинства, самоуважения подростка.
4. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения
Потребность в общении, дружба и товарищество. В подростко-
вом возрасте очень ярко проявляется стремление к общению с
товарищами, к жизни в коллективе сверстников, заметно разви-
вается чувство личной дружбы, потребность в дружбе на почве
общих интересов, увлечений, совместной деятельности. Исследо-
вания показали, что привлекательность школы для подростка
порой определяется не столько возможностью учения, сколько
возможностью общаться с широким кругом товарищей.
Понятия <товарищество> и <дружба> имеют различное содер-
жание. Товарищество шредполагает более широкий круг участ-
ников, психологическая основа его - чувство коллективизма, то-
варищеская спайка, атмосфера товарищеского сотрудничества.
Дружба охватывает более узкий круг лиц, она более избиратель-
на, интимна, предполагает чувство личной симпатии и тесное
сближение подростков, привязанность друг к другу, доверитель-
ность отношений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
воспитатель помогают преодолевать заблуждения, причем основ-
ное здесь-организовать правильный нравственный опыт под-
ростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и
бесспорности усваиваемых им нравственных норм и в необходи-
мости следовать этим нормам в повседневной жизни.
Самосознание и самооценка. Один из самых важных моментов
в развитии личности подростка-формирование у него самосоз-
нания, потребности осознать себя как личность. У подростка воз-
никает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собст-
венной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя
с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя,
стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.
Потребность самосознания возникает из жизни, практической
деятельности, определяется растущими требованиями взрослых,
коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои
возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.
На первых порах в основе самосознания подростка лежат
суждения о нем других-взрослых (учителей и родителей),
коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на
-ебя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает
сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать
собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает
достаточным умением правильно анализировать собственные
личностные проявления, то на этой основе порой возможны
конфликты, порождаемые противоречием между уровнем при-
тязаний подростка, его мнением о себе и его реальным поло-
жением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых
и товарищей.
На основе развития самовоспитания, роста требований к под-
ростку, его нового положения в коллективе у подростка возни-
кает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеуст-
ремленному развитию у себя положительных качеств и торможе-
нию отрицательных проявлений, преодолению отрицательных
черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой
жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому,
что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые
(а порой и вредные для здоровья) формы: для развития воли
ребята пытаются, например, перетерпеть боль, которую нарочно
причиняют себе, заставляют себя прекратить чтение какой-нибудь
книги на самом интересном месте, надолго задерживают дыха-
ние и т. д. Один из подростков заявил, что он нашел <лучший
способ развить у себя волю - это никогда, никому, ни в чем не
270
вступать!> Отсюда понятно, как необходимо воспитателям помочь
подросткам правильно разобраться в своих достоинствах и недо-
1статках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные
формы самоконтроля за поведением.
1, Чувство взрослоети. Важная особенность подросткового возрас-
1та-формирование центрального новообразования этого возраста,
своеобразного чувства взрослоети, когда подросток начинает счи-
тать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он
осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве
"полноценного и равноправного участника этой жизни.
у- Сознание собственной взрослоети возникает у подростка не
случайно. Он замечает, как быстро увеличиваются его рост, вес,
физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки на-
1.ступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что
Него знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое
1;в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, напри-
1,мер своих родителей, а порой (в частных вопросах) и отдельных
учителей. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни
1,вэфослых людей становится значительно большим, он активно
участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои
1возросшие возможности, подростки нередко приходят к убежд-
рйиию, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и
-И претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным.
т Возникает противоречие между потребностью подростков участ-
Ц-вовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и
.<есоответствие этому их реальных возможностей.
Чувство взрослоети вызывает стремление подростков к само-
1 стоятельности и известной независимости. Отсюда их чувстви-
тельность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция
на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить
1 их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается
того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважали их.
Чувство взрослоети проявляется и в стремлении подростков
быть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собст-
венных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику
и манере поведения взрослых. Отрицательные проявления чувст-
ва взрослоети выражаются в том, что подростки склонны сопро-
тивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета,
игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся
к словам и поступкам родителей, учителей.
Воспитателям надо иметь в виду, что чувство взрослости -
это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нуж-
но не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимо-
отношения с подростком надо постепенно и разумно перестраи-
вать, признавая их права на относительно большую независимость
и самостоятельность. Разумеется, вре это должно быть в извест-
ных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене
руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в
твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подрост-
ков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля,
навязчивой заботливости, назойливого руководства - всего того,
что было в какой-то мере оправдано по отношению к дошколь-
нику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребле-
ния тоном категорических распоряжений и приказов, безапелля-
ционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требова-
ний вообще, а об отказе от грубых и 1резких их форм, оскорбляю-
щих чувство собственного достоинства, самоуважения подростка.
4. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения
Потребность в общении, дружба и товарищество. В подростко-
вом возрасте очень ярко проявляется стремление к общению с
товарищами, к жизни в коллективе сверстников, заметно разви-
вается чувство личной дружбы, потребность в дружбе на почве
общих интересов, увлечений, совместной деятельности. Исследо-
вания показали, что привлекательность школы для подростка
порой определяется не столько возможностью учения, сколько
возможностью общаться с широким кругом товарищей.
Понятия <товарищество> и <дружба> имеют различное содер-
жание. Товарищество шредполагает более широкий круг участ-
ников, психологическая основа его - чувство коллективизма, то-
варищеская спайка, атмосфера товарищеского сотрудничества.
Дружба охватывает более узкий круг лиц, она более избиратель-
на, интимна, предполагает чувство личной симпатии и тесное
сближение подростков, привязанность друг к другу, доверитель-
ность отношений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130