Например, вы изучаете этот учебник. Ближайшая цель - ус-
воить содержание данной главы. За ней стоит более отдаленная
цель - хорошо знать психологию. За ней - еще более общая
и отдаленная - стать хорошо образованным специалистом - учи-
телем, и, наконец, самая общая цель - принести пользу Родине,
людям. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие пер-
спективы, цели, но и отдаленные - это придает силы бороться с
трудностями и преодолевать препятствия, а достижение проме-
жуточного результата не демобилизует человека.
Деятельность оценивают и по уровню мотивации, по тому,
носят ли мотивы общественный или ярко выраженный узколич-
ностный характер. У хорошо воспитанного, человека обществен-
ные мотивы приобретают личностный смысл, становятся и его
личным делом.
Составную часть, или, другими словами, отдельный акт, дея-
тельности называют действием. Действия человека также совер-
шаются по тем или иным мотивам и направлены на достижение
определенных целей. Действия человека всегда осознанны, но
степень осознанности действий может быть различна. Действия
бывают вполне осознанными, когда поставлена и осознана цель,
намечен порядок и последовательность движений и предполага-
ются определенные результаты действия. Действия не вполне
осознанны, когда недостаточно осознана цель, последовательность
движений и контроль. Такие малоосознанные действия, производи-
мые под влиянием сильных чувств, сильнодействующих раздра-
жителей, часто неожиданных, называют импульсивными. Из
окна классной комнаты виден старый парк, деревья которого
спускаются к пруду. Выпал снег. В классе тишина, ученики са-
мостоятельно решают задачи. Кто-то крикнул: <Заяц, собаки!>
Сразу головы ребят повернулись к окну, затем все вскочили и
бросились к окнам. Зайца преследовали собаки, он белым ком-
ком катился с горки к пруду, а собаки за ним. При виде этой кар-
тины ребята и учитель невольно подались к окну, смотрели и не
могли оторваться до тех пор, пока заяц не исчез в кустах.
Под влиянием сильного и внезапного раздражителя действия
учеников и учителя (их движение к окну) совершились без ясно
осознанной цели, без обдумывания, что указывает на их недоста-
точную осознанность. Это действия импульсивные.
Различают действия практические и умственные. Они тесно
связаны между собой. Практические действия (манипулирование
предметами, конструктивные действия, действия на пришколь-
ном участке и т. д.) имеют большое значение в познавательной
деятельности (при восприятии и мышлении). С ранних лет ребе-
нок начинает овладевать практическими действиями с предмета-
ми и способами обращения с ними и тем самым познает эти пред-
меты. Практические действия с предметами не утрачивают своего
значения и в учебной работе школьника, они помогают лучше
понять и усвоить учебный материал. Так, при решении матема-
тических задач ученик обращается к практическим действиям с
предметами.
На основе практических действий возникают умственные дей-
ствия--действия в уме. Умственная познавательная деятельность
позволяет полнее и глубже познать изучаемые предметы и явле-
ния действительности.
Действия человека неотделимы от речевой деятельности. Ре-
чевая деятельность, слово (в том числе и внутренняя речь -
мысленное проговаривание) регулируют поведение и деятель-
ность человека, помогают ему осознавать свои действия, словес-
но оформлять задачи действия и намечать его план, изменять
.характер действия, исправлять допущенные ошибки.
Во всякой деятельности можно выделить следующие компо-
ненты (составные части, звенья, этапы): этап постановки цели
(ясное осознавание конкретной задачи); этап планирования ра-
боты, выбор наиболее рационального способа действия; этап вы-
полнения, осуществления деятельности, сопровождаемый теку-
щим контролем и перестройкой деятельности в случае необхо-
димости; далее следует проверка, результатов, исправление оши-
бок, если они были, сопоставление полученных результатов с за-
планированными, подведение итогов работы и ее оценка. Все эти
компоненты легко проследить, анализируя конкретную учебную
деятельность ученика (разумеется, если она правильно органи-
зована учителем).
3. Виды деятельности
Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно
свести к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой.
Иногда выделяют спортивную деятельность, а также общение как
своеобразный вид деятельности.
Труд, основной вид деятельности, имеет результатом создание
общественно полезного продукта.
Любой вид труда, в котором проявляется что-то новое, вно-
сится рационализация, усовершенствование в процесс деятельно-
сти, приобретает творческий характер. Творческой деятельностью
называется деятельность, дающая новый, оригинальный продукт
высокой общественной ценности (техническое изобретение, со-
здание художественного, музыкального, литературного произве-
дения, разработка нового метода хирургической операции, разра-
ботка новых методов обучения и воспитания и т. д.). Творческая
деятельность, конечно, требует наличия способностей, капиталь-
ных знаний, страстного интереса к делу. Кроме этого, творческая
деятельность требует развитого воображения. Но главное -
огромный, напряженный труд, настойчивость и упорство в пре-
одолении препятствий. Ошибочно считать, что талантливому че-
ловеку все дается легко, без труда. Наоборот, многие талантли-
вые люди подчеркивали, что дело не столько в способностях,
сколько в труде. <Талант - это терпение>, <Талант - это склон-
ность к бесконечному труду>,-говорили они. Л. Н. Толстой на-
зывал труд писателя <страшной работой>.
Учение лишь подготовительный этап к будущей трудовой
деятельности, оно дает полезный продукт лишь на определенной
стадии обучения профессии. Игра, разумеется, не дает обществен-
но значимого продукта. Различны и мотивы этих видов деятель-
ности: мотивом труда и учения является прежде всего осознание
общественного долга, игра мотивирована интересом. Существен-
ны различия и в организации этих видов деятельности - труд и
учение, как правило, осуществляются в специально организован-
ной форме, в определенное время и в определенном месте. Игра
связана со свободной организацией - ребенок обычно играет в
отведенное для этого время, но в пределах этого времени - как
хочет, когда хочет и сколько хочет.
Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида
деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное
значение. У ребенка до поступления в школу основной вид дея-
тельности - игра, хотя в детском саду он и немного учится и
трудится по силам. Основной вид деятельности школьника -- уче-
ние, но и труд занимает в его жизни известное место, а в свобод-
ное время он охотно Играет. Для взрослого труд - основная дея-
тельность, но вечерами он может учиться (самостоятельно или
в вечерней школе, на вечернем факультете), свободное время
посвящать играм (спортивным, интеллектуальным).
Учение школьника. Учение - это деятельность, направленная
на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых
для широкого образования и последующей трудовой деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130