Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности
творческой. Например, для развития литературных способностей
полезно постоянно и систематически упражняться в написании
очерков, рассказов и стихотворений и в их последующем деталь-
ном разборе в кружке; полезны специальные экскурсии в природу
с установкой на наблюдательность и эстетическое восприятие
действительности с последующим красочным и выразительным
описанием виденного и слышанного.
В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так. что-
бы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его на-
личные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения
деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся
и разнообразных творческих заданиях дети с уже определивши-
мися способностями.
Развитию способностей детей содействуют различные формы
внеклассной и внешкольной, в частности кружковой, работы:
математические, технические, биологические, литературные, му-
зыкальные, художественные, драматические кружки, в которые
следует привлекать и младших школьников. Например, в лите-
ратурных кружках практикуется выпуск литературно-творческих
рукописных журналов, организация и проведение силами учащих-
ся литературно-творческих конкурсов и вечеров, проводятся спе-
циальные упражнения на описание предметов, по выразитель-
ному чтению, сочинения по картине и т. д.
Во многих школах созданы уголки живой природы, оборудо-
ваны специальные помещения, где дети в свободное время зани-
маются моделированием, столярными и слесарными поделками,
работают с наборами <конструкторов> и т. д. Важно развивать
склонность к ручному труду, которая свойственна, в частности,
всем младшим школьникам. На занятиях по труду в начальных
классах дети изготовляют несложные изделия из дерева, картона.
бумаги, пластилина, проявляя незаурядную смекалку, изобрета-
тельность, творчество. На этих занятиях у ребят развивается
умение организовывать и планировать свою деятельность, скла-
дываются навыки самоконтроля,
Воспитывая способности детей, надо развивать у них настой-
чивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприят-
ные задатки и способности не дадут результата. Иногда школь-
ник, обладающий хорошими способностями, опускает руки при
неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде люби-
мым занятиям. В этих случаях учитель должен подбодрить ре-
бенка, помочь ему преодолеть трудности.
Стремясь развить способности детей, нужно воспитывать у
них такие черты личности, как требовательность к себе, умение
критически отнестись к себе. Важно формировать у детей правиль-
ное отношение к своим способностям, успехам и достижениям,
Никоим образом нельзя прямо или косвенно внушать ребенку
мысль о его исключительности, превосходстве над другими, не
следует чрезмерно восторгаться способностями .детей, захваливать
их, противопоставлять их другим детям. Наоборот, надо внушать
способному ребеику, что он вовсе не исключительный человек,
что другие дети тоже обладают способностями, и если он превос-
ходит товарищей в одном, то они превосходят его в другом.
Необходимо, чтобы способный ребенок, школьник хорошо по-
нял, что его способности не дают ему права ставить себя в
какое-то особое положение по отношению к окружающим, предъ-
являть им высокие требования. Наоборот, к нему предъявляются
повышенные требования именно потому, что он способный.
Вопросы для повторения
1. Дайте определение способностей м поясните его.
2. Назовите общие условия формирования и развития способностей.
3. Что такое задатки и какова их роль в развитии способностей?
4. Какие виды способностей вы знаете?
5. Раскройте сущность одного из видов специальных способностей (в за-
висимости от вашей специальности).
6. Какова роль и.нтересов и склонностей в развитии способностей?
7, Покажите, в чем заключается связь развития способностей с трудолю-
бием и настойчивостью человека.
8. В чем заключаются условия формирования способностей у школьников?
Практические задания
1. Внимательно понаблюдайте 2-3 учащихся, проявляющих способности
к музыке, рисованию, технике, математике или литературному творчеству (вы-
бирайте в зависимости от вашей специальности), и опишите проявления их спо-
собностей. Проанализируйте не только процесс, но и результаты деятельности
школьников (например, при оценке способностей к рисованию проанализируйте
рисунки .детей на свободную тему, обратив внимание на тематику, компози-
цию, использование художественно-изобразительных средств: цвета, светлот-
ных отношений, технику исполнения, правильную оценку пропорций, изобра-
жение деталей и т. д.; при оценке музыкальных способностей проанализируйте
музыкальный слух, чувство ритма),
2. Понаблюдайте, какие средства и приемы использует руководитель
кружка для развития способностей учащихся (кружок изберите в зависимости
от вашей специальности).
3. Понаблюдайте в школе за учеником, которого учителя считают совсем
не способным или малоспособным к учению. Выясните, почему он не прояв-
ляет способностей. Наметьте педагогические мероприятия для развития этого
ученика.
Раздел шестой
ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИЙ
ГлаваХУП.ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
1. Общие закономерности психического развития
Критика буржуазных концепций детского развития. Как
известно, человек появляется на свет совершенно беспомощным
существом, с неразвитой психикой. Но вот проходит 18-20 лет,
и это беспомощное существо становится личностью, гражданином,
способным к активной деятельности, труду, творчеству. Под
влиянием чего происходит это развитие, каковы его закономер-
ности?
Буржуазные ученые - педагоги и психологи в большинстве
своем рассматривают процесс развития ребенка с антинаучных
позиций и понимают его неправильно. Неверно понимают они и
причины (движущие силы) развития. В основе этих неправильных
воззрений лежат классовые интересы-осознанное или неосоз-
нанное желание оправдать существующий капиталистический
строй, классовое, расовое, социальное неравенство людей.
Некоторые из буржуазных психологов и педагогов развивают
теории биологической обусловленности психических свойств н
качеств ребенка, школьника. Согласно этим теориям каждый
ребенок имеет природные, иаследственные предрасположения к
развитию определенных качеств, которые заложены в его орга-
низме, информация о которых содержится в гешах.
На основе наследственных, природных особенностей организ-
ма, считают буржуазные ученые, н созревают те или иные ка-
чества. Эти природные, наследственные особенности организма
решающим образом влияют на развитие, а обучение и воспита-
ние почти ничего не могут изменить. Поэтому самой природой
предопределено - быть ребенку, школьнику честным или право-
нарушителем, послушным или недисциплинированным, способным
или неспособным, трудолюбивым или лентяем.
Другая, внешне противоположная точка зрения, наоборот, пол-
ностью отрицает какое бы то ни было влияние аяатомо-физиоло-
гических, природных особенностей развивающегося организма
ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130