Каждый ли человек может стать хорошим учителем и воспита-
телем? Думается, что почти каждый (за исключением тех, кому
по психофизическим данным педагогическая работа противопока-
зана): была бы только устойчивая и проверенная склонность к
педагогическому труду, горячее желание учить и воспитывать
детей да упорная [работа по развитию у себя профессионально-
значимых качеств, необходимых учителю педагогических способ-
ностей.
Педагогические способности у будущих учителей-учащихся
педагогических училищ формируются и развиваются в системе
учебно-воспитательной работы педагогических училищ. Но это не
значит, что учащиеся должны ориентироваться только на это и
пассивно ожидать, пока к концу обучения у них сформируются
педагогические способности. Самовоспитание педагогических спо-
собностей каждым будущим учителем является существенным
дополнением к соответствующим формам учебно-воспитательной
работы педагогического училища. Каждый из вас должен систе-
матически стремиться к [развитию у себя педагогических способно-
стей, заниматься профессиональным самовоспитанием.
Но лучше, если это не будет личным, индивидуальным делом
каждого. Исследования показали, что наиболее эффективной фор-
мой самовоспитания педагогических способностей является кол-
лективное самовоспитание. Каждый первичный коллектив учащих-
ся (учебная группа) прежде всего должен понять важность
самовоспитания, проникнуться сознанием необходимости этого
дела, твердо вооружиться соответствующими намерениями. Таким
образом, с помощью преподавателей формируется своего рода
ориентационное единство группы. Затем организуется коллектив-
ное обсуждение и оценка личности каждого члена коллектива
(под углом зрения педагогических способностей) с выявлением
сильных и слабых сторон каждого и, следовательно, того, над чем
предстоит работать тому или иному члену коллектива. После этого
надо приступить к составлению индивидуальных программ само-
воспитания (они все будут, по-видимому, [разными, так как у
каждого есть свои сильные стороны и недостатки). Эти индиви-
дуальные программы составляются каждым членом коллектива
для себя, подвергаются коллективному обсуждению и утвержде-
нию. Возможен и другой вариант, когда индивидуальные програм-
мы самовоспитания составляются коллективно. Коллектив осуще-
ствляет систематический, повседневный контроль за реализацией
программ, оценивает результаты.
Дадим в этой связи еще несколько рекомендаций. Каждый
учащийся педагогического училища должен создать у себя свое-
образную установку: где бы и когда бы он ни выступал (на собра-
ниях, семинарах, даже на экзаменах), он всегда должен специ-
ально продумывать не только содержание, но и форму своего
сообщения. Всегда думать над тем, как сделать сообщение (или
ответ на вопрос преподавателя) максимально понятным, как по-
яснить свою мысль (дидактические способности!) и как оформить
ее в речевом плане, специально следить за дикцией, добиваться
выразительной речи, оптимального темпа и громкости, контроли-
ровать свою мимику и жесты (речевые способности!). Если эта
установка будет устойчивой и вы постоянно будете стараться ее
реализовать, успех не заставит себя ждать.
Готовясь к учебной и воспитательной практике в школе, сов-
местно с преподавателем психологии определите, какие педагоги-
ческие способности здесь будут необходимы и в чем они должны
проявляться. Хорошо, если в педагогическом училище (по инициа-
тиве учащихся и с их помощью) будут организованы специальные
кружки по развитию способностей (например, кружок по развитию
речи, по технике педагогического наблюдения, по развитию дидак-
тических способностей и т. д.). Активное участие в [работе таких
кружков способствует развитию педагогических способностей. И
после окончания педагогического училища, уже в процессе прак-
тической работы, молодой учитель должен продолжать самовос-
питание педагогических способностей. Надо присматриваться к
работе своих коллег - опытных учителей, перенимать их достиже-
ния, творчески перерабатывая их (применительно к своим индиви-
дуально-психологическим особенностям). Хорошо, если какой-ни-
будь старший, опытный учитель возьмет шефство над начинающим.
Воспитательное влияние личности учителя. В предыдущей
главе специально говорилось о влиянии примера учителя на
формирование личности учащихся. Своим личным примером, своим
поведением учитель влияет на учащихся, часто определяя их
жизненный путь. Отметим, что, когда речь идет об учителе, его
качествах, то мелочей здесь нет. Даже внешний облик учителя
играет большую роль в формировании его авторитета. Подтяну-
тость, опрятность, аккуратность учителя, его хорошие манеры,
красивая поза и походка производят весьма благоприятное впе-
чатление на учащихся.
В идеальном учителе сочетаются качества прекрасного препо-
давателя и прекрасного воспитателя. Поэтому будущий учитель
обязательно должен заранее готовить себя и к роли воспитателя.
Ему, в частности, необходимо постоянно помнить, что нравствен-
ный долг учителя заключается в том, чтобы всегда и везде, словом,
делом и личным примером, личным поведением воспитывать до-
веренных ему детей. Нет такого момента, когда учитель может
считать себя свободным от обязанности воспитывать в своем
ученике коммуниста и гражданина.
Вопросы для повторения
1, Охарактеризуйте личность передового советского учителя.
2. Какие педагогические способности надо вырабатывать у себя будущему
учителю и как это делать?
Практические задания
1. Попытайтесь вспомнить и описать личность вашего любимого школьного
учителя.
2. Организуйте и проведите с помощью преподавателя дискуссию на тему
<Каким должен быть учитель советской школы>,
3. Понаблюдайте за работой лучших, опытных учителей и попытайтесь
выявить, в чем и как проявляются у них те или иные педагогические способ-
ности.
4. Организуйте в своей группе коллективное самовоспитание педагогиче-
ских способностей.
Заа Державне
Му-: -:-; Учич.т
1-" - кд
------Ш
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
(частично по выбору преподавателя может быть рекомендована и учащимся)
Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.-
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20.
Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм (главы 1-III).-Поли. собр.
соч., т. 18.
Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М., Просвещение, 1981.
Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М"
Знание, 1981.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд-во МГУ,
1982.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Про-
свещение, 1968.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского, 2-е
изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1979.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М" Изд-во АПН
РСФСР, 1956.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972,
Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М"
Просвещение, 1964.
Ковалев А. Г. Психология личности, 3-е изд., перераб.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130