Недопустимы
предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и
оценке этих показателей, поспешность в определении психических
особенностей ребенка, школьника на основании поверхностного
анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, без-
отчетной симпатии или антипатии.
Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо
принять во внимание многообразие проявлений психики человека,
наблюдать эти проявления в различных условиях. Решить, напри-
мер, выдержанный ли тот или иной ученик, можно с уверенностью
лишь в том случае, если наблюдать его поведение не только в
школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог
тщательно учитывает ситуацию, обстановку, в которой школьник
совершает определенные поступки, а также его состояние. Ока-
завшись в необычной ситуации, ученик может проявить совершен-
но несвойственные ему черты. Надо учитывать и такие моменты,
как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления ребен-
,ка,-это также может влиять на его психические проявления.
Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильно
разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и
поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут
совершаться по различным мотивам и, следовательно, могут быть
проявлением различных черт личности. Так, если ученик на со-
брании прямо и открыто осудил неблаговидный поступок своего
товарища, то это не всегда есть следствие его высокой принципи-
альности и честности-это может быть, например., проявлением
<детского карьеризма>, выражением желания получить одобрение
. со стороны учителя, отличиться в его глазах, или стремлением
уйти от наказания, переложив вину на другого, или даже своеоб-
разным способом сведения личных счетов. В зависимости от мо-
тива один и .тот же поступок получит различную нравственную
оценку.
Эксперимент. Очень важную роль в психологических исследо-
ваниях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е.
человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюде-
ние за психическими явлениями, процессами у испытуемого (че-
ловека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении
исследователь пассивно ждет проявления интересующих его пси-
хических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока
наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые
условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.
Проводя исследование при одинаковых условиях с разными
испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и
индивидуальные особенности протекания психических процессов
у каждого из них.
Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать
(изменять, пробовать разные варианты) условия проведения
опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частно-
сти, дает возможность находить наиболее рациональные приемы
в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя
условия заучивания того или иного учебного материала, можно
установить, при каких условиях запоминание будет наиболее бы-
стрым, прочным и точным.
В психологии применяют два типа эксперимента: лаборатор-
ный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводят в специально организо-
ванных и в известном смысле искусственных условиях, он требует
специального оснащения, а порой и применения технических при-
способлений. Часто, хотя и не всегда, его проводят в специально
этой цели помеш.-ен.й<й---(лабораториях) с
УЧК.
нк
оборудованных для
применением сложной аппаратуры.
2 ааказ 6797
Рис. I
Лабораторный эксперимент
позволяет с помощью регистри-
рующих приборов точно измерить
время протекания психических
процессов, например быстроту
реакций человека, скорость фор-
мирования учебных, трудовых
навыков. Его применяют в тех
случаях, когда необходимо полу-
чить точные и надежные показа-
тели протекания психических яв-
лений при строго определенных
условиях.
Примером лабораторного экс-
перимента может служить иссле-
дование процесса узнавания при помощи специальной установки
(рис. 1), которая позволяет на особом экране (типа телевизион-
ного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество
зрительной информации (от нуля до показа предмета во всех его
деталях), чтобы выяснить, на каком этапе человек узнает изоб-
ражаемый предмет.
Более ограниченное применение имеет пока лабораторный эк-
сперимент при исследовании проявлений личности, характера. С
одной стороны, здесь очень сложен и многогранен объект иссле-
дования, с другой - известная искусственность лабораторной си-
туации представляет немалые трудности. Например, исследуя
проявления личности в искусственно созданных особых условиях,
в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всегда имеем
основания заключить, что аналогичные проявления будут харак-
терны для этой же личности в естественно-жизненных обстоя-
тельствах. Применяется, например, экспериментальная методика
для исследования самооценки и уверенности в своих силах. Уча-
щимся предлагают ряд карточек с задачами, располагающимися
по возрастающей степени трудности. Испытуемые должны сами
выбрать себе задачу по силам (как они считают). Им предостав-
ляют возможность сделать несколько новых выборов, после того
как они попробуют решить выбранные ими задачи. Анализируя,
какие задачи и в какой последовательности выбирал каждый
школьник и сумел ли он их решить, исследователь определяет
уровень самооценки школьника, степень его уверенности или не-
уверенности в своих силах, устойчивость самооценки, а также
соответствие (адекватность) самооценки школьника его фактиче-
ским возможностям.
Лабораторный эксперимент cQlЁЙclву?з...JЛуйoкoму_и_ .всесто-
роннему .изучению ..психической_ДЁЯ1ельности_людей. Успехи сов-
ременной научной психологии были бы невозможны без примене-
ния этого метода. Однако наряду с достоинствами лабораторный
эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее сущест-
венный недостаток этого метода - его некоторая искусственность,
о
которая при определенных условиях может привести к нарушению
естественного хода психических процессов, а следовательно, к
неправильным выводам. И действительно, одно дело, когда уче-
ник запоминает важный и интересный для него учебный матери-
ал, другое дело, когда ему предлагают запомнить эксперимен-
тальный материал, непосредственно не представляющий для
ребенка реального интереса, да еще в необычных условиях. По-
этому лабораторное исследование психической деятельности дол-
жно быть тщательно организовано и по возможности сочетаться с
другими, более естественными методами.
Указанные недостатки лабораторного эксперимента до извест-
ной степени устраняются при организации естественного экспери-
мента, который проводится в обычных, естественных условиях по-
ведения и деятельности человека.
Естественный эксперимент сочетает в себе положительные
стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь
сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точ-
ность эксперимента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и
оценке этих показателей, поспешность в определении психических
особенностей ребенка, школьника на основании поверхностного
анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, без-
отчетной симпатии или антипатии.
Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо
принять во внимание многообразие проявлений психики человека,
наблюдать эти проявления в различных условиях. Решить, напри-
мер, выдержанный ли тот или иной ученик, можно с уверенностью
лишь в том случае, если наблюдать его поведение не только в
школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог
тщательно учитывает ситуацию, обстановку, в которой школьник
совершает определенные поступки, а также его состояние. Ока-
завшись в необычной ситуации, ученик может проявить совершен-
но несвойственные ему черты. Надо учитывать и такие моменты,
как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления ребен-
,ка,-это также может влиять на его психические проявления.
Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильно
разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и
поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут
совершаться по различным мотивам и, следовательно, могут быть
проявлением различных черт личности. Так, если ученик на со-
брании прямо и открыто осудил неблаговидный поступок своего
товарища, то это не всегда есть следствие его высокой принципи-
альности и честности-это может быть, например., проявлением
<детского карьеризма>, выражением желания получить одобрение
. со стороны учителя, отличиться в его глазах, или стремлением
уйти от наказания, переложив вину на другого, или даже своеоб-
разным способом сведения личных счетов. В зависимости от мо-
тива один и .тот же поступок получит различную нравственную
оценку.
Эксперимент. Очень важную роль в психологических исследо-
ваниях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е.
человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюде-
ние за психическими явлениями, процессами у испытуемого (че-
ловека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении
исследователь пассивно ждет проявления интересующих его пси-
хических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока
наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые
условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.
Проводя исследование при одинаковых условиях с разными
испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и
индивидуальные особенности протекания психических процессов
у каждого из них.
Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать
(изменять, пробовать разные варианты) условия проведения
опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частно-
сти, дает возможность находить наиболее рациональные приемы
в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя
условия заучивания того или иного учебного материала, можно
установить, при каких условиях запоминание будет наиболее бы-
стрым, прочным и точным.
В психологии применяют два типа эксперимента: лаборатор-
ный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводят в специально организо-
ванных и в известном смысле искусственных условиях, он требует
специального оснащения, а порой и применения технических при-
способлений. Часто, хотя и не всегда, его проводят в специально
этой цели помеш.-ен.й<й---(лабораториях) с
УЧК.
нк
оборудованных для
применением сложной аппаратуры.
2 ааказ 6797
Рис. I
Лабораторный эксперимент
позволяет с помощью регистри-
рующих приборов точно измерить
время протекания психических
процессов, например быстроту
реакций человека, скорость фор-
мирования учебных, трудовых
навыков. Его применяют в тех
случаях, когда необходимо полу-
чить точные и надежные показа-
тели протекания психических яв-
лений при строго определенных
условиях.
Примером лабораторного экс-
перимента может служить иссле-
дование процесса узнавания при помощи специальной установки
(рис. 1), которая позволяет на особом экране (типа телевизион-
ного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество
зрительной информации (от нуля до показа предмета во всех его
деталях), чтобы выяснить, на каком этапе человек узнает изоб-
ражаемый предмет.
Более ограниченное применение имеет пока лабораторный эк-
сперимент при исследовании проявлений личности, характера. С
одной стороны, здесь очень сложен и многогранен объект иссле-
дования, с другой - известная искусственность лабораторной си-
туации представляет немалые трудности. Например, исследуя
проявления личности в искусственно созданных особых условиях,
в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всегда имеем
основания заключить, что аналогичные проявления будут харак-
терны для этой же личности в естественно-жизненных обстоя-
тельствах. Применяется, например, экспериментальная методика
для исследования самооценки и уверенности в своих силах. Уча-
щимся предлагают ряд карточек с задачами, располагающимися
по возрастающей степени трудности. Испытуемые должны сами
выбрать себе задачу по силам (как они считают). Им предостав-
ляют возможность сделать несколько новых выборов, после того
как они попробуют решить выбранные ими задачи. Анализируя,
какие задачи и в какой последовательности выбирал каждый
школьник и сумел ли он их решить, исследователь определяет
уровень самооценки школьника, степень его уверенности или не-
уверенности в своих силах, устойчивость самооценки, а также
соответствие (адекватность) самооценки школьника его фактиче-
ским возможностям.
Лабораторный эксперимент cQlЁЙclву?з...JЛуйoкoму_и_ .всесто-
роннему .изучению ..психической_ДЁЯ1ельности_людей. Успехи сов-
ременной научной психологии были бы невозможны без примене-
ния этого метода. Однако наряду с достоинствами лабораторный
эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее сущест-
венный недостаток этого метода - его некоторая искусственность,
о
которая при определенных условиях может привести к нарушению
естественного хода психических процессов, а следовательно, к
неправильным выводам. И действительно, одно дело, когда уче-
ник запоминает важный и интересный для него учебный матери-
ал, другое дело, когда ему предлагают запомнить эксперимен-
тальный материал, непосредственно не представляющий для
ребенка реального интереса, да еще в необычных условиях. По-
этому лабораторное исследование психической деятельности дол-
жно быть тщательно организовано и по возможности сочетаться с
другими, более естественными методами.
Указанные недостатки лабораторного эксперимента до извест-
ной степени устраняются при организации естественного экспери-
мента, который проводится в обычных, естественных условиях по-
ведения и деятельности человека.
Естественный эксперимент сочетает в себе положительные
стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь
сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точ-
ность эксперимента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130