Поэтому
.соответственно обученная собака ответит одной и той же реак-
-цией, например, на слова <на место!> и <невеста!>, произнесенные
одинаковым тоном, но не среагирует при этом на слова <ложись
на свой коврик>.
Важнейшее значение сигналов второй сигнальной системы
"заключается, во-первых, в том, что эти сигналы-такой же ре-
зальный раздражитель, как и все остальные. Слово, речь (родите-
лей, воспитателей, а затем и речь, направленная к себе) - свое-
образные формирующие и пусковые сигналы разнообразных дей-
ствий человека.
Во-вторых, слово заменяет внешние и внутренние раздражи-
.; тели и поэтому может вызвать ту же реакцию, что и сами раздра-
-жители. Дети в конце перемены по звонку идут в класс. Звук
-звонка для них-первосигнальный раздражитель. Но на большой
перемене они могут играть на спортплощадке, где звонок не слы-
шен. К ним посылают сказать: <Звенит звонок!> Дети также идут
в класс. Слово как второсигнальный раздражитель заменило звук
звонка.
В-третьих (и это самое важное), слова, представляя собой
отвлечение от действительности, допускают обобщение сигналов
1 первой сигнальной системы. Слово может быть сигналом не одно-
го, а сразу множества реальных предметов, объединенных по
определенному признаку. Так, словом <дерево> обозначают мно-
жество деревьев, отличающихся друг от друга, но имеющих су-
- щественпое общее свойство. Словом <книга> люди обозначают
множество книг, отличающихся по содержанию, величине, внеш-
нему оформлению, но опять-таки имеющих существенные сходные
- черты. А отвлечение и обобщение составляет основу мышления.
Иными словами, вторая сигнальная система является физиологи-
ческой основой человеческого мышления.
У человека обе сигнальные системы неразрывно связаны
между собой, они постоянно взаимодействуют. Только такое взаи-
модействие и обеспечивает полноценное познание объективной
действительности. Поэтому так важно при обучении сочетать сло-
весный рассказ с наглядными представлениями. Когда учитель
рассказывает детям о частях растения - корне, стебле, листьях и
одновременно демонстрирует растение или показывает его рису-
нок, он обеспечивает совместную работу первой и второй сиг-
нальных систем.
Системность в работе мозга. Взаимодействующие в коре го-
ловного мозга
.._ области возбуждеяия и торможения образуют
сложнейшие системы. Соответственно и условные связи не суще-
ствуют изолированно и независимо друг от друга, а образуют си-
стемы, складывающиеся под влиянием многократного повторения
определенных внешних воздействий.
_Си?1емуусловных нервных связей, в основе которой лежит
устойчивое распреленйёочаговвозбуждёнияитсгрможения в
коретолобного мозга и которая обусловливает относительную
устойчивость поведения в данных условиях, Павлом назвал ди-
намическим стереотипом (динамичность - подвижность, изменчи-
вость; стереотйттость--одинаковость, устойчивость). Динамиче-
ский стереотип-результат приспособления организма к повто-
ряющимся, однообразным воздействиям внешней среды. Как
только однообразие внешней среды меняется, естественно, должен
измениться и старый стереотип, хотя это и происходит с извест-
ным трудом. Чем старее и прочнее стереотип, тем упорнее и дли-
тельнее он сохраняется, тем труднее его переделывать. Больше
того, в некоторых случаях перестройка, ломка старого стереотипа
приводят к острым конфликтам и нервным срывам.
Различные привычки в поведении ребенка и взрослого с физио-
логической точки зрения являются динамическими стереотипами.
Они обеспечивают устойчивость поведения человека в повторяю-
щихся условиях. Переделка динамических стереотипов, лежащих
в основе отрицательных привычек поведения, требует большого
труда и настойчивости воспитателей.
Вопросы для повторения
1, Чем мозг человека отличается от мозга животных?
2. Каковы особенности строения коры больших полушарий мозга?
3. Как образуются условные рефлексы и в чем их значение (приведите
примеры из жизни детей)?
4. Как соотносятся процессы возбуждения и торможения в коре больших
полушарий?
5. Какие виды торможения вы знаете?
6. Охарактеризуйте деятельность первой и второй сигнальных систем.
7. Что такое динамичес<ий стереотип и в чем его значение?
Глава III. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ
1. Развитие психики в животном мире
Выше уже отмечалось, что возникновение психики есть резуль-
тат эволюции материи. Психика не возникает с зарождением жиз-
ни на Земле, она появляется только на относительно высоком
уровне развития органической жизни. Простейшие живые сущест-
ва не обладают способностью психического отражения. Они отли-
чаются лишь так называемой раздражимостью-способностью
как-то реагировать, отвечать на воздействия среды (чаще всего
перемещением в пространстве). Для этого не нужно нервной
системы. даже простейшие одноклеточные организмы (амеба,
38
_фузория) способны изменять свое движение и состояние под
слиянием света, химических веществ и т. д. Собственно же психи-
1ва как выделение и отражение отдельных свойств окружающих
предметов и явлений связана с появлением и развитием нервной
системы.
1 Развитие психики на основе усложнения нервной системы про-
исходит под влиянием условий и образа жизни живого существа,
1> процессе приспособления его к окружающей среде. Изменяю-
щиеся условия жизни вызывают изменения в поведении живот-
1яых, а это в свою очередь стимулирует развитие нервной системы.
Развивающаяся нервная система, далее, обусловливает усложне-
1ние приспособления животного к окружающей среде. В итоге про-
Цисходит постепенное качественное преобразование психической:
1деятельности от элементарных, форм к все более сложным.
1 В зависимости от уровня развития нервной системы и психи-
Пческой деятельности различают три типа поведения животных как
способы их приспособления к окружающей среде: инстинкты, на-
цеыкы и простейшие формы интеллектуального (разумного) пове-
{дения.
Инстинкты. Инстинкты - это сложные врожденные действия
1 животных, при помощи которых животные удовлетворяют свои
потребности. Физиологически инстинкты представляют собой
1 сложные цепи безусловных рефлексов, причем конец одного реф-
t лекса является возбудителем следующего рефлекса и т. д.
" Обучаться инстинктам не надо. Они заданы животному в гото-
вом виде уже при его рождении или закономерно проявляются
на определенной стадии развития организма (как инстинкты раз-
- множения). Выразительный пример: незадолго до того,, как цып-
h лята появятся из яйца, они издают хорошо слышимый писк. Под-
-1 ражая крику коршуна, можно добиться полного затихания писка.
Подражая клохтанию курицы, можно, наоборот, добиться очень
оживленной голосовой реакции цыплят. Ясно, что еще не появив-
: шееся на свет существо не может иметь никакого представления
ни об опасности, исходящей от коршуна, ни о своей матери -
курице.
Инстинкты выработались в ходе естественного отбора как ре-
зультат отбора и закрепления в ряде поколений биологически
целесообразных действий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
.соответственно обученная собака ответит одной и той же реак-
-цией, например, на слова <на место!> и <невеста!>, произнесенные
одинаковым тоном, но не среагирует при этом на слова <ложись
на свой коврик>.
Важнейшее значение сигналов второй сигнальной системы
"заключается, во-первых, в том, что эти сигналы-такой же ре-
зальный раздражитель, как и все остальные. Слово, речь (родите-
лей, воспитателей, а затем и речь, направленная к себе) - свое-
образные формирующие и пусковые сигналы разнообразных дей-
ствий человека.
Во-вторых, слово заменяет внешние и внутренние раздражи-
.; тели и поэтому может вызвать ту же реакцию, что и сами раздра-
-жители. Дети в конце перемены по звонку идут в класс. Звук
-звонка для них-первосигнальный раздражитель. Но на большой
перемене они могут играть на спортплощадке, где звонок не слы-
шен. К ним посылают сказать: <Звенит звонок!> Дети также идут
в класс. Слово как второсигнальный раздражитель заменило звук
звонка.
В-третьих (и это самое важное), слова, представляя собой
отвлечение от действительности, допускают обобщение сигналов
1 первой сигнальной системы. Слово может быть сигналом не одно-
го, а сразу множества реальных предметов, объединенных по
определенному признаку. Так, словом <дерево> обозначают мно-
жество деревьев, отличающихся друг от друга, но имеющих су-
- щественпое общее свойство. Словом <книга> люди обозначают
множество книг, отличающихся по содержанию, величине, внеш-
нему оформлению, но опять-таки имеющих существенные сходные
- черты. А отвлечение и обобщение составляет основу мышления.
Иными словами, вторая сигнальная система является физиологи-
ческой основой человеческого мышления.
У человека обе сигнальные системы неразрывно связаны
между собой, они постоянно взаимодействуют. Только такое взаи-
модействие и обеспечивает полноценное познание объективной
действительности. Поэтому так важно при обучении сочетать сло-
весный рассказ с наглядными представлениями. Когда учитель
рассказывает детям о частях растения - корне, стебле, листьях и
одновременно демонстрирует растение или показывает его рису-
нок, он обеспечивает совместную работу первой и второй сиг-
нальных систем.
Системность в работе мозга. Взаимодействующие в коре го-
ловного мозга
.._ области возбуждеяия и торможения образуют
сложнейшие системы. Соответственно и условные связи не суще-
ствуют изолированно и независимо друг от друга, а образуют си-
стемы, складывающиеся под влиянием многократного повторения
определенных внешних воздействий.
_Си?1емуусловных нервных связей, в основе которой лежит
устойчивое распреленйёочаговвозбуждёнияитсгрможения в
коретолобного мозга и которая обусловливает относительную
устойчивость поведения в данных условиях, Павлом назвал ди-
намическим стереотипом (динамичность - подвижность, изменчи-
вость; стереотйттость--одинаковость, устойчивость). Динамиче-
ский стереотип-результат приспособления организма к повто-
ряющимся, однообразным воздействиям внешней среды. Как
только однообразие внешней среды меняется, естественно, должен
измениться и старый стереотип, хотя это и происходит с извест-
ным трудом. Чем старее и прочнее стереотип, тем упорнее и дли-
тельнее он сохраняется, тем труднее его переделывать. Больше
того, в некоторых случаях перестройка, ломка старого стереотипа
приводят к острым конфликтам и нервным срывам.
Различные привычки в поведении ребенка и взрослого с физио-
логической точки зрения являются динамическими стереотипами.
Они обеспечивают устойчивость поведения человека в повторяю-
щихся условиях. Переделка динамических стереотипов, лежащих
в основе отрицательных привычек поведения, требует большого
труда и настойчивости воспитателей.
Вопросы для повторения
1, Чем мозг человека отличается от мозга животных?
2. Каковы особенности строения коры больших полушарий мозга?
3. Как образуются условные рефлексы и в чем их значение (приведите
примеры из жизни детей)?
4. Как соотносятся процессы возбуждения и торможения в коре больших
полушарий?
5. Какие виды торможения вы знаете?
6. Охарактеризуйте деятельность первой и второй сигнальных систем.
7. Что такое динамичес<ий стереотип и в чем его значение?
Глава III. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ
1. Развитие психики в животном мире
Выше уже отмечалось, что возникновение психики есть резуль-
тат эволюции материи. Психика не возникает с зарождением жиз-
ни на Земле, она появляется только на относительно высоком
уровне развития органической жизни. Простейшие живые сущест-
ва не обладают способностью психического отражения. Они отли-
чаются лишь так называемой раздражимостью-способностью
как-то реагировать, отвечать на воздействия среды (чаще всего
перемещением в пространстве). Для этого не нужно нервной
системы. даже простейшие одноклеточные организмы (амеба,
38
_фузория) способны изменять свое движение и состояние под
слиянием света, химических веществ и т. д. Собственно же психи-
1ва как выделение и отражение отдельных свойств окружающих
предметов и явлений связана с появлением и развитием нервной
системы.
1 Развитие психики на основе усложнения нервной системы про-
исходит под влиянием условий и образа жизни живого существа,
1> процессе приспособления его к окружающей среде. Изменяю-
щиеся условия жизни вызывают изменения в поведении живот-
1яых, а это в свою очередь стимулирует развитие нервной системы.
Развивающаяся нервная система, далее, обусловливает усложне-
1ние приспособления животного к окружающей среде. В итоге про-
Цисходит постепенное качественное преобразование психической:
1деятельности от элементарных, форм к все более сложным.
1 В зависимости от уровня развития нервной системы и психи-
Пческой деятельности различают три типа поведения животных как
способы их приспособления к окружающей среде: инстинкты, на-
цеыкы и простейшие формы интеллектуального (разумного) пове-
{дения.
Инстинкты. Инстинкты - это сложные врожденные действия
1 животных, при помощи которых животные удовлетворяют свои
потребности. Физиологически инстинкты представляют собой
1 сложные цепи безусловных рефлексов, причем конец одного реф-
t лекса является возбудителем следующего рефлекса и т. д.
" Обучаться инстинктам не надо. Они заданы животному в гото-
вом виде уже при его рождении или закономерно проявляются
на определенной стадии развития организма (как инстинкты раз-
- множения). Выразительный пример: незадолго до того,, как цып-
h лята появятся из яйца, они издают хорошо слышимый писк. Под-
-1 ражая крику коршуна, можно добиться полного затихания писка.
Подражая клохтанию курицы, можно, наоборот, добиться очень
оживленной голосовой реакции цыплят. Ясно, что еще не появив-
: шееся на свет существо не может иметь никакого представления
ни об опасности, исходящей от коршуна, ни о своей матери -
курице.
Инстинкты выработались в ходе естественного отбора как ре-
зультат отбора и закрепления в ряде поколений биологически
целесообразных действий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130