Развитие, считают сторонники этой теории, определяется
влиянием неизменной среды (культурного окружения), в которой
ребенок живет и развивается. Эта культурная среда предопреде-
ляет развитие; сам же человек-пассивный объект влияния такой
среды.
В результате представители и первого (биологизаторского),
и второго (социологизаторского) направлений, несмотря на кажу-
щуюся противоположность позиций, считают психологические ка-
чества человека предопределенными: наследственными, природ-
ными, биологическими особенностями - в первом случае или
влиянием неизменной культурной среды - во втором. Но в любом
случае дети привилегированных, состоятельных классов якобы
превосходят детей трудящихся или по своим наследственным
данным, или по принадлежности к более высокоорганизованной
культурной, интеллектуальной среде. Поскольку у господствую-
щих классов и <хорошая> наследственность, и значительно более
<культурная> среда, то вполне естественно и разумно, что они
стоят выше по общественному положению и правят теми, у ко-
торых <плохая> наследственность и <малокультурная> среда.
В этом и выражается классовая сущность указанных теорий. Они
явно принижают формирующую роль обучения и воспитания,
школы и учителя, воспитателя, которые якобы не могут активно
формировать качества ребенка, школьника, а лишь пассивно
созерцают реальный процесс не зависящего от них развития и
приспосабливаются к нему.
Решающее значение обучения и воспитания. На самом деле
личность и все ее психологические проявления имеют социаль-
ную, общественную природу и формируются в детском и школь-
ном возрасте под решающим воздействием окружающей социаль-
ной среды, обучения и воспитания, под влиянием правильной
организации жизни и деятельности ребенка. Замечательный со-
ветский педагог А. С. Макаренко особо подчеркивал, что он не
знал ни одного случая, чтобы полноценная личность возникла
без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, исковер-
канная личность сложилась при .правильной воспитательной
работе.
Разумеется, важное условие психического развития - созре-
вание нервной системы, происходящее на протяжении детства, и
это учитывается при организации обучения и воспитания. Ноне
следует забывать, что созревание нервной системы во многом оп-
ределяется характером деятельности, которую осуществляет ре-
бенок. Организуя обучение и воспитание, необходимо принимать
во внимание некоторые врожденные, природные анатомо-физио-
логические особенности ребенка, например особенности его нерв-
ной системы, которые определяют различные пути воспитания тех
или иных качеств личности. Смелость можно воспитать и у пред-
ставителя сильного типа нервной системы, и у представителя
слабого типа, выдержку - и у представителя уравновешенного
типа, и у представителя неуравновешенного, возбудимого типа
нервной системы, но разными путя1МИ, да и мера воспитательного
труда будет различной.
И. П. Павлов указывал, что обучение и воспитание-это
образование новых, сложных условных связей и их систем. Таким
образом, ведущими в развитии ребенка являются не врожденные
особенности его нервной системы, а те новые нервные образо-
вания, которые возникают в результате его жизнедеятельности в
определенных общественных условиях. Это также указывает на
220
ведущее значение в развитии ребенка общественного воспитания
и обучения, его специально организованной деятельности.
Понятие о ведущей деятельности. Как уже говорилось, разли-
чают три основных вида деятельности человека: труд, учение и
игру. В той или иной степени почти на всех возрастных этапах
человек и трудится, и учится, и играет. Но в разные возрастные
периоды роль каждого из этих видов деятельности различна, и
они наполнены разным конкретным содержанием.
Для характеристики возраста психологи пользуются понятием
ведущего вида деятельности. Ведущим видом деятельности для
каждого возраста будет не та деятельность, которой больше всего
занимается ребенок, а такой ее вид, который на данном возраст-
ном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в пси-
хике ребенка, школьника. Для дошкольного возраста ведущий
вид деятельности - игра, хотя дошкольники в доступных для них
формах занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. В шко-
льном возрасте ведущим видом деятельности становится учение,
игра теряет свое ведущее значение (хотя первоклассники на
игру тратят порой больше времени, чем на учение). Ведущий
вид деятельности взрослого человека-труд. С возрастом увели-
чивается значение для школьника его трудовой деятельности, ко-
торая постепенно усложняется и совершенствуется. Да и сама
учебная деятельность в течение срока обучения существенно из-
меняется: изменяется содержание обучения, с каждым годом по-
вышаются требования к ученику, с каждым годом все большую
роль играет активная, самостоятельная, творческая сторона его
учебной деятельности.
Движущие силы психического развития детей. Что же явля-
ется непосредственной причиной изменений, происходящих в пси-
хике? Иначе говоря, что является непосредственной движущей
силой психического развития в детском, подростковом и юноше-
ском возрасте?
При изучении возрастного развития психики необходимо осно-
вываться- на законах марксистской диалектики, которая определи-
ла общие законы развития природы и общества. Исходя из ди-
алектико-материалистического понимания сущности развития как
борьбы противоположностей, борьбы внутренних противоречий,
непосредственные движущие силы психического развития ребен-
ка, школьника - это те противоречия, которые возникают и прео-
долеваются в процессе обучения и воспитания. К таким проти-
воречиям относятся, например, противоречия между новыми,
возникающими у ребенка познавательными потребностями и
наличным уровнем психического развития, не дающим возмож-
ности полностью удовлетворить эти потребности; между возра-
стающими физическими и психическими возможностями ребенка
и старыми, сложившимися формами его деятельности и взаимо-
отношений с окружающими людьми; между растущими требова-
ниями к ребенку, школьнику со стороны общества, коллектива,
взрослых и привычными формами его поведения.
Подобные противоречия разрешаются через формирование бо-
лее высоких уровней психической деятельности. В результате
ребенок, школьник переходят на более высокую ступень психи-
ческого развития. Потребность удовлетворяется. Противоречие
преодолевается. Но удовлетворенная потребность, как указывал
К. Маркс, рождает новую потребность. Одно противоречие сме-
няется другим-развитие продолжается.
Вот как поясняет этот процесс психолог А. А. Люблинская
на примере развития речи. Ребенок в раннем детстве овладевает
некоторым количеством слов. Произносит он их неправильно,
фразы строить не умеет. Но мать его понимает, и это позволяет
малышу удовлетворять свои элементарные потребности. Ребенок
растет. У него возяикает потребность глубже познать мир, более
содержательно общаться с помощью речи, обмениваться мыслями
с другими людьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
влиянием неизменной среды (культурного окружения), в которой
ребенок живет и развивается. Эта культурная среда предопреде-
ляет развитие; сам же человек-пассивный объект влияния такой
среды.
В результате представители и первого (биологизаторского),
и второго (социологизаторского) направлений, несмотря на кажу-
щуюся противоположность позиций, считают психологические ка-
чества человека предопределенными: наследственными, природ-
ными, биологическими особенностями - в первом случае или
влиянием неизменной культурной среды - во втором. Но в любом
случае дети привилегированных, состоятельных классов якобы
превосходят детей трудящихся или по своим наследственным
данным, или по принадлежности к более высокоорганизованной
культурной, интеллектуальной среде. Поскольку у господствую-
щих классов и <хорошая> наследственность, и значительно более
<культурная> среда, то вполне естественно и разумно, что они
стоят выше по общественному положению и правят теми, у ко-
торых <плохая> наследственность и <малокультурная> среда.
В этом и выражается классовая сущность указанных теорий. Они
явно принижают формирующую роль обучения и воспитания,
школы и учителя, воспитателя, которые якобы не могут активно
формировать качества ребенка, школьника, а лишь пассивно
созерцают реальный процесс не зависящего от них развития и
приспосабливаются к нему.
Решающее значение обучения и воспитания. На самом деле
личность и все ее психологические проявления имеют социаль-
ную, общественную природу и формируются в детском и школь-
ном возрасте под решающим воздействием окружающей социаль-
ной среды, обучения и воспитания, под влиянием правильной
организации жизни и деятельности ребенка. Замечательный со-
ветский педагог А. С. Макаренко особо подчеркивал, что он не
знал ни одного случая, чтобы полноценная личность возникла
без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, исковер-
канная личность сложилась при .правильной воспитательной
работе.
Разумеется, важное условие психического развития - созре-
вание нервной системы, происходящее на протяжении детства, и
это учитывается при организации обучения и воспитания. Ноне
следует забывать, что созревание нервной системы во многом оп-
ределяется характером деятельности, которую осуществляет ре-
бенок. Организуя обучение и воспитание, необходимо принимать
во внимание некоторые врожденные, природные анатомо-физио-
логические особенности ребенка, например особенности его нерв-
ной системы, которые определяют различные пути воспитания тех
или иных качеств личности. Смелость можно воспитать и у пред-
ставителя сильного типа нервной системы, и у представителя
слабого типа, выдержку - и у представителя уравновешенного
типа, и у представителя неуравновешенного, возбудимого типа
нервной системы, но разными путя1МИ, да и мера воспитательного
труда будет различной.
И. П. Павлов указывал, что обучение и воспитание-это
образование новых, сложных условных связей и их систем. Таким
образом, ведущими в развитии ребенка являются не врожденные
особенности его нервной системы, а те новые нервные образо-
вания, которые возникают в результате его жизнедеятельности в
определенных общественных условиях. Это также указывает на
220
ведущее значение в развитии ребенка общественного воспитания
и обучения, его специально организованной деятельности.
Понятие о ведущей деятельности. Как уже говорилось, разли-
чают три основных вида деятельности человека: труд, учение и
игру. В той или иной степени почти на всех возрастных этапах
человек и трудится, и учится, и играет. Но в разные возрастные
периоды роль каждого из этих видов деятельности различна, и
они наполнены разным конкретным содержанием.
Для характеристики возраста психологи пользуются понятием
ведущего вида деятельности. Ведущим видом деятельности для
каждого возраста будет не та деятельность, которой больше всего
занимается ребенок, а такой ее вид, который на данном возраст-
ном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в пси-
хике ребенка, школьника. Для дошкольного возраста ведущий
вид деятельности - игра, хотя дошкольники в доступных для них
формах занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. В шко-
льном возрасте ведущим видом деятельности становится учение,
игра теряет свое ведущее значение (хотя первоклассники на
игру тратят порой больше времени, чем на учение). Ведущий
вид деятельности взрослого человека-труд. С возрастом увели-
чивается значение для школьника его трудовой деятельности, ко-
торая постепенно усложняется и совершенствуется. Да и сама
учебная деятельность в течение срока обучения существенно из-
меняется: изменяется содержание обучения, с каждым годом по-
вышаются требования к ученику, с каждым годом все большую
роль играет активная, самостоятельная, творческая сторона его
учебной деятельности.
Движущие силы психического развития детей. Что же явля-
ется непосредственной причиной изменений, происходящих в пси-
хике? Иначе говоря, что является непосредственной движущей
силой психического развития в детском, подростковом и юноше-
ском возрасте?
При изучении возрастного развития психики необходимо осно-
вываться- на законах марксистской диалектики, которая определи-
ла общие законы развития природы и общества. Исходя из ди-
алектико-материалистического понимания сущности развития как
борьбы противоположностей, борьбы внутренних противоречий,
непосредственные движущие силы психического развития ребен-
ка, школьника - это те противоречия, которые возникают и прео-
долеваются в процессе обучения и воспитания. К таким проти-
воречиям относятся, например, противоречия между новыми,
возникающими у ребенка познавательными потребностями и
наличным уровнем психического развития, не дающим возмож-
ности полностью удовлетворить эти потребности; между возра-
стающими физическими и психическими возможностями ребенка
и старыми, сложившимися формами его деятельности и взаимо-
отношений с окружающими людьми; между растущими требова-
ниями к ребенку, школьнику со стороны общества, коллектива,
взрослых и привычными формами его поведения.
Подобные противоречия разрешаются через формирование бо-
лее высоких уровней психической деятельности. В результате
ребенок, школьник переходят на более высокую ступень психи-
ческого развития. Потребность удовлетворяется. Противоречие
преодолевается. Но удовлетворенная потребность, как указывал
К. Маркс, рождает новую потребность. Одно противоречие сме-
няется другим-развитие продолжается.
Вот как поясняет этот процесс психолог А. А. Люблинская
на примере развития речи. Ребенок в раннем детстве овладевает
некоторым количеством слов. Произносит он их неправильно,
фразы строить не умеет. Но мать его понимает, и это позволяет
малышу удовлетворять свои элементарные потребности. Ребенок
растет. У него возяикает потребность глубже познать мир, более
содержательно общаться с помощью речи, обмениваться мыслями
с другими людьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130