Такое двухступенчатое запоминание, видимо, имеет определен-
ный биологический смысл, так Как дает возможность отделить
жизненно важную информацию от случайной и ненужной. Важ-
ное и нужное обычно впечатляет, эмоционально переживается,
повторяется и переходит в ДП. Случайное и ненужное, как пра-
вило, не производит впечатления, не повторяется и не переходит
в ДП. Конечно, это самое общее правило, которое имеет много
исключений.
Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий вид
памяти-оперативная память (ОП).
Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-то
сведений на время, необходимое для выполнения операции, от-
дельного акта деятельности. Например, в процессе решения за-
дачи или математического действия необходимо до получения
результата удерживать в памяти исходные данные и промежу-
. точные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты.
Последнее обстоятельство очень важно - использованную инфор-
мацию, утратившую свое значение, помнить нерационально-
ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходи-
мой для текущей деятельности.
Все рассмотренные виды памяти (ДП, КП и ОП) играют
определенную роль в жизни и деятельности человека, в том
числе и учебной деятельности школьника. Школьник, получив
учебное задание, должен хорошо помнить не. только все указания
и инструкции к его выполнению (ОП). Он также должен осознан-
но вспомнить те ранее приобретенные знания, которые необхо-
димы для успешного решения задачи (ДП). Конкретные же
слова и выражения учителя ему надо обязательно кратковремен-
но помнить (без этого он. попросту не поймет речь учителя),
но лишь для того, чтобы уяснить смысл задания; удерживать
их в памяти в дальнейшем нет нужды (КП). Учитель со своей
стороны должен тщательно и продуманно отбирать материал,
который ученик должен запомнить надолго. Чтобы перевести
Некоторые психологи оперативную память называют кратковременной па-
мятью, а для обозиачения кратковременной памяти используют термин <ульт-
ракороткая память>.
этот материал на уровень ДП, необходимо прежде всего спе-
циально организовывать процесс запоминания, к анализу которого
мы и переходим.
5. Запоминание и условия его эффективности
Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жиз-
ни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный опыт,
не требуя от человека специальных усилий. Определенную роль
оно играет и в учебной деятельности ученика.
Как уже отмечалось, непроизвольное запоминание зависит от
эмоционального отношения человека к запоминаемому. Если
предмет ученику безразличен и не вызывает яркого переживания,
то запоминается он плохо. Все то, что вызывает эмоциональ-
ную реакцию, оставляет глубокий след в сознании и запоминается
прочно и надолго.
-Значительную роль в непроизвольном запоминании играет
интерес. Известно, что нередко школьник неодинаково запоми-
нает и усваивает разные учебные предметы. Объясняются эти
факты не разной памятью учащегося, а разным интересом к
изучаемым предметам. Педагогическая практика показывает, что,
когда учитель воспитывает у детей интерес к так называемым
нелюбимым предметам, запоминание и усвоение этих предметов
учащимися резко улучшается.
Иногда непроизвольно запоминаются такие сведения, такой
учебный материал, который непосредственно связан с хорошо
закрепленными прежними знаниями ученика.
Разумеется, учебная деятельность школьников-усвоение
знаний, приобретение умений и навыков-опирается преиму-
щественно на произвольное запоминание, когда ученик ставит
цель запомнить, прилагает необходимые волевые усилия, моби-
лизует себя на лучшее и прочное закрепление материала, при-
меняя для этого специальные приемы и способы запоминания.
Механическое и осмысленное запоминание. Произвольное за-
поминание может осуществляться двумя способами: механиче-
ским и осмысленным.
Механическое запоминание - это последовательное заучива-
ние отдельных частей материала без опоры на смысловую связь
между ними. Так, школьница, готовя урок, 5-6 раз прочитала
материал учебника. В классе девочка хорошо пересказала то,
что было написано в книге, но не смогла ответить на самые
простые вопросы учителя. <Я лучше все подряд расскажу, мне
на вопросы отвечать трудно>,-заявила она. Это произошло по-
тому, что ученица заучила урок механически, не вдумываясь и не
вникая в содержание материала.
Осмысленное (смысловое) запоминание основано на понима-
нии смысла, осознании отношений и внутренней логической свя-
зи как между частями запоминаемого материала, так и между
данным материалом и прежними знаниями.
Иными словами, механическое запоминание основано на про-
стом повторении-перечитывании учебного материала в расчете
на то, что он в конце концов запомнится; осмысленное же запо-
минание основано на понимании.
К механическому запоминанию учащиеся прибегают, во-пер-
вых, тогда, когда они не могут понять или ленятся понять смысл
изучаемого материала, и, во-вторых, тогда, когда учитель требует
знать все точно так, как написано в учебнике. Если учитель
систематически требует только дословных ответов, то у школь-
ников воспитывается механический способ усвоения материала.
И наоборот, если учитель задает много вопросов по содержанию,
заставляет школьников размышлять, отвечая урок, то и учащиеся
стараются запоминать учебный материал осмысленно, размышляя
в процессе его заучивания.
Механическое запоминание материала обычно приводит к фор-
мальному усвоению знаний. Кроме того, механическое запомина-
ние неэкономно, оно требует значительно больше времени, чем
запоминание смысловое, к тому же и забывается механически
заученный материал гораздо быстрее. Опыты психологов пока-
зали, например, что для механического запоминания 36 бессмыс-
ленных слогов потребовалось в среднем 55 повторений, а для
запоминания того же количества связанных по смыслу слов -
всего 6 повторений. Бессмысленные слоги, заученные механиче-
ски, через 8 часов забываются наполовину, а половина слов,
которые запоминались осмысленно, стирается из памяти лишь
спустя 3 месяца.
Напрашивается вывод, что механическое запоминание нам
вообще не нужно, поскольку оно так неэффективно. Однако это
неверно. Далеко не всегда можно прибегать к осмысленному
запоминанию. Ну, какой внутренний смысл в том, что человек
живет на такой-то улице? Какая логическая связь между обра-
зом человека и его фамилией? А как запомнить значение ино-
странных слов? Поэтому механическое запоминание необходимо
при запоминании адресов, фамилий, географических названий,
иностранных слов, хронологических дат, исключений из орфо-
графических правил, специальных терминов. И стихотворение
нельзя запомнить только путем осмысливания его содержания,
не повторив его несколько раз. Вообще механическое запомина-
ние в разумном сочетании с осмысленным запоминанием полезно.
Важно обстоятельно разобраться, подумать и вывести правило,
определение, а потом уж заучить точную формулировку; хорошо
разобраться в исторических фактах, а затем дополнительно вы-
учить хронологические даты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130