Суждение - это форма мышления, содержа-
щая утверждение или отрицание какого-либо положения относи-
тельно предметов, явлений или их свойств.
Примерами утвердительного суждения могут быть такие суж-
дения, как <Ученик знает урок> или <Психика есть функция
мозга>. К отрицательным суждениям относятся такие суждения,
в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных
признаков. Например: <Это слово не глагол> или <Эта река не-
судоходна>.
Суждения бывают общими, частными и единичными. В об-
щих суждениях утверждается или отрицается что-то относитель-
но всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например:
<Все металлы проводят электричество>. В частном суждении
речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых по-
нятием, например: <Некоторые школьники умеют играть в шах-
маты>. Единичное суждение - это суждение, в котором речь
идет о каком-то индивидуальном понятии, например: <Москва -
столица СССР>, <Пушкин-великий русский поэт>.
Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-ни-
будь предмет или явление - значит уметь высказать о нем пра-
вильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем.
Истинность суждений проверяется общественной практикой чело-
века.
Умозаключение. Умозаключение - такая форма мышления, в
процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные
суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример
умозаключения-доказательство геометрических теорем.
142
Человек пользуется в основном двумя видами умозаключе-
ний - индуктивными и дедуктивными.
Индукция - это способ рассуждения от частных суждений к
общему суждению, установление общих законов и правил на
основании изучения отдельных фактов и явлений.
Дедукция - это способ рассуждения от общего суждения к
частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на
основании знания общих законов и правил.
Индукция начинается с накопления знания о возможно боль-
шем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, -что
дает возможность найти сходное и различное в предметах и
явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая
сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вы-
вод или заключение, устанавливают общее правило или закон.
Например, при усвоении понятия <домашние животные> уча-
щиеся устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца,
свинья также полезны. Затем на основе этого школьники строят
обобщающее заключение: <Все домашние животные полезны>.
Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкрет-
ных свойствах и качествах отдельного предмета на основе зна-
ния общих законов и правил. Например, зная, что все тела при
нагревании расширяются, человек может предвидеть, что желез-
нодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расши-
ряться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути
строители оставляют между рельсами определенный зазор.
Решение мыслительных задач. Мышление человека, и в част-
ности школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач.
Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, ко-
торый ставит перед собой человек, не имея готового ответа на
него. Иногда этот вопрос ставят другие люди (например, учи-
тель), но всегда акт мышления начинается с формулировки воп-
роса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо
решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять,
уяснить. Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая
болезнь у пациента; ставит ли перед собой вопрос механик вы-
яснить причину неисправности механизма; дает ли учитель уче-
нику для решения задачу - всегда мышление определяется необ-
ходимостью найти что-то пока еще неизвестное.
Учителю надо иметь в виду, что ученик порой не осознает
проблемы, вопроса даже тогда, когда соответствующую задачу
ставит перед ним учитель. Известны случаи, когда ученик с недо-
умением рассказывал: <Учитель нарисовал на доске два оди-
наковых треугольника и весь урок доказывал, что они равны. Не
понимаю зачем>. Вопрос, проблема должны быть четко осозна-
ны, иначе ученику не над чем будет думать.
Решение мыслительной задачи начинается с тщательного ана-
лиза данных, уяснения того, что дано, чем располагает человек.
Эти данные сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят
с прежними знаниями и опытом человека. .Человек пытается
привлечь принципы, успешно примененные ранее при решении
задачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза
(предположение), намечается способ действия, путь решения.
Практическая проверка гипотезы, проверка пути решения может
показать ошибочность намеченных действий. Тогда ищут новую
гипотезу, другой способ действия, причем здесь важно тщательно
уяснить причины предшествующей неудачи, сделать из нее соот-
ветствующие выводы.
Важное значение при поисках пути решения имеет переос-
мысливание (переформулирование) исходных данных задачи, по-
пытки наглядно представить себе ситуацию задачи, опереться
на наглядные образы. Последнее очень важно не только для
младших школьников, у которых мышление вообще нуждается в
опоре на наглядные представления, но и для школьников-под-
ростков. Попробуйте дать ученику IV-V классов задачу: <Поезд
проходит мимо телеграфного столба за 15 с, а мост длиной 540м
за 45 с. Какова длина поезда и скорость его?> Ученики не ре-
шат этой задачи, если не представят себе ситуацию наглядно.
Поезд проходит мимо телеграфного столба за 15 с-это значит,
что за 15 с он проходит расстояние, равное своей длине. За 45 с
поезд проходит мост. Начинает он проходить его, когда паровоз
вступает на мост, а кончает тогда, когда с моста сходит послед-
ний вагон, т.е. за 45 с поезд проходит 540 м плюс расстояние,
равное своей длине, или 540 м за 30 с. Дальнейшее решение
просто.
Решение задачи завершается проверкой, сопоставлением по-
лученного результата с исходными данными.
Все указанные моменты можно легко проследить на решении
любой практической задачи (например, определить, почему не
горит настольная лампа), любой учебной задачи (например, ре-
шить сложную математическую задачу).
5. Индивидуальные особенности мышления человека
Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая
деятельность, и характеристика его не может быть простой и од-
нозначной. Различия в мыслительной деятельности людей про-
являются в разнообразных качествах мышления. Наиболее су-
щественные из них самостоятельность, широта, глубина, гибкость,
быстрота и критичность. Эти качества мышления (или качества
ума) становятся своеобразными свойствами личности человека.
Качества ума. Самостоятельность мышления характеризуется
умением человека выдвигать новые задачи и находить нужные
решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей.
Это не значит, что самостоятельно мыслящий человек не опи-
рается на знания, мысли и опыт других людей. Люди самостоя-
тельного ума сознательно усваивают и творчески применяют
опыт и знания других людей. Человек, не обладающий самостоя-
тельным мышлением, ориентируется только на чужие знания и
144
пыт, а при решении различных вопросов и задач опирается ис-
ключительно на готовые формулы, шаблонные решения, не стре-
1ится находить собственные пути и способы их решения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
щая утверждение или отрицание какого-либо положения относи-
тельно предметов, явлений или их свойств.
Примерами утвердительного суждения могут быть такие суж-
дения, как <Ученик знает урок> или <Психика есть функция
мозга>. К отрицательным суждениям относятся такие суждения,
в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных
признаков. Например: <Это слово не глагол> или <Эта река не-
судоходна>.
Суждения бывают общими, частными и единичными. В об-
щих суждениях утверждается или отрицается что-то относитель-
но всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например:
<Все металлы проводят электричество>. В частном суждении
речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых по-
нятием, например: <Некоторые школьники умеют играть в шах-
маты>. Единичное суждение - это суждение, в котором речь
идет о каком-то индивидуальном понятии, например: <Москва -
столица СССР>, <Пушкин-великий русский поэт>.
Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-ни-
будь предмет или явление - значит уметь высказать о нем пра-
вильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем.
Истинность суждений проверяется общественной практикой чело-
века.
Умозаключение. Умозаключение - такая форма мышления, в
процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные
суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример
умозаключения-доказательство геометрических теорем.
142
Человек пользуется в основном двумя видами умозаключе-
ний - индуктивными и дедуктивными.
Индукция - это способ рассуждения от частных суждений к
общему суждению, установление общих законов и правил на
основании изучения отдельных фактов и явлений.
Дедукция - это способ рассуждения от общего суждения к
частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на
основании знания общих законов и правил.
Индукция начинается с накопления знания о возможно боль-
шем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, -что
дает возможность найти сходное и различное в предметах и
явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая
сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вы-
вод или заключение, устанавливают общее правило или закон.
Например, при усвоении понятия <домашние животные> уча-
щиеся устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца,
свинья также полезны. Затем на основе этого школьники строят
обобщающее заключение: <Все домашние животные полезны>.
Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкрет-
ных свойствах и качествах отдельного предмета на основе зна-
ния общих законов и правил. Например, зная, что все тела при
нагревании расширяются, человек может предвидеть, что желез-
нодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расши-
ряться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути
строители оставляют между рельсами определенный зазор.
Решение мыслительных задач. Мышление человека, и в част-
ности школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач.
Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, ко-
торый ставит перед собой человек, не имея готового ответа на
него. Иногда этот вопрос ставят другие люди (например, учи-
тель), но всегда акт мышления начинается с формулировки воп-
роса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо
решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять,
уяснить. Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая
болезнь у пациента; ставит ли перед собой вопрос механик вы-
яснить причину неисправности механизма; дает ли учитель уче-
нику для решения задачу - всегда мышление определяется необ-
ходимостью найти что-то пока еще неизвестное.
Учителю надо иметь в виду, что ученик порой не осознает
проблемы, вопроса даже тогда, когда соответствующую задачу
ставит перед ним учитель. Известны случаи, когда ученик с недо-
умением рассказывал: <Учитель нарисовал на доске два оди-
наковых треугольника и весь урок доказывал, что они равны. Не
понимаю зачем>. Вопрос, проблема должны быть четко осозна-
ны, иначе ученику не над чем будет думать.
Решение мыслительной задачи начинается с тщательного ана-
лиза данных, уяснения того, что дано, чем располагает человек.
Эти данные сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят
с прежними знаниями и опытом человека. .Человек пытается
привлечь принципы, успешно примененные ранее при решении
задачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза
(предположение), намечается способ действия, путь решения.
Практическая проверка гипотезы, проверка пути решения может
показать ошибочность намеченных действий. Тогда ищут новую
гипотезу, другой способ действия, причем здесь важно тщательно
уяснить причины предшествующей неудачи, сделать из нее соот-
ветствующие выводы.
Важное значение при поисках пути решения имеет переос-
мысливание (переформулирование) исходных данных задачи, по-
пытки наглядно представить себе ситуацию задачи, опереться
на наглядные образы. Последнее очень важно не только для
младших школьников, у которых мышление вообще нуждается в
опоре на наглядные представления, но и для школьников-под-
ростков. Попробуйте дать ученику IV-V классов задачу: <Поезд
проходит мимо телеграфного столба за 15 с, а мост длиной 540м
за 45 с. Какова длина поезда и скорость его?> Ученики не ре-
шат этой задачи, если не представят себе ситуацию наглядно.
Поезд проходит мимо телеграфного столба за 15 с-это значит,
что за 15 с он проходит расстояние, равное своей длине. За 45 с
поезд проходит мост. Начинает он проходить его, когда паровоз
вступает на мост, а кончает тогда, когда с моста сходит послед-
ний вагон, т.е. за 45 с поезд проходит 540 м плюс расстояние,
равное своей длине, или 540 м за 30 с. Дальнейшее решение
просто.
Решение задачи завершается проверкой, сопоставлением по-
лученного результата с исходными данными.
Все указанные моменты можно легко проследить на решении
любой практической задачи (например, определить, почему не
горит настольная лампа), любой учебной задачи (например, ре-
шить сложную математическую задачу).
5. Индивидуальные особенности мышления человека
Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая
деятельность, и характеристика его не может быть простой и од-
нозначной. Различия в мыслительной деятельности людей про-
являются в разнообразных качествах мышления. Наиболее су-
щественные из них самостоятельность, широта, глубина, гибкость,
быстрота и критичность. Эти качества мышления (или качества
ума) становятся своеобразными свойствами личности человека.
Качества ума. Самостоятельность мышления характеризуется
умением человека выдвигать новые задачи и находить нужные
решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей.
Это не значит, что самостоятельно мыслящий человек не опи-
рается на знания, мысли и опыт других людей. Люди самостоя-
тельного ума сознательно усваивают и творчески применяют
опыт и знания других людей. Человек, не обладающий самостоя-
тельным мышлением, ориентируется только на чужие знания и
144
пыт, а при решении различных вопросов и задач опирается ис-
ключительно на готовые формулы, шаблонные решения, не стре-
1ится находить собственные пути и способы их решения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130