Ребенок привык к тому, что дома все его
желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел
отказа. Капризность и упрямство-своеобразная форма протес-
та ребенка против тех твердых требований, которые ему предъяв-
ляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется,
во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость,
причиной которой может быть буйная фантазия ребенка или
желание скрыть свой дурной поступок из-за боязни наказания.
Поскольку в младшем школьном возрасте характер еще только
формируется, важно предупредить превращение этих часто вре-
менных, случайных психических состояний в черты характера.
Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны.
Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психи-
ческая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети
наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоцио-
нально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники
(особенно ученики 1 и II классов) не умеют сдерживать чувства,
контролировать их внешнее проявление, дети очень непосред-
17 Заказ 6797 237
ственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха,
удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность
младших школьников выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффек-
там, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя,
гнева, страха.
Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся
III и даже II классов могут быть и такие обстоятельства. Если
ребенок считает, что его недооценивают, что он не занимает в
классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то
он порой озлобляется. В таких случаях дети могут становиться
недисциплинированными, несговорчивыми, .обидчивыми, упрямы-
ми, недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, пра-
вильная организация деятельности ребенка и его взаимоотноше-
ний с товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния.
С годами у детей все больше развивается способность регу-
лировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Под влиянием обучения и воспитания развиваются высшие
чувства, в частности моральные чувства-чувство долга, чувст-
во советского патриотизма. Ребенок постепенно начинает пони-
мать, что такое Родина, много узнает о своей стране, о ее лю-
дях, природе. В доступной для ребенка форме у него растет и
развивается чувство любви и уважения к Родине.
В младшем школьном возрасте успешно происходит и худо-
жественно-эстетическое развитие детей. Дети обычно очень инте-
ресуются рисованием, лепкой, пением, музыкой; на основе соот-
ветствующей деятельности и восприятия художественных произ-
ведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них
формируются эстетические чувства.
младший школьный возраст для воспитания коллективистических
отношений. За несколько лет школьник накапливает при правиль-
ном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт
коллективной деятельности-деятельности в коллективе и для
коллектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью еди-
ного коллектива, они в каком-то смысле обособленны и незави-
симы, нередко у них можно заметить проявления отчужденности,
завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает скла-
дываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя
дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к
успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассникоп,
проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной дея-
тельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма
помогает участие детей в общественных, коллективных делах.
Большое значение для формирования коллектива и коллективиз-
ма имеет организация октябрят, а затем и пионерская организа-
ция. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт коллектив-
ной, общественно полезной деятельности.
Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе,
чувства взаимопомощи и уважения друг друга переносятся и на
личные дружеские и товарищеские отношения учащихся этого
возраста, обогащаются так называемые межличностные отношения.
Показательны различия в характере дружбы у младших школь-
ников разных классов. У учащихся 1-II классов дружеские
, взаимоотношения еще недостаточно устойчивы, складываются по
1 -случайным и несерьезным мотивам. Спросите у школьника, по-
1 чему он дружит с Петей или Олей: <Потому что живем в одном
J ;. " доме>; <Потому что сидим за одной партой>; <Потому что наши
родители знакомы и ходят в гости друг к другу>. Наблюдается
И быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. Вчера Витя
И был Друг, а сегодня <я с ним уже не вожусь>. Сережа был
Ц абсолютно безразличен, а теперь, оказывается, он <мой самый
Д1 лучший друг>.
jk Самый младший школьник положительно или отрицательно
ц>, оценивает друга преимущественно на основании того, что дружба
и может дать лично ему, что его друг делает для него. Требова-
gl яия, предъявляемые к другу, ребенок не всегда относит и к
И: себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на
И равенстве прав и взаимных обязанностей. Например, приходи-
1/ лось слышать такое высказывание: <Моя подруга Света очень
.хорошая, она не спорит со мной, она всегда со мной во всем
ll-оогласна. Когда позову гулять или поиграть, она никогда не
"отказывается. А Женя была плохая подруга, все хотела делать
Ц по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу>. Такая
односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объяс-
няется недостаточным опытом морального поведения первоклас-
сника в коллективе. Дети этого возраста еще только входят в
жизнь коллектива, они еще не научились строить отношения на
взаимном уважении друг друга.
У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в
коллективе богаче. На этой основе у ребят складываются более
глубокие и прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения,
которые начинают играть все более значительную роль в форми-
ровании нравственных качеств характера. Дружеские чувства
проявляются уже в стремлении быть полезным товарищу, в сог-
ласовании своих действий и поступков, начинают формироваться
более интимные дружеские чувства, которые выражаются в со-
чувствии, в стремлении поделиться с другом радостями и горестя-
ми. Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьми
уже серьезно и глубоко.
Роль игры и труда в развитии личности. Хотя ведущая дея-
тельность младших школьников-учение, игра занимает очень
большое место в их жизни. Коллективные игры способствуют
сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в
поведении ребенка и таким образом способствует формированию
ценных качеств личности.
Еще Н. К.. Крупская и А. С. Макаренко отмечали, что игра
воспитывает не только волю, организованность, находчивость,
инициативность, что и само по себе важно, но создает кол-
лектив, воспитывает чувство товарищества, <чувство локтя>,
умение руководствоваться в своем поведении интересами кол-
лектива.
Велико воспитывающее значение и труда младших школьни-
ков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел
отказа. Капризность и упрямство-своеобразная форма протес-
та ребенка против тех твердых требований, которые ему предъяв-
ляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется,
во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость,
причиной которой может быть буйная фантазия ребенка или
желание скрыть свой дурной поступок из-за боязни наказания.
Поскольку в младшем школьном возрасте характер еще только
формируется, важно предупредить превращение этих часто вре-
менных, случайных психических состояний в черты характера.
Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны.
Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психи-
ческая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети
наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоцио-
нально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники
(особенно ученики 1 и II классов) не умеют сдерживать чувства,
контролировать их внешнее проявление, дети очень непосред-
17 Заказ 6797 237
ственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха,
удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность
младших школьников выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффек-
там, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя,
гнева, страха.
Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся
III и даже II классов могут быть и такие обстоятельства. Если
ребенок считает, что его недооценивают, что он не занимает в
классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то
он порой озлобляется. В таких случаях дети могут становиться
недисциплинированными, несговорчивыми, .обидчивыми, упрямы-
ми, недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, пра-
вильная организация деятельности ребенка и его взаимоотноше-
ний с товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния.
С годами у детей все больше развивается способность регу-
лировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Под влиянием обучения и воспитания развиваются высшие
чувства, в частности моральные чувства-чувство долга, чувст-
во советского патриотизма. Ребенок постепенно начинает пони-
мать, что такое Родина, много узнает о своей стране, о ее лю-
дях, природе. В доступной для ребенка форме у него растет и
развивается чувство любви и уважения к Родине.
В младшем школьном возрасте успешно происходит и худо-
жественно-эстетическое развитие детей. Дети обычно очень инте-
ресуются рисованием, лепкой, пением, музыкой; на основе соот-
ветствующей деятельности и восприятия художественных произ-
ведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них
формируются эстетические чувства.
младший школьный возраст для воспитания коллективистических
отношений. За несколько лет школьник накапливает при правиль-
ном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт
коллективной деятельности-деятельности в коллективе и для
коллектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью еди-
ного коллектива, они в каком-то смысле обособленны и незави-
симы, нередко у них можно заметить проявления отчужденности,
завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает скла-
дываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя
дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к
успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассникоп,
проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной дея-
тельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма
помогает участие детей в общественных, коллективных делах.
Большое значение для формирования коллектива и коллективиз-
ма имеет организация октябрят, а затем и пионерская организа-
ция. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт коллектив-
ной, общественно полезной деятельности.
Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе,
чувства взаимопомощи и уважения друг друга переносятся и на
личные дружеские и товарищеские отношения учащихся этого
возраста, обогащаются так называемые межличностные отношения.
Показательны различия в характере дружбы у младших школь-
ников разных классов. У учащихся 1-II классов дружеские
, взаимоотношения еще недостаточно устойчивы, складываются по
1 -случайным и несерьезным мотивам. Спросите у школьника, по-
1 чему он дружит с Петей или Олей: <Потому что живем в одном
J ;. " доме>; <Потому что сидим за одной партой>; <Потому что наши
родители знакомы и ходят в гости друг к другу>. Наблюдается
И быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. Вчера Витя
И был Друг, а сегодня <я с ним уже не вожусь>. Сережа был
Ц абсолютно безразличен, а теперь, оказывается, он <мой самый
Д1 лучший друг>.
jk Самый младший школьник положительно или отрицательно
ц>, оценивает друга преимущественно на основании того, что дружба
и может дать лично ему, что его друг делает для него. Требова-
gl яия, предъявляемые к другу, ребенок не всегда относит и к
И: себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на
И равенстве прав и взаимных обязанностей. Например, приходи-
1/ лось слышать такое высказывание: <Моя подруга Света очень
.хорошая, она не спорит со мной, она всегда со мной во всем
ll-оогласна. Когда позову гулять или поиграть, она никогда не
"отказывается. А Женя была плохая подруга, все хотела делать
Ц по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу>. Такая
односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объяс-
няется недостаточным опытом морального поведения первоклас-
сника в коллективе. Дети этого возраста еще только входят в
жизнь коллектива, они еще не научились строить отношения на
взаимном уважении друг друга.
У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в
коллективе богаче. На этой основе у ребят складываются более
глубокие и прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения,
которые начинают играть все более значительную роль в форми-
ровании нравственных качеств характера. Дружеские чувства
проявляются уже в стремлении быть полезным товарищу, в сог-
ласовании своих действий и поступков, начинают формироваться
более интимные дружеские чувства, которые выражаются в со-
чувствии, в стремлении поделиться с другом радостями и горестя-
ми. Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьми
уже серьезно и глубоко.
Роль игры и труда в развитии личности. Хотя ведущая дея-
тельность младших школьников-учение, игра занимает очень
большое место в их жизни. Коллективные игры способствуют
сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в
поведении ребенка и таким образом способствует формированию
ценных качеств личности.
Еще Н. К.. Крупская и А. С. Макаренко отмечали, что игра
воспитывает не только волю, организованность, находчивость,
инициативность, что и само по себе важно, но создает кол-
лектив, воспитывает чувство товарищества, <чувство локтя>,
умение руководствоваться в своем поведении интересами кол-
лектива.
Велико воспитывающее значение и труда младших школьни-
ков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130