Ко времени поступления в школу ребенок 7 лет уже, как пра-
вило, и физически и психологически полностью готов к система-
тическому обучению в школе, к выполнению многообразных тре-
бований, которые предъявляет ему школа. Психологическая го-
товность рассматривается и с объективной и с субъективной сто-
роны. Семилетний ребенок психологически готов к школьному
обучению прежде всего объективно, т. е. к этому времени он об-
ладает необходимым для начала обучения уровнем психического
развития. Его отличает любознательность, яркость воображения.
Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, ребенок
уже имеет некоторый опыт управления своим вниманием, само-
стоятельной его организации. Память его также достаточно раз-
вита. Уже не только с помощью взрослых, но и он сам способен
ставить перед собой мнемическую задачу-запомнить что-либо;
легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что
непосредственно связано с его интересами. Он уже знает из опы-
та: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз
повторить это, пытается связать новое с уже знакомым, т. е.
овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и
заучивания. Относительно хорошо развита у семилетнего ребенка
наглядно-образная память, но имеются уже все предпосылки для
развития и словесно-логической памяти.
Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточ-
но развита, чтобы начинать его систематически и планомерно
обучать. Он уже довольно свободно владеет родным языком.
Речь его в известной степени грамматически правильна, вырази-
тельна, относительно богата по содержанию. Семилетний ребе-
нок уже может в довольно широких пределах понимать услы-
шанное, связно излагать свои мысли. Словарь ребенка семи лет
также довольно обширен (до 4000 слов), причем в нем заметное
место занимают отвлеченные понятия.
Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным
операциям-сравнению, обобщению, умозаключению.
Сформированы и элементарные личностные проявления-се-
милетние дети уже могут проявлять известную настойчивость,
ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя
чаще не доводят дело до конца), делают попытки оценивать по-
ступки с позиций их общественной значимости. Детям свойст-
венны первые проявления чувства долга и ответственности. Се-
милетний ребенок уже имеет опыт (пусть небольшой) управления
своими чувствами, опыт самооценки своих действий н поступков,
что является предпосылкой формирования самоконтроля.
Итак, уровень психического развития семилетнего ребенка
есть тот уровень психического развития, который является необ-
235
ходимой предпосылкой начала систематического, планомериого и
целенаправленного обучения.
Все сказанное касалось объективной психологической готов-
ности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и
другую сторону - субъективную психологическую готовность. Се-
милетнему ребенку, как правило, свойственно желание и стрем-
ление учиться в школе, своеобразная готовность к новым фор-
мам взаимоотношений со взрослыми. Он отдает себе отчет в том,
что учитель-это человек, который будет специально обучать и
воспитывать его, и поэтому учителя надо слушаться. Сомяений в
том, нужно ли учиться, у него нет. Разумеется, здесь очень вели-
ки индивидуалыные различия. Одни дети так и рвутся в школу,
считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентября начинают
систематически осаждать родителей просьбами заранее подгото-
вить учебные пособия и школьную форму. Другие идут в школу
сдержанно и настороженно. А бывают случаи и нежелания идти в
школу. Здесь нередко сказываются опасения, вызванные непроду-
манными угрозами и предупреждениями старших (<Вот погоди -
пойдешь в школу, там за тебя возьмутся!>, <Там ты еще на-
плачешься!>). Немалое значение имеет и <передача опыта> от
более старших к младшим (как известно, первоклассники и вто-
роклассники иногда очень любят произвести впечатление на сво-
их младших братьев и сестер рассказами о трудностях школьной
жизни, о том, что <там сажают с девочками> и т.д.), а также
некоторые наглядные впечатления (например, когда родители
буквально оттаскивают школьника от телевизора и усаживают
его, ревущего, учить уроки).
Отрицательное отношение к предстоящему школьному обу-
чению, которое сложилось до школы, крайне затрудняет вклю-
чение семилетнего ребенка в учебно-воспитательный процесс, пре-
пятствует формированию у него положительных мотивов учения.
Такие дети должны быть предметом особого внимания со сторо-
ны учителя, который настойчиво и тактично сумеет раскрыть пе-
редними привлекательные стороны учения, рассеять их тревоги
и опасения.
Несколько иначе обстоит дело с детьми шестилетнего возрас-
та. В предыдущем параграфе были освещены возрастные осо-
бенности их физического и психического развития. Они дают ясное
представление о том, что большинство детей этого возраста в об-
щем готовы к обучению в школе. Об этом же свидетельствует и
опыт обучения этих детей в подготовительных классах школ.
Но нельзя утверждать, что шестилетние дети готовы к обу-
чению в той же мере, что и семилетние дети, по тем же про-
граммам и в тех же условиях и режиме. Они значительно быст-
рее утомляются, у них чаще могут возникать нервно-психические
перегрузки. Умение управлять своим поведением, своими психи-
ческими процессами у шестилеток выражено в гораздо меньшей
степени, чем у семилеток, да и познавательные интересы прояв-
ляются менее ярко. Так что соответствующее положенче может
23b
быть сформулировано следующим образом: шестилетние дети
физически и психически готовы к обучению, но в сравнительно
простых, .доступных им (в частности, игровых) формах. В этом
случае учащиеся, начавшие учиться в школе с шестилетнего воз-
раста, мало отличаются (по успешности обучения и состоянию
физического и умственного развития) от учащихся, поступивших
в школу с семилетнего возраста.
Что касается субъективной готовности к обучению в школе,
то желание учиться, приобретать новые знания, умения свойст-
венно и детям шестилетнего возраста. Это отражается (особенно
в детских садах) в тематике детских рисунков, вопросов, бесед
с воспитателями, в сюжетно-ролевых играх. Дети понимают, что
надо хорошо учиться, слушаться учительницу. Но осознание об-
щественной значимости учения у них отсутствует. Если они и го-
ворят порой (в своих детских выражениях, естественно) об этом,
то просто повторяют слышанные ими слова взрослых. Но, прояв-
ляя желание учиться вообще, дети 6 лет, как правило, не про-
являют желания учиться именно в школе. Большинство их хочет
учиться в детском саду, тем более что некоторый элементарный
опыт такого обучения у них есть.
И наконец, как уже отмечалось, среди шестилетних детей на-
блюдаются весьма значительные индивидуальные различия (а
это более значимо, чем в отношении семилетних детей) в физи-
ческом и психическом развитии, определяемые состоянием здо-
ровья детей, индивидуальными условиями их жизни и деятель-
ности, в частности тем, как часто и много занимались с ними,
, готовили их специально к будущему школьному обучению и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130