Они считают, что и вид способностей, и их уровень
предопределены от рождения, что способности заранее запрограм-
мированы в генах, что это своеобразный дар природы.
Подлинно научная психология категорически отвергает эту
неправильную точку зрения. Обучение и воспитание, условия
жизни и деятельности человека активно формируют его способ-
ности. Но означает ли это, что природные, биологические факторы
не играют вообще никакой роли в процессе формирования способ-
ностей? Нет, не значит. Психологи-материалисты признают
известную роль природных, биологических факторов как природ-
14 Заказ 6797 209
ных предпосылок развития способностей. Такие природные пред-
посылки развития способностей называют задатками.
Задатки-некоторые врожденные аматомо-физиологические
особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обу-
словливают природные индивидуальные различия между людьми.
Задатки влияют на процесс формирования и развития спо-
собностей. При всех прочих равных условиях наличие благопри-
ятных для данной деятельности задатков способствует успешному
формированию способиостей, облегчает их развитие. Разумеется,
только наличием особо благоприятных задатков и особо благо-
приятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвы-
чайно высокие уровни достижений, например лингвистический
талант датского ученого XIX в. Раска, который, как сообщалось
в печати, говорил на 230 языках! То же самое можно сказать
и о математическом таланте молодого Э. Галуа, который в 19 лет
сделал поистине гениальные математические открытия.
К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зри-
тельного и слухового анализаторов. В качестве задатков высту-
пают также типологические свойства нервной системы, от кото-
рых зависит быстрота образования временных нервных связей,
их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость
нервной системы, умственная работоспособность. В настоящее
время установлено, что наряду с тем, что типологические свой-
ства (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов)
характеризуют нервную систему в целом, они могут совершенно
по-другому характеризовать работу отдельных областей коры
(зрительной, слуховой, двигательной и т. д.). В этом случае
типологические свойства являются парциальными (<парциаль-
ный> в переводе с латинского означает <частичный>, <отдель-
ный>), так как характеризуют работу лишь отдельных участков
коры мозга. Парциальные свойства уже более определению мож-
но считать задатками способностей, связанных с работой зри-
тельного или слухового анализатора, с быстротой и точностью
движений.
В качестве задатков следует рассматривать также уровень
развития и соотношение первой и второй сигнальных систем.
В зависимости от особенностей соотношения между сигнальными
системами И. П. Павлов различал три специально человеческих
типа высшей нервной деятельности:, художественный тип с отно-
сительным преобладанием первой сигнальной системы; мысли-
тельный тип с относительным преобладанием второй сигнальной
системы; средний тип с относительной уравновешенностью сиг-
нальных систем. Для людей художественного типа характерна
яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия
и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность.
Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации,
к обобщенному, абстрактному мышлению.
Задатками могут являться и индивидуальные особенности
строения отдельных участков коры головного мозга.
iv Следует помнить, .что задатки не заключают в себе способнос-
тей и не гарантируют их развития. Задатки-это только одно
условий формирования способностей. Ни один человек, какими
1бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать
выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не
занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью.
ИВ жизни много примеров, когда люди с весьма благоприятными
задатками так и не смогли реализовать в жизни своих возмож-
ностей и оставались заурядными исполнителями как раз в той
деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов,
.если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при
отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый чело-
-век с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к
какой-либо деятельности может добиться в ней известных успе-
хов.
Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой
определенный задаток. Задатки многозначны. Это значит, что ая
основе одного и того же задатка могут выработаться разные спо-
собности. Например, на основе такого задатка, как быстрота,
точность, тонкость и ловкость движений, могут в зависимости от
условий жизни и деятельности выработаться и способность к
плавным и координированным движениям тела гимнаста, и спо-
собность к тонким и точным движениям руки хирурга, и способ-
ность к быстрым и пластичным движениям пальцев скрипача.
На основе художественного типа могут сложиться способности и
актера, и писателя, и художника, и музыканта; на основе мысли-
тельного типа - способности и математика, и лингвиста, и фи-
лософа.
При наличии благоприятных задатков и при оптимальных
условиях жизни и деятельности способности у ребенка, например
музыкальные, литературные, художественно-изобразительные,
математические, могут формироваться очень рано и развиваться
весьма быстро (что и создает иногда иллюзию врожденности
способностей). В. А. Моцарт стал сочинять первые музыкаль-
ные пьесы в 3-4 года. Знаменитый художник К. П. Брюллов
в 9 лет поступил в Академию художеств, А. С. Пушкин стал
сочинять стихотворения с 8, Н. А. Некрасов-с 9 лет.
Сообщалось о пятилетнем музыканте Алеше Панове, который
с удивительным мастерством исполнял на память произведения
Бетховена, Моцарта, Чайковского. В 1969 г. безеременно сконча-
лась 17-летняя Надя Рушева, которую специалисты считали и
считают гением в изобразительном искусстве. Ее талант начал
проявляться с 8 лет, и за короткую жизнь она создала около
10000 совершенно оригинальных рисунков. Исключительный му-
зыкальный талант проявил в раннем возрасте известный совет-
ский скрипач лауреат международного конкурса Вадим Репин.
Однако следует предупредить, что отсутствие ранних дости-
жений не свидетельствует об отсутствии способностей. Например,
такие крупнейшие таланты, как знаменитый математик Н. Н. Лу-
1л 211
зин, биологи Л. Пастер и К. Линней, писатели В. Скотт, С. Т. Ак-
саков, И. А. Гончаров, В. Я. Шишков, проявили себя в отно-
сительно позднем возрасте.
2. Виды способностей
Отдельные способности человека еще не гарантируют успеш-
ного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека
тонкое восприятие формы и цвета еще не делает его художни-
ком. Отличный музыкальный слух сам по себе еще не создает
музыкаята. Для успешного овладения любой деятельностью не-
обходимо определенное сочетание отдельных, частных способ-
ностей, образующих единство, качественно своеобразное целое,
синтез, или, как говорят, ансамбль, способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
предопределены от рождения, что способности заранее запрограм-
мированы в генах, что это своеобразный дар природы.
Подлинно научная психология категорически отвергает эту
неправильную точку зрения. Обучение и воспитание, условия
жизни и деятельности человека активно формируют его способ-
ности. Но означает ли это, что природные, биологические факторы
не играют вообще никакой роли в процессе формирования способ-
ностей? Нет, не значит. Психологи-материалисты признают
известную роль природных, биологических факторов как природ-
14 Заказ 6797 209
ных предпосылок развития способностей. Такие природные пред-
посылки развития способностей называют задатками.
Задатки-некоторые врожденные аматомо-физиологические
особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обу-
словливают природные индивидуальные различия между людьми.
Задатки влияют на процесс формирования и развития спо-
собностей. При всех прочих равных условиях наличие благопри-
ятных для данной деятельности задатков способствует успешному
формированию способиостей, облегчает их развитие. Разумеется,
только наличием особо благоприятных задатков и особо благо-
приятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвы-
чайно высокие уровни достижений, например лингвистический
талант датского ученого XIX в. Раска, который, как сообщалось
в печати, говорил на 230 языках! То же самое можно сказать
и о математическом таланте молодого Э. Галуа, который в 19 лет
сделал поистине гениальные математические открытия.
К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зри-
тельного и слухового анализаторов. В качестве задатков высту-
пают также типологические свойства нервной системы, от кото-
рых зависит быстрота образования временных нервных связей,
их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость
нервной системы, умственная работоспособность. В настоящее
время установлено, что наряду с тем, что типологические свой-
ства (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов)
характеризуют нервную систему в целом, они могут совершенно
по-другому характеризовать работу отдельных областей коры
(зрительной, слуховой, двигательной и т. д.). В этом случае
типологические свойства являются парциальными (<парциаль-
ный> в переводе с латинского означает <частичный>, <отдель-
ный>), так как характеризуют работу лишь отдельных участков
коры мозга. Парциальные свойства уже более определению мож-
но считать задатками способностей, связанных с работой зри-
тельного или слухового анализатора, с быстротой и точностью
движений.
В качестве задатков следует рассматривать также уровень
развития и соотношение первой и второй сигнальных систем.
В зависимости от особенностей соотношения между сигнальными
системами И. П. Павлов различал три специально человеческих
типа высшей нервной деятельности:, художественный тип с отно-
сительным преобладанием первой сигнальной системы; мысли-
тельный тип с относительным преобладанием второй сигнальной
системы; средний тип с относительной уравновешенностью сиг-
нальных систем. Для людей художественного типа характерна
яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия
и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность.
Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации,
к обобщенному, абстрактному мышлению.
Задатками могут являться и индивидуальные особенности
строения отдельных участков коры головного мозга.
iv Следует помнить, .что задатки не заключают в себе способнос-
тей и не гарантируют их развития. Задатки-это только одно
условий формирования способностей. Ни один человек, какими
1бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать
выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не
занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью.
ИВ жизни много примеров, когда люди с весьма благоприятными
задатками так и не смогли реализовать в жизни своих возмож-
ностей и оставались заурядными исполнителями как раз в той
деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов,
.если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при
отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый чело-
-век с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к
какой-либо деятельности может добиться в ней известных успе-
хов.
Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой
определенный задаток. Задатки многозначны. Это значит, что ая
основе одного и того же задатка могут выработаться разные спо-
собности. Например, на основе такого задатка, как быстрота,
точность, тонкость и ловкость движений, могут в зависимости от
условий жизни и деятельности выработаться и способность к
плавным и координированным движениям тела гимнаста, и спо-
собность к тонким и точным движениям руки хирурга, и способ-
ность к быстрым и пластичным движениям пальцев скрипача.
На основе художественного типа могут сложиться способности и
актера, и писателя, и художника, и музыканта; на основе мысли-
тельного типа - способности и математика, и лингвиста, и фи-
лософа.
При наличии благоприятных задатков и при оптимальных
условиях жизни и деятельности способности у ребенка, например
музыкальные, литературные, художественно-изобразительные,
математические, могут формироваться очень рано и развиваться
весьма быстро (что и создает иногда иллюзию врожденности
способностей). В. А. Моцарт стал сочинять первые музыкаль-
ные пьесы в 3-4 года. Знаменитый художник К. П. Брюллов
в 9 лет поступил в Академию художеств, А. С. Пушкин стал
сочинять стихотворения с 8, Н. А. Некрасов-с 9 лет.
Сообщалось о пятилетнем музыканте Алеше Панове, который
с удивительным мастерством исполнял на память произведения
Бетховена, Моцарта, Чайковского. В 1969 г. безеременно сконча-
лась 17-летняя Надя Рушева, которую специалисты считали и
считают гением в изобразительном искусстве. Ее талант начал
проявляться с 8 лет, и за короткую жизнь она создала около
10000 совершенно оригинальных рисунков. Исключительный му-
зыкальный талант проявил в раннем возрасте известный совет-
ский скрипач лауреат международного конкурса Вадим Репин.
Однако следует предупредить, что отсутствие ранних дости-
жений не свидетельствует об отсутствии способностей. Например,
такие крупнейшие таланты, как знаменитый математик Н. Н. Лу-
1л 211
зин, биологи Л. Пастер и К. Линней, писатели В. Скотт, С. Т. Ак-
саков, И. А. Гончаров, В. Я. Шишков, проявили себя в отно-
сительно позднем возрасте.
2. Виды способностей
Отдельные способности человека еще не гарантируют успеш-
ного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека
тонкое восприятие формы и цвета еще не делает его художни-
ком. Отличный музыкальный слух сам по себе еще не создает
музыкаята. Для успешного овладения любой деятельностью не-
обходимо определенное сочетание отдельных, частных способ-
ностей, образующих единство, качественно своеобразное целое,
синтез, или, как говорят, ансамбль, способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130