Однако
во всех случаях позиция учителя должна быть такой: он-стар-
ший, опытный, доброжелательный друг-наставник.
Педагогическая наблюдательность. Это способность проникать
во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, свя-
занная с тонким пониманием личности ребенка и его временных
психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незна-
чительным признакам, едва заметным внешним проявлениям улав-
ливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика,
понимает, о чем говорят эти внешние признаки, правильно истол-
ковывает их. А. С. Макаренко обозначал эту способность кратко
и выразительно: <Способность читать на лице>.
Такой учитель, например, легко отличает симуляцию внимания
от подлинной внимательности. В процессе изложения материала
учитель по целому ряду признаков (поведению учеников на уроке,
выражению их лица, мимике и т. д.) составляет верное представ-
ление о том, как различные ученики усваивают новое содержание,
понимают ли объяснение, и перестраивается в случае необходи-
мости (<Будто и не смотрит, а все видит!>; <Е. П. по глазам
видит, когда кто-нибудь расстроен>; <Она вошла в класс, посмот-
рела на нас пристально и уверенно указала на тех, кто не выучил
урока. Мы так и ахнули: <Как вы узнали?!>).
Педагогический такт. Он проявляется в способности находить
наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, прини-
мая во внимание их воз;растные и индивидуальные особенности,
ив зависимости от конкретной ситуации. Такт выражается в уме-
лом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия и
систематического -контроля, в правильном использовании одобре-
ния и осуждения. Тактичный учитель доброжелателен, чуток, от-
зывчив. Он прост и естествен в обращении с детьми (<Она была
удивительно справедливая, ни разу не сфальшивила и не оскор-
била ученика>; <Сильная сторона нашего классного руководите-
ля-умение подойти к каждому>).
Суггестивная способность (в переводе с латинского - <осно-
ванная на внушении>). Это способность эмоционально-волевого
воздействия на учащихся, способность предъявлять требования
и добиваться безусловного их выполнения. Суггестивная способ-
ность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе,
чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от
убежденности учителя в своей правоте. Причем речь идет о спо-
собности требовать, добиваться своего, но добиваться спокойно,
без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же черты учи-
теля, как мягкотелость, наивная доверчивость, вялость, бесприн-
ципная снисходительность, безволие, не содействуют успеху педа-
гогической деятельности. Когда учитель постоянно обращается к
ученикам только просительно-неуверенным тоном, внутренне
ощущая собственное бессилие, не чувствует себя хозяином ноло-
жения, ученики обычно бравируют своей безнаказанностью (<У
него замечательная чрта-умение требовать без нажима и кри-
ка>; <Мы его очень любим за строгость и требовательность, но
и за справедливость. Требует он всегда спокойно и вежливо, но
так внушительно, что не послушаться его нельзя>; <Н. С. умело
влияет на нас. Она не так часто требует, а уж если потребует, то
не увильнешь>).
Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидении
последствий своих действий, в воспитательном проектировании
личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких
условиях получится из ученика в будущем, в способности прогно-
зировать развитие тех или иных его качеств. Эта способность
связана с педагогическим оптимизмом, верой в могущество вос-
питания, верой в человека (<Е. Е., видимо, не терял веры даже
в самых дрянных из нас, и это заставляло верить в него>).
Распределение внимания. Хороший учитель обладает высоко-
развитой способностью [распределять внимание между двумя или
несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно
следит за тем, как он излагает материал, как развертывает свою
мысль (или слушает ответ ученика), в то же время держит в
поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления,
невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины
и, наконец, следит за собственным поведением (позой, жестами,
мимикой, походкой и т. д.). Неопытный учитель, нередко погру-
жаясь целиком в шроцесс изложения материала, не замечает в
это время учащихся, упускает их из-под контроля, а если пытается
внимательно наблюдать за учащимися, то теряет нить изложения.
Рассмотренные выше педагогические способности являются
общепедагогическими способностями, так как они необходимы
каждому учителю независимо от учебного предмета, который он
преподает. Но кроме этих способностей, можно выделить спе-
циальные педагогические способности, связанные с преподаванием
определенного предмета. Эти способности различны у учителей
разных специальностей (например, учителю математики требуют-
ся иные способности, нежели учителю литературы, учителю исто-
рии-не те, которые нужны учителю труда, трудового обучения).
; Изучение специальных педагогических способностей только на-
чинается. В связи с реформой школы, предусматривающей соеди-
нение обучения с производительным трудом, изучены специальные
способности учителя труда и трудового обучения. В их структуре
выделены следующие частные способности: 1. Способность быстро
приобрести широкий политехнический кругозор, приобретать и рас-
ширять соответствующие знания, выходить за пределы своей
узкой специальности (столяр, слеса1рь, электрик и т. д.). 2. Тех-
ническая наблюдательность, способность обращать внимание на
детали технических устройств, осознавать их значимость. Способ-
ность видеть едва заметные неисправности, недостатки в технике.
3. Техническая память, под которой понимается память на техни-
ческие узлы, конструкции, технические устройства различного ти-
па, технические схемы, 4. Техническое мышление. Это способность
хорошо разбираться в логике технических устройств и механизмов,
мыслить в сфере техники. 5. Комбинаторная способность, заклю-
чающаяся в комбинировании технических узлов, в создании новых
технических комплексов из деталей, уже известных. 6. Хорошее
развитие пространственных представлений. Это способность мыс-
ленно представить себе пространственное расположение отдельных
геометрических фигур и тел, технических деталей, мысленно
передвигать их, изменять их положение в пространстве, мысленно
манипулировать ими. 7. Техническая ручная сноровка, способность,
как говорят, <мыслить руками>.
3. Формирование и развитие педагогических способностей
Вы уже знаете, что способности не являются врожденным об-
разованием, что они формируются и развиваются в жизни и
деятельности человека. Педагогические способности не представ-
ляют исключения. Они формируются и развиваются не только в
процессе обучения в средних и высших педагогических учебных
заведениях, но в основном в процессе приобретения опыта прак-
тической работы со школьниками, Кроме того, учитель постоянно
работает над повышением квалификации, занимается самовоспи-
танием тех качеств личности, которые максимально способствуют
успеху его работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
во всех случаях позиция учителя должна быть такой: он-стар-
ший, опытный, доброжелательный друг-наставник.
Педагогическая наблюдательность. Это способность проникать
во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, свя-
занная с тонким пониманием личности ребенка и его временных
психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незна-
чительным признакам, едва заметным внешним проявлениям улав-
ливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика,
понимает, о чем говорят эти внешние признаки, правильно истол-
ковывает их. А. С. Макаренко обозначал эту способность кратко
и выразительно: <Способность читать на лице>.
Такой учитель, например, легко отличает симуляцию внимания
от подлинной внимательности. В процессе изложения материала
учитель по целому ряду признаков (поведению учеников на уроке,
выражению их лица, мимике и т. д.) составляет верное представ-
ление о том, как различные ученики усваивают новое содержание,
понимают ли объяснение, и перестраивается в случае необходи-
мости (<Будто и не смотрит, а все видит!>; <Е. П. по глазам
видит, когда кто-нибудь расстроен>; <Она вошла в класс, посмот-
рела на нас пристально и уверенно указала на тех, кто не выучил
урока. Мы так и ахнули: <Как вы узнали?!>).
Педагогический такт. Он проявляется в способности находить
наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, прини-
мая во внимание их воз;растные и индивидуальные особенности,
ив зависимости от конкретной ситуации. Такт выражается в уме-
лом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия и
систематического -контроля, в правильном использовании одобре-
ния и осуждения. Тактичный учитель доброжелателен, чуток, от-
зывчив. Он прост и естествен в обращении с детьми (<Она была
удивительно справедливая, ни разу не сфальшивила и не оскор-
била ученика>; <Сильная сторона нашего классного руководите-
ля-умение подойти к каждому>).
Суггестивная способность (в переводе с латинского - <осно-
ванная на внушении>). Это способность эмоционально-волевого
воздействия на учащихся, способность предъявлять требования
и добиваться безусловного их выполнения. Суггестивная способ-
ность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе,
чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от
убежденности учителя в своей правоте. Причем речь идет о спо-
собности требовать, добиваться своего, но добиваться спокойно,
без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же черты учи-
теля, как мягкотелость, наивная доверчивость, вялость, бесприн-
ципная снисходительность, безволие, не содействуют успеху педа-
гогической деятельности. Когда учитель постоянно обращается к
ученикам только просительно-неуверенным тоном, внутренне
ощущая собственное бессилие, не чувствует себя хозяином ноло-
жения, ученики обычно бравируют своей безнаказанностью (<У
него замечательная чрта-умение требовать без нажима и кри-
ка>; <Мы его очень любим за строгость и требовательность, но
и за справедливость. Требует он всегда спокойно и вежливо, но
так внушительно, что не послушаться его нельзя>; <Н. С. умело
влияет на нас. Она не так часто требует, а уж если потребует, то
не увильнешь>).
Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидении
последствий своих действий, в воспитательном проектировании
личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких
условиях получится из ученика в будущем, в способности прогно-
зировать развитие тех или иных его качеств. Эта способность
связана с педагогическим оптимизмом, верой в могущество вос-
питания, верой в человека (<Е. Е., видимо, не терял веры даже
в самых дрянных из нас, и это заставляло верить в него>).
Распределение внимания. Хороший учитель обладает высоко-
развитой способностью [распределять внимание между двумя или
несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно
следит за тем, как он излагает материал, как развертывает свою
мысль (или слушает ответ ученика), в то же время держит в
поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления,
невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины
и, наконец, следит за собственным поведением (позой, жестами,
мимикой, походкой и т. д.). Неопытный учитель, нередко погру-
жаясь целиком в шроцесс изложения материала, не замечает в
это время учащихся, упускает их из-под контроля, а если пытается
внимательно наблюдать за учащимися, то теряет нить изложения.
Рассмотренные выше педагогические способности являются
общепедагогическими способностями, так как они необходимы
каждому учителю независимо от учебного предмета, который он
преподает. Но кроме этих способностей, можно выделить спе-
циальные педагогические способности, связанные с преподаванием
определенного предмета. Эти способности различны у учителей
разных специальностей (например, учителю математики требуют-
ся иные способности, нежели учителю литературы, учителю исто-
рии-не те, которые нужны учителю труда, трудового обучения).
; Изучение специальных педагогических способностей только на-
чинается. В связи с реформой школы, предусматривающей соеди-
нение обучения с производительным трудом, изучены специальные
способности учителя труда и трудового обучения. В их структуре
выделены следующие частные способности: 1. Способность быстро
приобрести широкий политехнический кругозор, приобретать и рас-
ширять соответствующие знания, выходить за пределы своей
узкой специальности (столяр, слеса1рь, электрик и т. д.). 2. Тех-
ническая наблюдательность, способность обращать внимание на
детали технических устройств, осознавать их значимость. Способ-
ность видеть едва заметные неисправности, недостатки в технике.
3. Техническая память, под которой понимается память на техни-
ческие узлы, конструкции, технические устройства различного ти-
па, технические схемы, 4. Техническое мышление. Это способность
хорошо разбираться в логике технических устройств и механизмов,
мыслить в сфере техники. 5. Комбинаторная способность, заклю-
чающаяся в комбинировании технических узлов, в создании новых
технических комплексов из деталей, уже известных. 6. Хорошее
развитие пространственных представлений. Это способность мыс-
ленно представить себе пространственное расположение отдельных
геометрических фигур и тел, технических деталей, мысленно
передвигать их, изменять их положение в пространстве, мысленно
манипулировать ими. 7. Техническая ручная сноровка, способность,
как говорят, <мыслить руками>.
3. Формирование и развитие педагогических способностей
Вы уже знаете, что способности не являются врожденным об-
разованием, что они формируются и развиваются в жизни и
деятельности человека. Педагогические способности не представ-
ляют исключения. Они формируются и развиваются не только в
процессе обучения в средних и высших педагогических учебных
заведениях, но в основном в процессе приобретения опыта прак-
тической работы со школьниками, Кроме того, учитель постоянно
работает над повышением квалификации, занимается самовоспи-
танием тех качеств личности, которые максимально способствуют
успеху его работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130