Обычные причины невнимательности школьников -
усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность
изложения. Основные средства возбуждения внимания уча-
щихся-динамичное ведение занятий с применением разнообраз-
ных приемов организации активности учащихся, живость изло-
жения, переключение учащихся с одного вида деятельности на
1другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также посте-
пенное формирование способности противостоять им, бороться
IG их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе,
1шум в коридоре или на улице, наличие в классе не имеющих
отношения к уроку новых для учеников предметов, экспонатов,
присутствие новых людей и т. д.). Иначе образуется изнеженное,
избалованное внимание-привычка работать только в абсолютно
Благоприятных условиях.
Другая форма выражения положительных мотивов учения--
аличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило,
збирательны, лишь у самых младших школьников они могут
принимать форму интересов к учению вообще. Учебный интерес
зависит от того, насколько ясно ученику значение изучаемого
им материала, насколько связан материал с внеучебными инте-
ресами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель,
.насколько активны и разнообразны методы обучения. Интерес
сможет быть и косвенным, опосредованным, когда он опреде-
ляется не просто занимательностью, а глубоким осознанием
значения предмета, жизненной важности тех или иных сведений.
1 Усвоение знаний. Усвоение как организованная познаватель-
ная деятельность ученика включает деятельность восприятия,
1йамяти, мышления, воображения.
Л Выделяют четыре основных звена процесса усвоения: 1) не-
Ддосредственное восприятие, наблюдение (получение информа-
; 2) осмысление материала, мыслительная его обработка
Щпереработка полученной информации); 3) запоминание и сохра-
материала (хранение полученной и обработанной инфор-
рмации); 4) применение знаний на практике (применение инфор-
1мации).
1 Разумеется, это деление в известной мере условно, так как
1указанные звенья не изолированы друг от друга, а тесно перег?-
летены и взаимосвязаны. Например, первоначальное восприятие
материала связано и с его осмыслением и запоминанием. Приме-
нение знаний на практике создает условия для их запоминания.
Велика роль непосредственного восприятия, <живого созерца-
:-ния>. в усвоении учебного материала. Нужна такая организация
учебной работы, когда широкая чувственная база является осно-
1-.вой, на которой строится теоретическое обобщение. Отрицать зна-
"Гчение активного, организованного, планомерного восприятия, на-
1 блюдения в процессе обучения было бы ошибкой.
: Различают предметную наглядность, изобразительную нагляд-
ность и словесную наглядность. Предметная наглядность предпо-
лагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащи-
мися, включая классные опыты, экскурсии. Изобразительная на-
глядность, осуществляются с помощью изобразительных средств -
изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов,
кинокартин. В зависимости от характера изобразительных средств
различают собственно изобразительную наглядность (реалисти-
ческое изображение предметов, явлений) и символическую нагляд-
ность (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы). Словесная нагляд-
ность-это яркая, образная, живая речь учителя, словесные при-
ме(ры, вызывающие у учащихся конкретные представления,
Воспитание наблюдательности как навыка активного, органи-
зованного, целенаправленного, систематичного наблюдения очень
важно. Организуя наблюдения, учитель ставит перед учащимися
точную и определенную цель, направляет наблюдение, предлагает
выделить детали, стимулирует учащихся на сравнение данного
объекта с другими объектами, выделение существенных и несу-
щественных признаков.
Осмысливание учебного материала означает включение нового
материала в определенную систему, установление внутрипредмет-
ныхи межпредметных связей, связывание незнакомого материала
с уже знакомым,
Полученные и переработанные сведения должны быть сохране-
ны в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и
применить на практике. Наиболее эффективное запоминание
происходит в активной деятельности с изучаемым материалом.
Эта же эффективность существенным образом зависит от уста-
новок - установки на запоминание вообще и установок более
частного характера: на длительное сохранение в памяти, на
точное воспроизведение или воспроизведение своими словами
и т. д. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у уча-
щихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно
запомнить на время, что-навсегда, а что и вовсе не следует
запоминать, достаточно просто понять, и т. д.
Умения и навыки. Обучаясь в школе, учащиеся приобретают
разнообразные умения и навыки путем упражнений и тренировки.
Упражнение как необходимое условие формирования и закреп-
ления навыков должно удовлетворять следующим условиям:
1) следует точно знать цель упражнения, каких результатов
нужно добиться; 2) необходимо специально следить за точностью
выполнения упражнения, чтобы не закреплять ошибки, если они
возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать
свои действия с эталоном, осознавать, какие успехи уже дос-
тигнуты и на каких недостатках следует фиксировать внимание,
чтобы их устранить; 3) упражнения не должны быть случайным
набором однотипных действий; в основе их должна лежать опре-
деленная система, необходимо планировать правильную последо-
вательность их, в частности постепенно усложнять; 4) упражне-
ния не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время,
так как в этих условиях навык образуется медленно.
Обучаемость школьников. Уже отмечалось, что успех обуче-
ния в известной степени зависит и от индивидуально-психологи-
ческих особенностей учащихся. Одна из таких особенностей -
различие в обучаемости каждого ученика. Обучаемость-это
общая умственная способность к усвоению основ наук, или, иначе
говоря, восприимчивость к обучению. Всякий нормальный в
)0 л
психическом отношении и здоровый школьник, безусловно, спо-
собен к обучению в школе и к получению среднего образования.
IHO конкретные условия жизни каждого ученика своеобразны и
1 неповторимы. Какова обстановка в семье, взаимоотношения чае-
.нов семьи, единственный ли ребенок в семье, каково состояние
его здоровья, каковы особенности его памяти, мышления и воли-
1все сказывается на обучаемости школьника. Обучаемость-это
система интеллектуальных свойств человека, от которых при всех
.прочих равных условиях зависит успешность обучения. Эта сис-
тема представляет единство таких качеств, как обобщенность
мыслительной деятельности (полнота абстрагирования существен-
ных признаков), самостоятельность мышления, гибкость мысли-
тельной деятельности (легкость ее перестройки в соответствии
с изменившимися условиями), смысловая память, характер связи
наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.
1 Разумеется, обучаемость не есть постоянное и неизменное
йСвойство личности, не есть нечто раз навсегда шредопределенное,
она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в про-
цессе овладения соответствующей деятельностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность
изложения. Основные средства возбуждения внимания уча-
щихся-динамичное ведение занятий с применением разнообраз-
ных приемов организации активности учащихся, живость изло-
жения, переключение учащихся с одного вида деятельности на
1другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также посте-
пенное формирование способности противостоять им, бороться
IG их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе,
1шум в коридоре или на улице, наличие в классе не имеющих
отношения к уроку новых для учеников предметов, экспонатов,
присутствие новых людей и т. д.). Иначе образуется изнеженное,
избалованное внимание-привычка работать только в абсолютно
Благоприятных условиях.
Другая форма выражения положительных мотивов учения--
аличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило,
збирательны, лишь у самых младших школьников они могут
принимать форму интересов к учению вообще. Учебный интерес
зависит от того, насколько ясно ученику значение изучаемого
им материала, насколько связан материал с внеучебными инте-
ресами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель,
.насколько активны и разнообразны методы обучения. Интерес
сможет быть и косвенным, опосредованным, когда он опреде-
ляется не просто занимательностью, а глубоким осознанием
значения предмета, жизненной важности тех или иных сведений.
1 Усвоение знаний. Усвоение как организованная познаватель-
ная деятельность ученика включает деятельность восприятия,
1йамяти, мышления, воображения.
Л Выделяют четыре основных звена процесса усвоения: 1) не-
Ддосредственное восприятие, наблюдение (получение информа-
; 2) осмысление материала, мыслительная его обработка
Щпереработка полученной информации); 3) запоминание и сохра-
материала (хранение полученной и обработанной инфор-
рмации); 4) применение знаний на практике (применение инфор-
1мации).
1 Разумеется, это деление в известной мере условно, так как
1указанные звенья не изолированы друг от друга, а тесно перег?-
летены и взаимосвязаны. Например, первоначальное восприятие
материала связано и с его осмыслением и запоминанием. Приме-
нение знаний на практике создает условия для их запоминания.
Велика роль непосредственного восприятия, <живого созерца-
:-ния>. в усвоении учебного материала. Нужна такая организация
учебной работы, когда широкая чувственная база является осно-
1-.вой, на которой строится теоретическое обобщение. Отрицать зна-
"Гчение активного, организованного, планомерного восприятия, на-
1 блюдения в процессе обучения было бы ошибкой.
: Различают предметную наглядность, изобразительную нагляд-
ность и словесную наглядность. Предметная наглядность предпо-
лагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащи-
мися, включая классные опыты, экскурсии. Изобразительная на-
глядность, осуществляются с помощью изобразительных средств -
изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов,
кинокартин. В зависимости от характера изобразительных средств
различают собственно изобразительную наглядность (реалисти-
ческое изображение предметов, явлений) и символическую нагляд-
ность (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы). Словесная нагляд-
ность-это яркая, образная, живая речь учителя, словесные при-
ме(ры, вызывающие у учащихся конкретные представления,
Воспитание наблюдательности как навыка активного, органи-
зованного, целенаправленного, систематичного наблюдения очень
важно. Организуя наблюдения, учитель ставит перед учащимися
точную и определенную цель, направляет наблюдение, предлагает
выделить детали, стимулирует учащихся на сравнение данного
объекта с другими объектами, выделение существенных и несу-
щественных признаков.
Осмысливание учебного материала означает включение нового
материала в определенную систему, установление внутрипредмет-
ныхи межпредметных связей, связывание незнакомого материала
с уже знакомым,
Полученные и переработанные сведения должны быть сохране-
ны в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и
применить на практике. Наиболее эффективное запоминание
происходит в активной деятельности с изучаемым материалом.
Эта же эффективность существенным образом зависит от уста-
новок - установки на запоминание вообще и установок более
частного характера: на длительное сохранение в памяти, на
точное воспроизведение или воспроизведение своими словами
и т. д. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у уча-
щихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно
запомнить на время, что-навсегда, а что и вовсе не следует
запоминать, достаточно просто понять, и т. д.
Умения и навыки. Обучаясь в школе, учащиеся приобретают
разнообразные умения и навыки путем упражнений и тренировки.
Упражнение как необходимое условие формирования и закреп-
ления навыков должно удовлетворять следующим условиям:
1) следует точно знать цель упражнения, каких результатов
нужно добиться; 2) необходимо специально следить за точностью
выполнения упражнения, чтобы не закреплять ошибки, если они
возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать
свои действия с эталоном, осознавать, какие успехи уже дос-
тигнуты и на каких недостатках следует фиксировать внимание,
чтобы их устранить; 3) упражнения не должны быть случайным
набором однотипных действий; в основе их должна лежать опре-
деленная система, необходимо планировать правильную последо-
вательность их, в частности постепенно усложнять; 4) упражне-
ния не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время,
так как в этих условиях навык образуется медленно.
Обучаемость школьников. Уже отмечалось, что успех обуче-
ния в известной степени зависит и от индивидуально-психологи-
ческих особенностей учащихся. Одна из таких особенностей -
различие в обучаемости каждого ученика. Обучаемость-это
общая умственная способность к усвоению основ наук, или, иначе
говоря, восприимчивость к обучению. Всякий нормальный в
)0 л
психическом отношении и здоровый школьник, безусловно, спо-
собен к обучению в школе и к получению среднего образования.
IHO конкретные условия жизни каждого ученика своеобразны и
1 неповторимы. Какова обстановка в семье, взаимоотношения чае-
.нов семьи, единственный ли ребенок в семье, каково состояние
его здоровья, каковы особенности его памяти, мышления и воли-
1все сказывается на обучаемости школьника. Обучаемость-это
система интеллектуальных свойств человека, от которых при всех
.прочих равных условиях зависит успешность обучения. Эта сис-
тема представляет единство таких качеств, как обобщенность
мыслительной деятельности (полнота абстрагирования существен-
ных признаков), самостоятельность мышления, гибкость мысли-
тельной деятельности (легкость ее перестройки в соответствии
с изменившимися условиями), смысловая память, характер связи
наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.
1 Разумеется, обучаемость не есть постоянное и неизменное
йСвойство личности, не есть нечто раз навсегда шредопределенное,
она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в про-
цессе овладения соответствующей деятельностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130