Можно ли решать эти задачи без знания психологии?
Педагогическая психология, опираясь на детскую психологию,
формулирует закономерности наиболее успешного и глубокого
усвоения школьниками системы учебных и трудовых знаний и
навыков в процессе обучения. Можно ли правильно преподно-
сить учащимся учебный материал, если не принимать во внима-
ние закономерностей его восприятия и усвоения? Можно ли до-
биться хорошей успеваемости, если не знать закономерностей
усвоения знаний, законов внимания, памяти, мышления? Знание
психологии учащихся, психологии их обучения и воспитания со-
ставляет основу педагогики, методик обучения, методики трудо-
вого обучения и воспитания. Без знания психологических основ
развития детей нельзя правильно построить ни одной методики
обучения учащихся. Можно ли воспитывать волю и характер,
развивать склонности и способности детей, если мы не знаем, что
такое воля, характер, способности и как именно они развиваются?
Каждый учитель должен хорошо знать психологию учащихся, с
которыми он работает, и уметь на основании этих знаний воспи-
тывать личность в нужном направлении, уметь проектировать,
как говорил А. С. Макаренко, личность своих воспитанников. Но
это невозможно без знания общих законов развития психики де-
тей и школьников, без учета конкретных психологических особен-
ностей каждого возраста и индивидуальных психологических
различий между детьми. Психология помогает учителю находить
подход к каждому школьнику, применять соответствующие инди-
видуальным особенностям ребенка приемы обучения и воспитания.
Велика роль советской психологии в становлении диалектико-
материалистического мировоззрения советских людей. Знание за-
кономерностей психической жизни необходимо для формирования
высоких человеческих качеств, отвечающих требованиям, идеалам
и целям коммунистического общества. Научное понимание психи-
ческих явлений предупреждает появление религиозно-идеалисти-
ческих предрассудков и суеверий и вооружает человека для борь-
бы с подобными предрассудками в сознании других людей.
Наконец, знание психологии необходимо для правильной орга-
низации нравственного и умственного самовоспитания человека.
Психологи помогает человеку разобраться в собственной психи-
ческой жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и сла-
бые стороны, свои недостатки. На этой основе и строится работа,
направленная на преодоление и искоренение своих недостатков и
развитие положительных качеств. Знание психологии открывает
пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как
улучшить свое внимание и память, как правильно усваивать учеб-
ный материал, более эффективно организовывать учебную рабо-
ту, можно научиться достигать наивысших результатов при наи-
меньшей затрате времени и сил.
4. Методы психологии
Каким же образом психология добывает факты и устанавли-
вает закономерности? Для изучения психических процессов и пси-
хологических особенностей личности, различных видов деятель-
ности психология применяет определенные методы (приемы, спо-
собы) исследования. Знакомство с ними имеет и практическое
значение для непосредственных организаторов учебно-воспита-
тельного процесса - учителей. Дело в том, что многие из этих
методов пригодны не только для собственно-научного исследова-
ния, но и для организации углубленного изучения детей в прак-
тических учебно-воспитательных целях. Индивидуальный подход
в обучении и воспитании предполагает хорошее знание и понима-
ние индивидуально-психологических особенностей учащихся, свое-
образия их личности, что является предпосылкой для нахождения
наиболее целесообразных и эффективных методов, приемов и
форм воспитательного воздействия на школьников.
Методы психологического изучения должны быть объективны-
ми, давать достоверный, надежный материал, свободный от иска-
жений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Мето-
ды эти позволяют не только описывать, регистрировать психиче-
ские явления, но и научно объяснять их.
Основные методы психологии-Ыаблюдение и эксперименту
Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод,
анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и
некоторые другие.
Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики челове-
ка широко применяется в психологии.
Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Толь-
ко в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле
слова (когда и воздержание от определенного действия психоло-
гически рассматривается как своеобразное действие, своеобразный
поступок) выражается личность человека, его психика.
Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальных
особенностей психики человека через изучение его поведения.
Иначе говоря, по объективным, внешне выраженным показателям
(действиям, поступкам, речи, внешнему облику) психолог судит
об индивидуальных особенностях протекания психических процес-
сов (восприятия, памяти, мышления, воображения), о психическом
состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента, ха-
рактера. Характерная особенность метода наблюдения та, что
изучение внешних проявлений психики человека происходит в
естественных жизненных условиях. Таким образом, и изучение
школьников производится не в отрыве от учебно-воспитательной
работы, а в процессе ее.
Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться в
пассивное созерцание, а отвечать своему назначению?
Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным:
наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он
собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение
превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. От-
сюда следует, что психологическое наблюдение обязательно про-
водится по определенному плану, схеме или программе, что обес-
печивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов,
которые он заранее наметил. Без определенного плана или про-
граммы теряется основная линия наблюдения, в результате чего
можно упустить главное и существенное в психической деятельно-
сти человека.
Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая
к случаю. Поэтому психологическое наблюдение, как правило,
требует более или менее продолжительного времени. Чем дли-
тельнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблю-
датель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного,
тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюде-
ние применяется, например, при изучении возрастных особенно-
стей детей, в частности особенностей развития их речи и мышле-
ния, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и спо-
собностей. Результаты такого длительного наблюдения фиксиру-
ют в дневнике, где анализируют процесс психического развития
ребенка (часто за несколько лет) или оформляют в виде психоло-
гических характеристик.
Суждения о личности человека, школьника должны опираться
на объективно выраженные показатели, точные, проверенные фак-
ты, которые следует сопоставлять друг с другом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130