В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.
Более убедительна нейронная теория, которая исходит из
представления, что нейроны образуют цепи, по которым цирку-
лируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения
в синапсах (местах соединений нервных клеток), что облегчает
последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный
характер цепей нейронов и соответствует той или иной закреп-
ленной информации.
Другая теория, молекулярная теория памяти, считает, что под
влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые
белковые молекулы, на которых <записывается> поступающая в
мозг информация (примерно так, как на магнитофонной ленте за-
писываются слова и музыка). Ученые даже пробуют извлечь из
мозга умершего животного эти, как они называют, <молекулы па-
мяти>. А дальше идут уже совершенно фантастические предполо-
жения о том, что когда-нибудь <молекулы памяти> можно будет
синтезировать в лабораториях, изготовлять <таблетки памяти>
или специальную жидкость для инъекций и таким образом пере-
саживать знания в голову человека.
3. Процессы памяти
Память-сложная психическая деятельность. В ее составе
можно выделить отдельные процессы. Основные из них-запо-
Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нерв-
ной деятельности (поведения) животных, - Поли, собр. соч. 2-е изд., доп. М.-Л"
Изд-во АН СССР, 1951, т. Ill, кн. 2, с. 325.
8 Заказ 6797 113
минание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизве-
дение и узнавание.
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания.
т. е. с закрепления тех образов и влечатлений, которые возникают
в сознании под воздействием предметов и явлений- действитель-
ности в процессе ощущения и восприятия. С точки зрения фи-
зиологии запоминание-это процесс образования и закрепления
в мозгу следов возбуждения и соответствующих нервных связей.
От успешности запоминания учебного материала во многом
зависят достижения в учебной деятельности школьника. Запо-
минание может быть непроизвольным, когда оно совершается
без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых
усилий, как бы само собой. Разумеется, далеко не все, что не-
обходимо помнить человеку, запоминается им непроизвольно.
Чаще человек ставит перед собой специальную цель - запомнить,
прилагает для этого определенные усилия, специальные приемы.
Учебная-деятельность школьников-усвоение знаний, приоб-
ретение умений и навыков-опирается преимущественно на про-
извольное запоминание. Систематическое, планомерное, специаль-
но организованное запоминание с применением определенных
приемов называют заучиванием.
Сохранение и забывание. Сохранение-это удержание заучен-
ного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу. Забы-
вание-исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс уга-
сания, ликвидации, <стирания> следов, затормаживания связей.
Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела
представляют разные характеристики одного процесса: о сохра-
нении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его
забывания, а забывание - это плохое сохранение материала в
памяти. Поэтому сохранение-это не что иное, как борьба с за-
быванием.
Вообще говоря, забывание-весьма целесообразный, естест-
венный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оце-
ниваться отрицательно. Не обладай мы способностью забывать,
наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных
сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы пе-
регружен информацией. А забывание дает возможность мозгу
освобождаться от избыточной информации. Многие люди с фе-
номенальной (выдающейся) памятью жалуются на то, что их
мозг буквально <засорен> множеством ненужных фактов и это
часто мешает им припомнить нужные и необходимые сведения.
Вы можете задать вопрос: а почему же мы тогда говорим о
необходимости борьбы с забыванием? Дело в том, что человек,
к сожалению, часто забывает то, что ему нужно и важно помнить.
Поэтому и речь идет не о борьбе с забыванием вообще, а о
борьбе с забыванием нужного, важного, полезного материала,
Забывание выражается либо в невозможности припомнить или
узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Забывает-
ся прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного
значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного
места в его деятельности и поэтому не получает достаточного
подкрепления.
Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и со-
хранения проявляются в узнавании и воспроизведении. В чем
же отличие этих процессов друг от друга?
Вам, несомненно, знакомы такие факты, когда вы хотите и
никак не можете вспомнить услышанную когда-то мелодию, фа-
милию человека, содержание прочитанного рассказа, материал
учебного предмета. Не можете вспомнить-значит забыли? Но
вот вы снова слышите эту мелодию или фамилию человека,
читаете рассказ или раздел учебника, и у вас возникает своеоб-
разное чувство знакомости, т. е. вы осознаете, что все это уже
воспринимали раньше. Значит, это не совсем было забыто, иначе
чувство знакомости не появилось бы.
Итак, воспроизведение-процесс появления в сознании пред-
ставлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление
заученных движений, в основе чего лежит оживление следов,
возникновение в них возбуждения. Узнавание-появление чув-
ства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию
слабого, минимального следа, который остался в коре головного
мозга после предыдущего восприятия).
Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем,
что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (ожив-
ляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объ-
ектов. Физиологически это означает наличие различных следов-
стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и
непрочных (узнавание).
Узнавание, конечно, более простой процесс, чем воспроизве-
дение. Узнать легче, чем воспроизвести. Об этом свидетельству-
ют простые опыты. Человеку предъявляли 50 различных объектов
(слов, рисунков). После знакомства с ними испытуемый должен
был воспроизвести (назвать) все запомнившиеся объекты. После
этого ему предъявляли уже 100 объектов (тоже слов, рисунков),
среди которых 50 были те же самые, которые предъявлялись рань-
ше, а 50-новых, незнакомых. Нужно было среди этих 100 объ-
ектов узнать те, которые предъявлялись раньше. Средний пока-
затель воспроизведения составил 15 объектов, узнавания-35 объ-
ектов.
Отсюда следует, что узнавание не может быть показателем
прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания
надо ориентироваться только на воспроизведение. Непониманием
этого объясняются частые случаи неудачного ответа ученика
по материалу, который он, как ему кажется, добросовестно учил.
Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала, ученик
ориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику
еще раз, и ему все знакомо. Знакомо-значит, усвоено, считает
ученик. Но учитель-то требует от ребенка не узнавания, а вос-
произведения. Поэтому при заучивании необходимо проверять
себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только
тогда, когда, закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать
содержание соответствующего раздела, доказать теорему, решить
задачу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130