При письме ученик ос-
ваивает написание одной части буквы, затем второй и т. д.
На втором этапе формирования навыка все эти действия объ-
единяются в одно действие - школьник пишет уже буквы как
целостный графический образ звука. Самостоятельные ранее
действия-написание элементов буквы-вошли в целостное
действие - написание буквы. На третьем этапе дети упражняют-
ся в связанном письме слогов и слов.
На первых трех этапах (особенно на первом и втором) наб-
людается очень большая затрата энергии. Иногда ребенок почти
ложится на парту, производит много лишних усилий, слишком
крепко сжимает ручку, делает чересчур сильный нажим, соверша-
ет много ненужных движений; его лицо выражает напряжение.
Постепенно напряжение исчезает, движения координируются, ста-
новятся более уверенными, четкими, и, наконец, появляется ров-
ное, спокойное письмо.
На первых этапах образования навыка письма ведущим явля-
ется зрительный контроль за движениями, правильным написа-
нием. Постепенно приобретает значение и двигательный контроль.
Правильность письма начинает оцениваться и двигательными
ощущениями, а роль зрительного контроля в известной мере ос-
лабевает. Что такое полный двигательный контроль за процес-
сом письма, легко понять, если попробовать с закрытыми глаза-
ми написать свою фамилию.
На четвертом этапе постепенно увеличивается скорость пись-
ма, закрепляется индивидуальный ритм движений и индивидуаль-
ная стереотипность написания одинаковых букв - вырабатывает-
ся почерк. Навык письма сформировался.
На основе сложившегося навыка письма впоследствии форми-
руется орфографический навык-навык грамматически .пра-
вильного письма без осознавания соответствующих правил. Вна-
чале школьник, прежде чем написать слово, применяет развер-
нутое правило, проговаривает его вслух или про себя. Затем,
когда сформируется навык, правило свертывается - школьник
пишет .правильно, не вспоминая правила; необходимость в этом
возникает лишь по требованию учителя. Впоследствии правило
вспоминается только в самых трудных случаях.
Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуют
друг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий
навык может способствовать усвоению нового действия или,
наоборот, мешать его усвоению. Положительное влияние ранее
усвоенного навыка на овладение новым действием называют
переносом навыка. Так, навык шофера облегчает усвоение навы-
ка тракториста. Наличие у школьника навыка работы напильни-
ком облегчает формирование навыка работы пилой-ножовкой при
резании металла. Навыки, выработанные при решении матема-
тических задач одного типа, помогают решать задачи другого,
сходного типа: анализировать условия задачи, устанавливать за-
висимость между данными задачами, планировать решение.
Перенос навыков возможен только в том случае, если имеется
что-то общее в старой и новой деятельности. Если же старый и
новый навыки не имеют ничего общего, а, наоборот, способы
осуществления их резко различаются, то старый навык тормозит
образование нового. Отрицательное влияние старых навыков
на усвоение новых называют интерференцией навыков. Напри-
мер, школьник в детстве научился плавать весьма несовершен-
ным способом. Затем поступил в спортивную школу, где его ста-
ли обучать плавать стилем брасс, однако старый навык мешал
усвоению нового, и мальчику пришлось долго переучиваться.
Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправиль-
но сложившийся старый. Как говорится, учить легче, чем
переучивать. Вот почему иногда так трудно научить первокласс-
ника правильному чтению: дома его учили неспециалисты по-
буквенному чтению (при котором ребенок предварительно произ-
носит все буквы слова). Перестроить такой усвоенный ошибоч-
ный прием чтения очень трудно, и ребенок долгое время не чита-
ет, а <буквослагает>.
Учитель должен учитывать возможность переноса и интерфе-
ренции навыков. Надо доводить до сознания учеников сущест-
венно сходное или, наоборот, существенно различное в навы-
ках. Это облегчает перенос и ослабляет интерференцию. Напри-
мер, учитель специально обращает внимание учеников: <Обрати-
те внимание, что следующая задача решается так же, как и пре-
дыдущие>; <А вот эту задачу нельзя решить прежним спосо-
бом-она решается совсем иным путем. Попробуйте найти его>.
При длительном отсутствии упражнений навык постепенно
разрушается. Для восстановления навыка требуется вновь повто-
рить соответствующие упражнения.
5. Привычки
Привычкой называют потребность человека совершать опреде-
ленные действия. Привычка и навык во многом сходны - при-
вычки также представляют собой автоматизированные способы
выполнения действий, закрепившиеся в результате многократ-
ного повторения. В основе привычек также лежат динамические
стереотипы. Но привычка - это навык, ставший потребностью.
Если человек по каким-либо причинам не выполняет привыч-
ных действий, у него возникают неприятные переживания, чувст-
во неудовлетворения. Навык есть возможность успешного осуще-
ствления действий, привычка-побуждение производить эти дей-
ствия. Например, навык умываться дает возможность ребенку
делать это быстро и ловко. Привычка умываться заставляет его
делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические
(или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умыва-
ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть
чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда
аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего оби-
хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем
состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся
во взаимоотношениях с людьми, - вежливость, приветливость,
постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис-
циплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях вос-
питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-
вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно-
словие, привычка употреблять слова-паразиты (<значит>, <так
сказать>, <и так далее>), привычная лень, курение, привычка
капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрица-
тельными привычками школьников, требует настойчивости и
терпения. Большую роль в этом играет положительное подкреп-
ление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и тор-
можение других (через осуждение, порицание, выговор). Очень
важен личный пример учителя, которому часто стремятся под-
ражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника
на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает
ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положитель-
ные привычки с первых дней обучения в Ъколе. В частности, уже
в 1 классе надо постепенно формировать привычку работать ор-
ганизованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован,
у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо
встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
ваивает написание одной части буквы, затем второй и т. д.
На втором этапе формирования навыка все эти действия объ-
единяются в одно действие - школьник пишет уже буквы как
целостный графический образ звука. Самостоятельные ранее
действия-написание элементов буквы-вошли в целостное
действие - написание буквы. На третьем этапе дети упражняют-
ся в связанном письме слогов и слов.
На первых трех этапах (особенно на первом и втором) наб-
людается очень большая затрата энергии. Иногда ребенок почти
ложится на парту, производит много лишних усилий, слишком
крепко сжимает ручку, делает чересчур сильный нажим, соверша-
ет много ненужных движений; его лицо выражает напряжение.
Постепенно напряжение исчезает, движения координируются, ста-
новятся более уверенными, четкими, и, наконец, появляется ров-
ное, спокойное письмо.
На первых этапах образования навыка письма ведущим явля-
ется зрительный контроль за движениями, правильным написа-
нием. Постепенно приобретает значение и двигательный контроль.
Правильность письма начинает оцениваться и двигательными
ощущениями, а роль зрительного контроля в известной мере ос-
лабевает. Что такое полный двигательный контроль за процес-
сом письма, легко понять, если попробовать с закрытыми глаза-
ми написать свою фамилию.
На четвертом этапе постепенно увеличивается скорость пись-
ма, закрепляется индивидуальный ритм движений и индивидуаль-
ная стереотипность написания одинаковых букв - вырабатывает-
ся почерк. Навык письма сформировался.
На основе сложившегося навыка письма впоследствии форми-
руется орфографический навык-навык грамматически .пра-
вильного письма без осознавания соответствующих правил. Вна-
чале школьник, прежде чем написать слово, применяет развер-
нутое правило, проговаривает его вслух или про себя. Затем,
когда сформируется навык, правило свертывается - школьник
пишет .правильно, не вспоминая правила; необходимость в этом
возникает лишь по требованию учителя. Впоследствии правило
вспоминается только в самых трудных случаях.
Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуют
друг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий
навык может способствовать усвоению нового действия или,
наоборот, мешать его усвоению. Положительное влияние ранее
усвоенного навыка на овладение новым действием называют
переносом навыка. Так, навык шофера облегчает усвоение навы-
ка тракториста. Наличие у школьника навыка работы напильни-
ком облегчает формирование навыка работы пилой-ножовкой при
резании металла. Навыки, выработанные при решении матема-
тических задач одного типа, помогают решать задачи другого,
сходного типа: анализировать условия задачи, устанавливать за-
висимость между данными задачами, планировать решение.
Перенос навыков возможен только в том случае, если имеется
что-то общее в старой и новой деятельности. Если же старый и
новый навыки не имеют ничего общего, а, наоборот, способы
осуществления их резко различаются, то старый навык тормозит
образование нового. Отрицательное влияние старых навыков
на усвоение новых называют интерференцией навыков. Напри-
мер, школьник в детстве научился плавать весьма несовершен-
ным способом. Затем поступил в спортивную школу, где его ста-
ли обучать плавать стилем брасс, однако старый навык мешал
усвоению нового, и мальчику пришлось долго переучиваться.
Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправиль-
но сложившийся старый. Как говорится, учить легче, чем
переучивать. Вот почему иногда так трудно научить первокласс-
ника правильному чтению: дома его учили неспециалисты по-
буквенному чтению (при котором ребенок предварительно произ-
носит все буквы слова). Перестроить такой усвоенный ошибоч-
ный прием чтения очень трудно, и ребенок долгое время не чита-
ет, а <буквослагает>.
Учитель должен учитывать возможность переноса и интерфе-
ренции навыков. Надо доводить до сознания учеников сущест-
венно сходное или, наоборот, существенно различное в навы-
ках. Это облегчает перенос и ослабляет интерференцию. Напри-
мер, учитель специально обращает внимание учеников: <Обрати-
те внимание, что следующая задача решается так же, как и пре-
дыдущие>; <А вот эту задачу нельзя решить прежним спосо-
бом-она решается совсем иным путем. Попробуйте найти его>.
При длительном отсутствии упражнений навык постепенно
разрушается. Для восстановления навыка требуется вновь повто-
рить соответствующие упражнения.
5. Привычки
Привычкой называют потребность человека совершать опреде-
ленные действия. Привычка и навык во многом сходны - при-
вычки также представляют собой автоматизированные способы
выполнения действий, закрепившиеся в результате многократ-
ного повторения. В основе привычек также лежат динамические
стереотипы. Но привычка - это навык, ставший потребностью.
Если человек по каким-либо причинам не выполняет привыч-
ных действий, у него возникают неприятные переживания, чувст-
во неудовлетворения. Навык есть возможность успешного осуще-
ствления действий, привычка-побуждение производить эти дей-
ствия. Например, навык умываться дает возможность ребенку
делать это быстро и ловко. Привычка умываться заставляет его
делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические
(или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умыва-
ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть
чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда
аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего оби-
хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем
состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся
во взаимоотношениях с людьми, - вежливость, приветливость,
постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис-
циплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях вос-
питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-
вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно-
словие, привычка употреблять слова-паразиты (<значит>, <так
сказать>, <и так далее>), привычная лень, курение, привычка
капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрица-
тельными привычками школьников, требует настойчивости и
терпения. Большую роль в этом играет положительное подкреп-
ление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и тор-
можение других (через осуждение, порицание, выговор). Очень
важен личный пример учителя, которому часто стремятся под-
ражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника
на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает
ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положитель-
ные привычки с первых дней обучения в Ъколе. В частности, уже
в 1 классе надо постепенно формировать привычку работать ор-
ганизованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован,
у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо
встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130