заглохшие здоровые нравственные тенденции.
; Одной из важнейших задач воспитания детей в подготовитель-
ных классах является формирование детского коллектива и кол-
лективистских отношений. Это подготовит детей к овладению нор-
мами социального поведения. Учителю необходимо организовать
практику коллективных действий для достижения поставленных
целей, опыт взаимопомощи и взаимовыручки. Как показали ис-
следования психологов, важно создавать ситуации, в которых
дети являлись бы не соперниками, конкурентами, а равноправ-
ными партнерами, чтобы их успехи и достижения оценивались
1как вклад в общее дело.
Даже учебной работе, которая, вообще говоря, является лич-
здм, индивидуальным делом, надо стараться по возможности при-
давать коллективный характер. В шестилетнем возрасте это осо-
бенно важно. Организуя общение детей, важно учить их согласо-
вывать свои действия, учить каждого руководить и подчиняться,
договариваться, учитывать интересы друг друга, правильно отно-
ситься к доброжелательной критике. Надо стремиться к тому, что-
бы не выделялись постоянные <вожаки>, <лидеры>, которые спе-
циализируются только на управлении, руководстве, выступают по-
стоянно в роли командиров и не умеют и не привыкают подчинять-
ся. А с другой стороны, чтобы не формировались безропотные, не
Инициативные исполнители, словно обреченные на постоянное под-
чинение. Целью учителя должно быть установление подлинно дру-
жеских отношений между детьми. Учащиеся приобретают опыт
Эмоциональной и деловой отзывчивости, сочувствия, сопережнва-
кия, сострадания. Именно в подготовительных классах надо начи-
нать воспитание у мальчиков бережного, уважительного отношения
.Jl девочкам (не обижать, заступаться за них, уступать им игрушки,
Цредоставлять им лучшие места и т. д.). Надо иметь в виду, что
некоторые дети испытывают затруднения, сложности в процессе об-
Щения. Это дети либо излишне импульсивные, вспыльчивые, несдер-
жанные, нетерпеливые, либо, наоборот, пассивные, апатичные,
замкнутые, робкие, застенчивые. Надо помочь им постепенно пре-
одолеть черты, препятствующие полноценному общению.
Наконец, подчеркнем роль труда (особенно элементарных
форм общественно полезного труда) в формировании личности
ребенка. И шестилетние дети могут принимать посильное участие
в уборке своего класса, спальных помещений, ухаживать за ра-
стениями, за посадками на пришкольном участке, приводить в
порядок спортивную и игровую площадки, расчищать дорожки
от снега, собирать макулатуру, металлическое вторсырье и т. д.
Хорошо, если эта работа будет не эпизодической, а носить харак-
тер постоянных поручений.
6. Формирование личности в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте при правильном воспитании
складываются основы будущей личности. Новые отношения со
взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками),
включение в единую систему коллективов (общешкольный, клас-
сный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид дея-
тельности (учение) - все это решающим образом сказывается на
формировании и закреплении новой системы отношений к лю-
дям, коллективу, формирует ха1рактер, волю.
Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспита-
ние ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но толь-
ко в школе он ставится перед необходимостью соблюдать целую
систему четких моральных требований и норм, правил поведения,
определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на
улице, в общественных местах, которыми он должен руководст-
воваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нрав-
ственного поведения, происходит усвоение моральных норм и;
правил поведения, начинает формироваться общественная направ-;
ленность личности, i
Моральные понятия и суждения младших школьников заметно
обогащаются от 1 к III классу, становятся более четкими, опреде-р
ленными. Моральные суждения первоклассников обычно основаны
на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и\
разъяснениях учителя и родителей. У учащихся II-III классов,!
помимо опыта собственного поведения (который, естественно,
обогащается) и указаний старших (эти указания воспринимаются
теперь более осознанно), сказывается и умение анализировать
опыт других людей, и значительно большее влияние художест-
венной литературы, детских кинофильмов. Это же характеризует
и моральное поведение. Если дети 7-8 лет совершают положи-.
тельные моральные поступки, чаще всего следуя прямым ука-(
заниям старших, в частности учителя, то третьеклассники Bj
гораздо большей степени могут совершать такие поступки т
собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.
Воля, темперамент и характер. Возрастная особенность де
тей, только что поступивших в школу,-общая недостаточность
воли: младший школьник (особенно в 7-8 лет) еще не обладает
большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодо-
ления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при
неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший
школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения и
намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно. Недо-
статочная способность к волевому усилию сказывается в том, что
ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препят-
ствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным.
Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит.
Постепенно под влиянием систематического воспитания форми-
руется умение преодолевать трудности, подавлять непосредствен-
ные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролиро-
вать свои поступки.
В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно на-
блюдать проявления всех четырех типов темперамента. В главе
<Темперамент> были описаны проявления этих типов и даны
рекомендации, как учитывать особенности темпераментов млад-
ших школьников в учебно-воспитательной работе. При правиль-
ном воспитании есть полная возможность выправить некоторые
отрицательные проявления темпераментов: у холериков выра-
ботать сдержанность, у флегматиков - активность и быстроту,
у сангвиников - терпение и усидчивость, у меланхоликов - общи-
тельность и уверенность .в себе. Воспитывая волю и характер
у младших школьников, учитель приучает их управлять своим
темпераментом.
Характер младших школьников также отличается некоторыми
возрастными особенностями. Прежде всего дети импульсивны-
склонны незамедлительно действовать под влиянием непосред-
ственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не
подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина - потребность
в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой
регуляции поведения.
Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью,
жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы,
справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обла-
дают отрицательными формами поведения, к ним относятся, на-
пример, капризность, упрямство. Обычная причина их-недостат-
ки семейного воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
; Одной из важнейших задач воспитания детей в подготовитель-
ных классах является формирование детского коллектива и кол-
лективистских отношений. Это подготовит детей к овладению нор-
мами социального поведения. Учителю необходимо организовать
практику коллективных действий для достижения поставленных
целей, опыт взаимопомощи и взаимовыручки. Как показали ис-
следования психологов, важно создавать ситуации, в которых
дети являлись бы не соперниками, конкурентами, а равноправ-
ными партнерами, чтобы их успехи и достижения оценивались
1как вклад в общее дело.
Даже учебной работе, которая, вообще говоря, является лич-
здм, индивидуальным делом, надо стараться по возможности при-
давать коллективный характер. В шестилетнем возрасте это осо-
бенно важно. Организуя общение детей, важно учить их согласо-
вывать свои действия, учить каждого руководить и подчиняться,
договариваться, учитывать интересы друг друга, правильно отно-
ситься к доброжелательной критике. Надо стремиться к тому, что-
бы не выделялись постоянные <вожаки>, <лидеры>, которые спе-
циализируются только на управлении, руководстве, выступают по-
стоянно в роли командиров и не умеют и не привыкают подчинять-
ся. А с другой стороны, чтобы не формировались безропотные, не
Инициативные исполнители, словно обреченные на постоянное под-
чинение. Целью учителя должно быть установление подлинно дру-
жеских отношений между детьми. Учащиеся приобретают опыт
Эмоциональной и деловой отзывчивости, сочувствия, сопережнва-
кия, сострадания. Именно в подготовительных классах надо начи-
нать воспитание у мальчиков бережного, уважительного отношения
.Jl девочкам (не обижать, заступаться за них, уступать им игрушки,
Цредоставлять им лучшие места и т. д.). Надо иметь в виду, что
некоторые дети испытывают затруднения, сложности в процессе об-
Щения. Это дети либо излишне импульсивные, вспыльчивые, несдер-
жанные, нетерпеливые, либо, наоборот, пассивные, апатичные,
замкнутые, робкие, застенчивые. Надо помочь им постепенно пре-
одолеть черты, препятствующие полноценному общению.
Наконец, подчеркнем роль труда (особенно элементарных
форм общественно полезного труда) в формировании личности
ребенка. И шестилетние дети могут принимать посильное участие
в уборке своего класса, спальных помещений, ухаживать за ра-
стениями, за посадками на пришкольном участке, приводить в
порядок спортивную и игровую площадки, расчищать дорожки
от снега, собирать макулатуру, металлическое вторсырье и т. д.
Хорошо, если эта работа будет не эпизодической, а носить харак-
тер постоянных поручений.
6. Формирование личности в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте при правильном воспитании
складываются основы будущей личности. Новые отношения со
взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками),
включение в единую систему коллективов (общешкольный, клас-
сный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид дея-
тельности (учение) - все это решающим образом сказывается на
формировании и закреплении новой системы отношений к лю-
дям, коллективу, формирует ха1рактер, волю.
Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспита-
ние ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но толь-
ко в школе он ставится перед необходимостью соблюдать целую
систему четких моральных требований и норм, правил поведения,
определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на
улице, в общественных местах, которыми он должен руководст-
воваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нрав-
ственного поведения, происходит усвоение моральных норм и;
правил поведения, начинает формироваться общественная направ-;
ленность личности, i
Моральные понятия и суждения младших школьников заметно
обогащаются от 1 к III классу, становятся более четкими, опреде-р
ленными. Моральные суждения первоклассников обычно основаны
на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и\
разъяснениях учителя и родителей. У учащихся II-III классов,!
помимо опыта собственного поведения (который, естественно,
обогащается) и указаний старших (эти указания воспринимаются
теперь более осознанно), сказывается и умение анализировать
опыт других людей, и значительно большее влияние художест-
венной литературы, детских кинофильмов. Это же характеризует
и моральное поведение. Если дети 7-8 лет совершают положи-.
тельные моральные поступки, чаще всего следуя прямым ука-(
заниям старших, в частности учителя, то третьеклассники Bj
гораздо большей степени могут совершать такие поступки т
собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.
Воля, темперамент и характер. Возрастная особенность де
тей, только что поступивших в школу,-общая недостаточность
воли: младший школьник (особенно в 7-8 лет) еще не обладает
большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодо-
ления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при
неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший
школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения и
намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно. Недо-
статочная способность к волевому усилию сказывается в том, что
ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препят-
ствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным.
Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит.
Постепенно под влиянием систематического воспитания форми-
руется умение преодолевать трудности, подавлять непосредствен-
ные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролиро-
вать свои поступки.
В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно на-
блюдать проявления всех четырех типов темперамента. В главе
<Темперамент> были описаны проявления этих типов и даны
рекомендации, как учитывать особенности темпераментов млад-
ших школьников в учебно-воспитательной работе. При правиль-
ном воспитании есть полная возможность выправить некоторые
отрицательные проявления темпераментов: у холериков выра-
ботать сдержанность, у флегматиков - активность и быстроту,
у сангвиников - терпение и усидчивость, у меланхоликов - общи-
тельность и уверенность .в себе. Воспитывая волю и характер
у младших школьников, учитель приучает их управлять своим
темпераментом.
Характер младших школьников также отличается некоторыми
возрастными особенностями. Прежде всего дети импульсивны-
склонны незамедлительно действовать под влиянием непосред-
ственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не
подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина - потребность
в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой
регуляции поведения.
Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью,
жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы,
справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обла-
дают отрицательными формами поведения, к ним относятся, на-
пример, капризность, упрямство. Обычная причина их-недостат-
ки семейного воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130