Существенным моментом при этом выступает то
"обстоятельство, что развитие сплоченности осуществт
ляется не за счет развития лишь коммуникативной
практики (как, скажем, это было у Ньюкома), но на
основе совместной деятельности. Кроме того, единство
группы, выраженное в единстве ценностных ориентаций
членов группы, интерпретируется не просто как сходст-
во этих ориентаций, по и как воплощение этого сход-
ства в ткань практических действий членов группы при
выполнении ими совместной деятельности. При такой
интерпретации сплоченности обязателен именно третий
шаг в анализе, т. е. переход от установления единства
ценностных ориентаций к установлению еще более вы-
сокого уровня единства - единства целей групповой
деятельности как выражения сплоченности. Как спра-
ведливо отмечает А. И. Донцов, <если каждый из выше-
названных феноменов сплоченности является показате-
лем интегрированности лишь отдельных пластов и сло-
ев внутригрупповой активности, то общность цели, бу-
дучи детерминантой всех их вместе взятых, может слу-
жить референтом действительного единства группы как
целого> Можно считать, конечно, что совпадение целей
групповой деятельности, есть в то же самое время и
высший уровень ценностного единства группы, посколь-
ку сами цели совместной деятельности есть также опре-
деленная ценность. В практике исследований сплочен-
ность, таким образом, должна быть проанализирована
и как совпадение ценностей, касающихся предмета сов-
местной деятельности, и как своего рода <деятельност-
ное воплощение> этого совпадения.
Экспериментальная проверка предложенной концеп-
ции сплоченности осуществлена в ряде работ, среди ко-
торых можно выделить три основных направления. Пер-
вое из таких направлений, представленное работами
Р. С. Немова и Ю. В. Янотовской, выявляет круг цен-
ностей, единство которых особенно значимо для группы
в условиях различного типа деятельности (для чего
изучаются в сравнении, например, группы студентов,и
рабочих). Второе направление, связанное с работами
В. В. Шпалинского, преимущественно ориентировано
,на выявление связи (корреляции) между сплоченностью
понятой как наличие ЦОЕ) и другими параметрами
руппы - ее работоспособностью, организованностью
[ т. д. Третье направление, связанное с работами
А. И. Донцова, концентрирует свое внимание на иссле-
довании ядерного слоя групповой активности, в частно-
сти, на том, каким образом в практической деятельнос-
ти конкретных групп проявляется совпадение ценност-
ных ориентаций, касающихся совместной групповой де-
ятельности.
Эксперимент А. И. Донцова проведенный в 14 мос-
ковских средних школах, имел целью выявить, как в
работе учителей совпадают представления о ценности
их деятельности (конкретно - о <предмете> их деятель-
ности - ученике) с реальным воплощением их в повсед-
невной практике преподавания и воспитания. Иными
словами, выявлялось два <пласта> сплоченности -
сплоченность, демонстрируемая при оценке эталона уче-
ника, и сплоченность, демонстрируемая при оценке ре-
альных учеников. В результате исследования был полу-
чен вывод, что общность оценок реальных учеников,
даваемая учителями одной школы, выше, чем согласо-
ванность их представлений об эталоне ученика, т. е.
сплоченность в реальной деятельности оказалась выше,
чем сплоченность, регистрируемая лишь как совпадение
мнений (ибо по отношению к эталону может быть толь-
ко мнение, но не реальная деятельность). Правда, вто-
рая часть исследования дала довольно любопытный
результат. Когда оцениванию подвергались не ученики,
а коллеги-учителя, то единство ценностных представле-
ний оказалось выше в том случае, когда речь шла
именно об эталоне учителя, и ниже, когда давались
оценки реальным коллегам. Интерпретация этого фак-
та, хотя и достаточно неожиданна, тем не менее вновь
подтверждает основной принцип: конкретным <предме-
том> деятельности учителя не является другой учи-
тель-коллега, поэтому оценивание его, а значит, и сов-
падение такого рода ценностей не есть параметр непо-
средственной конкретной деятельности данной группы.
" Донцов А. И. Принципы социально-психологического анали.
за.- В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной
психологии. М" 1977, с. 71.
" См.: Донцов
1979.
И. Проблемы групповой сплоченности. М,,
273
Эталон коллеги в большей степени оказался ценностью,
включенной в непосредственную практику работы учите-
ля. Таким образом была подтверждена гипотеза иссле-
дования о том, что действительная интеграция группы
(а, следовательно, и ее сплоченность) осуществляется
прежде всего в ходе совместной деятельности.
Этот новый подход к сплоченности позволяет по-но-
вому подойти и к факту формирования малой группы.
Заданная внешними обстоятельствами малая группа
<переживает> длительный процесс своего становления в
вчестве психологической общности. Важнейшим со-
держанием з1ого процесса является разитйеТрупцовой
сплоченности. В ходе этого развития группа не просто
<продуцирует> некоторые нормы и ценности, а члены
ее не просто <усваивают> их. Осуществляется гораздо
более глубокая интеграция группы, когда ценности са-
мой предметной деятельности группы все в большей
степени разделяются отдельными индивидами, не пото-
му, что они им больше или меньше <нравятся>, а по-
тому, что они включены в саму их совместную деятель-
ность. Деятельность же эта становится такой значимой
в жизни каждого члена группы, что он принимает эти
ценности не под влиянием развития коммуникаций,
убеждения или чего-либо подобного, но самим фактом
своего все более полного и активного включения в дея-
тельность группы. Главной детерминантой образования
группы в психологическом значении этого слова высту-
пает совместная деятельность. Она есть таким образом
не только внешне заданное условие существования дан-
ной группы, но есть и внутреннее основание ее сущест-
вования. На основе развития этой деятельности сама
группа изменяется, проходит различные этапы своего
развития, превращается в коллектив. Однако, прежде
чем специально проанализировать этот уровень группо-
вого развития, необходимо осветить еще некоторые ди-
намические процессы, происходящие в группе.
При характеристике динамических
в ыТ процессов в малых группах, естест-
группах венно, возникает вопрос о том, как
группа организуется, кто берет на
себя функции ее организации, каков психологический
<рисунок> деятельности по управлению группой. Проб-
лема лидерства и руководства является одной из кар-
динальных проблем социальной психологии, ибо оба
ртих процесса не просто относятся к проблеме интегра-
ции групповой деятельности, но психологически описы-
вают субъекта этой интеграции. Когда проблема эта
обозначается как <проблема лидерства>, то этим лишь
отдается дань социально-психологической традиции,
связанной с исследованием данного феномена в запад-
ной социальной психологии/В современных условиях и,
в частности, в марксистской традиции, проблема долж-
на быть поставлена значительно шире, как проблема
руководства группой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115
"обстоятельство, что развитие сплоченности осуществт
ляется не за счет развития лишь коммуникативной
практики (как, скажем, это было у Ньюкома), но на
основе совместной деятельности. Кроме того, единство
группы, выраженное в единстве ценностных ориентаций
членов группы, интерпретируется не просто как сходст-
во этих ориентаций, по и как воплощение этого сход-
ства в ткань практических действий членов группы при
выполнении ими совместной деятельности. При такой
интерпретации сплоченности обязателен именно третий
шаг в анализе, т. е. переход от установления единства
ценностных ориентаций к установлению еще более вы-
сокого уровня единства - единства целей групповой
деятельности как выражения сплоченности. Как спра-
ведливо отмечает А. И. Донцов, <если каждый из выше-
названных феноменов сплоченности является показате-
лем интегрированности лишь отдельных пластов и сло-
ев внутригрупповой активности, то общность цели, бу-
дучи детерминантой всех их вместе взятых, может слу-
жить референтом действительного единства группы как
целого> Можно считать, конечно, что совпадение целей
групповой деятельности, есть в то же самое время и
высший уровень ценностного единства группы, посколь-
ку сами цели совместной деятельности есть также опре-
деленная ценность. В практике исследований сплочен-
ность, таким образом, должна быть проанализирована
и как совпадение ценностей, касающихся предмета сов-
местной деятельности, и как своего рода <деятельност-
ное воплощение> этого совпадения.
Экспериментальная проверка предложенной концеп-
ции сплоченности осуществлена в ряде работ, среди ко-
торых можно выделить три основных направления. Пер-
вое из таких направлений, представленное работами
Р. С. Немова и Ю. В. Янотовской, выявляет круг цен-
ностей, единство которых особенно значимо для группы
в условиях различного типа деятельности (для чего
изучаются в сравнении, например, группы студентов,и
рабочих). Второе направление, связанное с работами
В. В. Шпалинского, преимущественно ориентировано
,на выявление связи (корреляции) между сплоченностью
понятой как наличие ЦОЕ) и другими параметрами
руппы - ее работоспособностью, организованностью
[ т. д. Третье направление, связанное с работами
А. И. Донцова, концентрирует свое внимание на иссле-
довании ядерного слоя групповой активности, в частно-
сти, на том, каким образом в практической деятельнос-
ти конкретных групп проявляется совпадение ценност-
ных ориентаций, касающихся совместной групповой де-
ятельности.
Эксперимент А. И. Донцова проведенный в 14 мос-
ковских средних школах, имел целью выявить, как в
работе учителей совпадают представления о ценности
их деятельности (конкретно - о <предмете> их деятель-
ности - ученике) с реальным воплощением их в повсед-
невной практике преподавания и воспитания. Иными
словами, выявлялось два <пласта> сплоченности -
сплоченность, демонстрируемая при оценке эталона уче-
ника, и сплоченность, демонстрируемая при оценке ре-
альных учеников. В результате исследования был полу-
чен вывод, что общность оценок реальных учеников,
даваемая учителями одной школы, выше, чем согласо-
ванность их представлений об эталоне ученика, т. е.
сплоченность в реальной деятельности оказалась выше,
чем сплоченность, регистрируемая лишь как совпадение
мнений (ибо по отношению к эталону может быть толь-
ко мнение, но не реальная деятельность). Правда, вто-
рая часть исследования дала довольно любопытный
результат. Когда оцениванию подвергались не ученики,
а коллеги-учителя, то единство ценностных представле-
ний оказалось выше в том случае, когда речь шла
именно об эталоне учителя, и ниже, когда давались
оценки реальным коллегам. Интерпретация этого фак-
та, хотя и достаточно неожиданна, тем не менее вновь
подтверждает основной принцип: конкретным <предме-
том> деятельности учителя не является другой учи-
тель-коллега, поэтому оценивание его, а значит, и сов-
падение такого рода ценностей не есть параметр непо-
средственной конкретной деятельности данной группы.
" Донцов А. И. Принципы социально-психологического анали.
за.- В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной
психологии. М" 1977, с. 71.
" См.: Донцов
1979.
И. Проблемы групповой сплоченности. М,,
273
Эталон коллеги в большей степени оказался ценностью,
включенной в непосредственную практику работы учите-
ля. Таким образом была подтверждена гипотеза иссле-
дования о том, что действительная интеграция группы
(а, следовательно, и ее сплоченность) осуществляется
прежде всего в ходе совместной деятельности.
Этот новый подход к сплоченности позволяет по-но-
вому подойти и к факту формирования малой группы.
Заданная внешними обстоятельствами малая группа
<переживает> длительный процесс своего становления в
вчестве психологической общности. Важнейшим со-
держанием з1ого процесса является разитйеТрупцовой
сплоченности. В ходе этого развития группа не просто
<продуцирует> некоторые нормы и ценности, а члены
ее не просто <усваивают> их. Осуществляется гораздо
более глубокая интеграция группы, когда ценности са-
мой предметной деятельности группы все в большей
степени разделяются отдельными индивидами, не пото-
му, что они им больше или меньше <нравятся>, а по-
тому, что они включены в саму их совместную деятель-
ность. Деятельность же эта становится такой значимой
в жизни каждого члена группы, что он принимает эти
ценности не под влиянием развития коммуникаций,
убеждения или чего-либо подобного, но самим фактом
своего все более полного и активного включения в дея-
тельность группы. Главной детерминантой образования
группы в психологическом значении этого слова высту-
пает совместная деятельность. Она есть таким образом
не только внешне заданное условие существования дан-
ной группы, но есть и внутреннее основание ее сущест-
вования. На основе развития этой деятельности сама
группа изменяется, проходит различные этапы своего
развития, превращается в коллектив. Однако, прежде
чем специально проанализировать этот уровень группо-
вого развития, необходимо осветить еще некоторые ди-
намические процессы, происходящие в группе.
При характеристике динамических
в ыТ процессов в малых группах, естест-
группах венно, возникает вопрос о том, как
группа организуется, кто берет на
себя функции ее организации, каков психологический
<рисунок> деятельности по управлению группой. Проб-
лема лидерства и руководства является одной из кар-
динальных проблем социальной психологии, ибо оба
ртих процесса не просто относятся к проблеме интегра-
ции групповой деятельности, но психологически описы-
вают субъекта этой интеграции. Когда проблема эта
обозначается как <проблема лидерства>, то этим лишь
отдается дань социально-психологической традиции,
связанной с исследованием данного феномена в запад-
ной социальной психологии/В современных условиях и,
в частности, в марксистской традиции, проблема долж-
на быть поставлена значительно шире, как проблема
руководства группой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115