отсамосознание относится к самым
"глубоким,-интитгным характеристикам человеческой
личности, его развитие немыслимо вне деятельности:
лишь в ней постоянно осуществляется определенная
<коррекция> представления о себе с тем представле-
нием, как оно складывается в глазах других. <Самосоз-
нание, не основанное на реальной деятельности, исклю-
чающее ее как <внешнюю>, неизбежно заходит в ту-
пик, становится <пустым> понятием.
Именно поэтому процесс гпнияличпин мпрт бытт,
понят только как единство изменений всех трех обозна-
ченных сфер. ини. взятые в целом, создают для инди-
вида <расширяющуюсядействительность>, в которой он
действует, познает и общается, тем самым осваивая не
только ближайшую микросреду, но и всю систему со-
циальных итнишений. Luaav же. умеете с этим-освое-
нием индивид вносит в нее свой опыт, свой творческий
подход; поэтому нет другой формы освоения действи-
тельности, кроме как в форме ее активного преобразо-
вания. Это общее принципиальное положение советской
психологии означает для социальной психологии необ-
оримость выявления того конкретного <сплава>, кото-
рый возникает на каждом этапе социализации между
двумя сторонами этого процесса-усвоением социаль-
ного опыта и воспроизведением его. Решить эту задачу
можно, только определив стадии процесса социализа-
ции, а также институты, организующие эти процессы.
Стадии процесса Вопрос о стадиях процесса социа-
wa.M3awu лизации имеет свою историю в сис-
теме психологического знания. По-
скольку наиболее подробно вопроси социализации рас-
сматривались в системе фрейдизма, традиция в опреде-
лении стадий социализации складывалась именно в этой
схеме. Как известно, с точки зрения психоанализа, осо-
бое Значение для развития личности имеет период ран-
него детства. Это привело и к достаточно жесткому ус-
тановлению стадий социализации: в системе психоана-
лиза социализация рассматривается как процесс, совпа-
дающий хронологически с периодом раннего детства.
Ортодоксальная психоаналитическая традиция в со-
циальной психологии до сих пор полагает целесообраз-
ным экспериментально исследовать социализацию толь-
ко на этом этапе. С другой стороны, уже довольно дав-
но в не столь ортодоксальных психоаналитических рабо-
тах временные рамки процесса социализации несколько
расширяются: появились выполненные в том же теоре-
тическом ключе экспериментальные работы, исследую-
щие социализацию в период отрочества и даже юности.
Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы со-
циальной психологии на Западе делают сегодня особый
акцент на изучение социализации именно в период
юности. Таким образом, <распространение> социализа-
ции на периоды детства, отрочества и юности можно
считать общепринятым.
Однако относительно дальнейших этапов идет ожив-
ленная дискуссия. Она касается принципиального во-
проса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое
усвоение социального опыта, которое составляет значи-
тельную часть содержания социализации. В советской
социальной психологии сформулирована достаточно оп-
ределенная позиция по этому вопросу, хотя и нельзя
сказать, что она разделяется всеми исследователями.
Она опирается как на общий принцип деятельности, так
и на реализацию его в социально-психологическом зна-
нии. Поскольку само понятие социализации предусмат-
ривает интерпретацию усвоения социального опыта
прежде всего в ходе трудовой деятельности, постольку
Кон И. С. Социология личности. М., 1967, с. 78.
См.: А и д реенков а Н. В. Проблема социализации лич-
ности.-В кн.: Социальные исследования, вып. 3. М., 1970.
основание для классификации стадий процесса социа-
лизации отыскивается в их отношении к трудовой дея
тельности. Если принять этот принцип, то можно выде-
лить три основные стадии: дотрудовая, трудовая и пос-
летрудовая.
Дотрудовая стадия социализации охватывдрт весь
ПРЖИНИ чвкй до нячля руД"""Й ЛЯТ"-
ттт7~1Т"своюочередь, эта стадия разделяется на два бо-
"лили менее самостоятельных периода: а) ранняя, г.о-
иалиация охватывающая время от рождения ребенка
до поступления его в школу, т. е. тот период, который
в возрастной психологии именуется периодом детства,
б) стадия обуалия, включающая весь период юности_ в
широком понимании этого термина. К этому этапу от-
носится, безусловно, все время обучения в школе. Что
же касается периода обучения в вузе или техникуме, по
этому поводу существуют разные точки зрения. Если в
качестве критерия для выделения стадий принято от-
ношение к трудовой деятельности, вуз, техникум и про-
чие формы образования не могут быть отнесены к сле-
дующей стадии. С другой стороны, специфика обучения
в учебных заведениях подобного рода довольно значи-
тельна по сравнению со средней школой, в частности, в
свете все более последовательного проведения принципа
соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды
в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой
схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе,
в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя
при любом решении сама проблема является весьма
трудной как в теоретическом, так и в практическом пла-
не: студенчество-одна из важных социальных групп
-вашего общества, и проблемы социализации этой груп-
пы крайне актуальны.
Трудовая сгадия_ социализации охватывает_пе)дод_
зелоги__человека. хотя демографически границы <зре-
лого> возраста условны; фиксация такой стадии не пред-
ставляет затруднений - это весь период трудовой дея-
тельности человека. В полемике с теми учеными, кото-
рые полагают, что социализация заканчивается вместе
с завершением образования, вместе с окончанием юное-
Г и л и н с к и и Я. И. Стадии социализации индивида.- <Че-
ловек и общество>, вып. 9. Л., 1971.
ти, советские исследователи выдвигают идею продолже-
ния социализации личности в период трудовой деятель-
ности. Более того, акцент на второй стороне процесса
социализации, а именно на том, что в ее ходе личность
не только усваивает социальный опыт, но и воспроиз-
водит его, придает особое значение этому периоду.
Предложенная в свое время в системе психоанализа
граница процесса социализации служит, по-видимому,
известным препятствием для пересмотра рамок этого
процесса и в других системах психологии. В теоретичес-
ком плане признание трудовой стадии социализации ло-
гически следует из признания ведущего значения трудо-
вой деятельности для развития личности. Трудно со-
гласиться с тем, что труд, как условие развертывания
сущностных сил человека прекращает процесс усвоения
социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается
воспроизводство социального опыта. Если подойти к
проблеме с точки зрения становления личности, то и
этот поворот не прибавит аргументов в пользу ограни-
чения хронологических рубежей социализации периодом
юности. Конечно, юность - важнейшая веха в станов-
лении личности, но труд в зрелом возрасте не может
быть сброшен со счета при выявлении факторов ста-
новления личности. Таким образом, в теоретическом
плане не могут быть найдены основания для <исключе-
ния> периода трудовой деятельности из сферы социали-
зации личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115
"глубоким,-интитгным характеристикам человеческой
личности, его развитие немыслимо вне деятельности:
лишь в ней постоянно осуществляется определенная
<коррекция> представления о себе с тем представле-
нием, как оно складывается в глазах других. <Самосоз-
нание, не основанное на реальной деятельности, исклю-
чающее ее как <внешнюю>, неизбежно заходит в ту-
пик, становится <пустым> понятием.
Именно поэтому процесс гпнияличпин мпрт бытт,
понят только как единство изменений всех трех обозна-
ченных сфер. ини. взятые в целом, создают для инди-
вида <расширяющуюсядействительность>, в которой он
действует, познает и общается, тем самым осваивая не
только ближайшую микросреду, но и всю систему со-
циальных итнишений. Luaav же. умеете с этим-освое-
нием индивид вносит в нее свой опыт, свой творческий
подход; поэтому нет другой формы освоения действи-
тельности, кроме как в форме ее активного преобразо-
вания. Это общее принципиальное положение советской
психологии означает для социальной психологии необ-
оримость выявления того конкретного <сплава>, кото-
рый возникает на каждом этапе социализации между
двумя сторонами этого процесса-усвоением социаль-
ного опыта и воспроизведением его. Решить эту задачу
можно, только определив стадии процесса социализа-
ции, а также институты, организующие эти процессы.
Стадии процесса Вопрос о стадиях процесса социа-
wa.M3awu лизации имеет свою историю в сис-
теме психологического знания. По-
скольку наиболее подробно вопроси социализации рас-
сматривались в системе фрейдизма, традиция в опреде-
лении стадий социализации складывалась именно в этой
схеме. Как известно, с точки зрения психоанализа, осо-
бое Значение для развития личности имеет период ран-
него детства. Это привело и к достаточно жесткому ус-
тановлению стадий социализации: в системе психоана-
лиза социализация рассматривается как процесс, совпа-
дающий хронологически с периодом раннего детства.
Ортодоксальная психоаналитическая традиция в со-
циальной психологии до сих пор полагает целесообраз-
ным экспериментально исследовать социализацию толь-
ко на этом этапе. С другой стороны, уже довольно дав-
но в не столь ортодоксальных психоаналитических рабо-
тах временные рамки процесса социализации несколько
расширяются: появились выполненные в том же теоре-
тическом ключе экспериментальные работы, исследую-
щие социализацию в период отрочества и даже юности.
Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы со-
циальной психологии на Западе делают сегодня особый
акцент на изучение социализации именно в период
юности. Таким образом, <распространение> социализа-
ции на периоды детства, отрочества и юности можно
считать общепринятым.
Однако относительно дальнейших этапов идет ожив-
ленная дискуссия. Она касается принципиального во-
проса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое
усвоение социального опыта, которое составляет значи-
тельную часть содержания социализации. В советской
социальной психологии сформулирована достаточно оп-
ределенная позиция по этому вопросу, хотя и нельзя
сказать, что она разделяется всеми исследователями.
Она опирается как на общий принцип деятельности, так
и на реализацию его в социально-психологическом зна-
нии. Поскольку само понятие социализации предусмат-
ривает интерпретацию усвоения социального опыта
прежде всего в ходе трудовой деятельности, постольку
Кон И. С. Социология личности. М., 1967, с. 78.
См.: А и д реенков а Н. В. Проблема социализации лич-
ности.-В кн.: Социальные исследования, вып. 3. М., 1970.
основание для классификации стадий процесса социа-
лизации отыскивается в их отношении к трудовой дея
тельности. Если принять этот принцип, то можно выде-
лить три основные стадии: дотрудовая, трудовая и пос-
летрудовая.
Дотрудовая стадия социализации охватывдрт весь
ПРЖИНИ чвкй до нячля руД"""Й ЛЯТ"-
ттт7~1Т"своюочередь, эта стадия разделяется на два бо-
"лили менее самостоятельных периода: а) ранняя, г.о-
иалиация охватывающая время от рождения ребенка
до поступления его в школу, т. е. тот период, который
в возрастной психологии именуется периодом детства,
б) стадия обуалия, включающая весь период юности_ в
широком понимании этого термина. К этому этапу от-
носится, безусловно, все время обучения в школе. Что
же касается периода обучения в вузе или техникуме, по
этому поводу существуют разные точки зрения. Если в
качестве критерия для выделения стадий принято от-
ношение к трудовой деятельности, вуз, техникум и про-
чие формы образования не могут быть отнесены к сле-
дующей стадии. С другой стороны, специфика обучения
в учебных заведениях подобного рода довольно значи-
тельна по сравнению со средней школой, в частности, в
свете все более последовательного проведения принципа
соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды
в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой
схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе,
в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя
при любом решении сама проблема является весьма
трудной как в теоретическом, так и в практическом пла-
не: студенчество-одна из важных социальных групп
-вашего общества, и проблемы социализации этой груп-
пы крайне актуальны.
Трудовая сгадия_ социализации охватывает_пе)дод_
зелоги__человека. хотя демографически границы <зре-
лого> возраста условны; фиксация такой стадии не пред-
ставляет затруднений - это весь период трудовой дея-
тельности человека. В полемике с теми учеными, кото-
рые полагают, что социализация заканчивается вместе
с завершением образования, вместе с окончанием юное-
Г и л и н с к и и Я. И. Стадии социализации индивида.- <Че-
ловек и общество>, вып. 9. Л., 1971.
ти, советские исследователи выдвигают идею продолже-
ния социализации личности в период трудовой деятель-
ности. Более того, акцент на второй стороне процесса
социализации, а именно на том, что в ее ходе личность
не только усваивает социальный опыт, но и воспроиз-
водит его, придает особое значение этому периоду.
Предложенная в свое время в системе психоанализа
граница процесса социализации служит, по-видимому,
известным препятствием для пересмотра рамок этого
процесса и в других системах психологии. В теоретичес-
ком плане признание трудовой стадии социализации ло-
гически следует из признания ведущего значения трудо-
вой деятельности для развития личности. Трудно со-
гласиться с тем, что труд, как условие развертывания
сущностных сил человека прекращает процесс усвоения
социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается
воспроизводство социального опыта. Если подойти к
проблеме с точки зрения становления личности, то и
этот поворот не прибавит аргументов в пользу ограни-
чения хронологических рубежей социализации периодом
юности. Конечно, юность - важнейшая веха в станов-
лении личности, но труд в зрелом возрасте не может
быть сброшен со счета при выявлении факторов ста-
новления личности. Таким образом, в теоретическом
плане не могут быть найдены основания для <исключе-
ния> периода трудовой деятельности из сферы социали-
зации личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115