Если исходить из тезиса, принимае-
Содержание процес- дрд g общей ПСИХОЛОГИИ, что лич-
социализации ностью не родятся, личностью ста-
новятся, то ясно, что процесс социализации по своему
содержанию есть процссГаловления личности, ито-
ь~начнатся_1д1хинуткизниеловека_В со -
ЩГальной психологии выделяются обычно три~сферы, в
которых осуществляется прежде всего это становление
личности: деятельность, общение, самосознниеУ Каж
дая и5 эйх сфер должна ыгь риссмогрена ишби: Об-
щей характеристикой всех этих трех сфер является "про-
цесс расширения, умножения социальных связей лич-
Тнёшним_м_ио:1;.ТТтгажД1)йг из вгазваннытГтё
ef) мжйо показать, как в ней осуществляется расши-
рение и усложнение этих социальных связей.
Что касается деятельности, то на протяжении всего
процесса социализации личность имеет дело с.расшире-
ЯйеьГ<каталога> деятельностеи, УёГосвоещсено-
выи новьнСвидбдеятельности. Однако этим не исчер-
"пывается расширение сферы деятельности. Происходят
еще два чрезвычайно важных процесса._Во-первых, это-
ориентировк__системе_связеи, присутствующих вкаж-
дом. пидр дрятрлт,ндти_и между ее различными видами
А. Н. Леонтьев отмечает, что эта ориентировка в систе-
ме связей деятельности осуществляется через посредст-
во личностных смыслов, т. е. означаетыявление для
каждой личности особо значимых аспектов деятельнос-
ти, причем не просто уяснение их, но иихГосво1ние_
-"Можно было бы назвать продукт такой ориентировки
личностным выбором деятельности. Как следствие это-
го, возникает и вюроидроцесс-определенное енти-
рование вокруг лавного, выбранного, осредо1од?ние
внимания на нем и, главное, соподчинение ему всех
-ос-тадьшдх-двщгельностей. Если кратко выразить сущ-
ность этих преобразований в системе деятельности раз-
" Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,
1975, с. 188.
вивающегося индивида, то можно сказать, что перед
нами процесс расширешяозможцостей индивида имен-
но как субъекта деятельности. -~~--
Этаощая теоретическая канца позволяет подойти
к экспериментальному исследованию проблемы. - Эти
экспериментальные исследования носят, как правило,
пограничный характер между социальной и возрастной
психологией: в них для разных возрастных групп изу-
чается вопрос о том, каков механизм ориентации лич-
ности в системе деятельностей, чем мотивирован выбор,
который выступает основанием для центрирования дея-
тельности. С чисто психологической точки зрения осо-
бенно важным в таких исследованиях является рас-
смотрение процессов целеобразования. К сожалению,
эта проблематика, традиционно закрепленная за общей
психологией, не находит пока особой разработки в ее
социально-психологических аспектах, хотя ориентиров-
ка личности не только в системе данных ей непосредст-
венно связей, но и в системе личностных смыслов, по-
видимому, не может быть описана вне контекста тех
социальных <единиц>, в которых организована челове-
ческая деятельность, т. е. социальных групп. Об этом
вопросе здесь говорится пока лишь в порядке постанов-
ки проблемы, включения ее в общую логику социально-
психологического подхода к социализации.
Вторая сфера-общение рассматривается в контек-
сте социализации также со стороны его расширениями
углубления. С чисто теоретической точки зрения, такое
"расширение сферы общения само собой разумеется, коль
скоро общение неразрывно связано с деятельностью.
Однако, этой общей констатации недостаточно, и зада-
ча_экспериментальных_исследований заключается в"?5м,
тГобы~показать, во-первых, как и при каких оостоятель-
сттатгсуществляется умножение связей оощения и, во-
вторых, что получает личность от этого процесса.
Опи1ь-таки исдилания этого плана носят черты меж-
дисциплинарных исследований, поскольку в равной ме-
дпмы как для возрастной, так и для социальной
психологии. Особенно детально с этой точки зрения ис-
следованы некоторые этапы онтогенеза: дошкольный и
подростковый возраст. Что касается других этапов жиз-
ни человека, то почти полное отсутствие исследований в
этой области объясняется дискуссионным характером
другой проблемы социализации - проблемы ее стадий.
Ниже мы обратимся к этому вопросу.
Наконец, третья сфера развития личности-развитие
ее самосознания. В самом общем виде можно сказать,
что процесс социализатши гпттпчпт стпттпплрттир т\ чело-
веке Образа его Я.В многочисленных эксперименталь-
йых исследованиях, в том числе лонгитюдинальных, ус-
тановлено, что образ Я не возникает у человека_сразу
а, также вкладывается на протяжении его жизни под
впялейвием многомисленныу социальных влияний.
С точки зрения социальной психологии здесь особеннсТ
интересно выяснить, каким образом включение человека
в различные социальные группы задает этот процесс.
Играет ли роль тот факт, что количество групп может
варьировать весьма сильно, откуда варьирует и коли-
чество связей общения? Или такая переменная, как ко-
личество групп, вообще не имеет значения, а главным
фактором выступает качество групп (с точки зрения со-
держания их деятельности, уровня их развития). Как
сказывается на поведении человека и на его деятельнос-
ти (в том числе в группах) уровень развития его само-
сознания - вот вопросы, которые должны получить от-
вет при исследовании социализации личности.
К сожалению, именно в этой сфере анализа особен-
но много противоречивых позиций. Это связано с нали-
чием тех многочисленных и разнообразных пониманий
личности, о которых уже говорилось. Прежде всего са-
мо определение <образа Я> зависит от той концепции
личности, которая принимается автором. Весь вопрос,
по выражению А. Н. Леонтьева, упирается в то, что бу-
дет названо в качестве <составляющих> образ Я. В со-
ветской психологии есть несколько различных подходов
к структуре Я. Один из них принадлежит В. С. Мерли-
ну, который выделяет в структуре самосознания четыре
компонента: сознание тождественности (отличие себя
от остального мира), сознание Я как активного начала,
субъекта деятельности; осознание своих психических
свойств; социально-нравственная самооценка, послед-
няя формируется на основе накопленного опыта обще-
ния и деятельности. В зарубежной литературе также
Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии
личности.--<Уч. зап. Пермского пед. ин-та>, т. 77. Пермь, 1970.
много различных подходов к тому, какова структура са-
мосознания человека. Самый главный факт, который
подчеркивается npx-JilyeftHH самосоздания, состоит в
том, что оно не может быть представлено как простой
"л ер ёчень характеристик, нп УЯК поримянир себя R КЯЧР-
стве некоторой целостности, в опреттргтрнии ог-нрннпй
идтггйчности. Лишь внутри этой целостности можно го-
ворТБсг-няйчии каких-то ее структурных элементов.
К ним обычно относят представление о своих качествах
и сущности, эмоциональное оценивание себя, наконец,
самоуважение. Развитие самосознадия в.оде__социали-
зации личности -это_процесс, контролируемый, опреде-
ляемый постоянныгл~приоретением личностю_с)циаль-
НОТТГ"опыта В условиях_р-Я1"тпирения лияпяяпнлрятр.гтт.-
ностии общения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115