Другой вопрос заключается в том, что традиция
теоретического исследования социализации в этот пе-
риод практически отсутствует, так же как и эксперимен-
тальные подходы. Но с такой ситуацией социальная пси-
хология сталкивается не впервые, коль скоро она пере-
страивает всю систему своего знания на новых методо-
логических принципах. Практическую же сторону об-
суждаемого вопроса трудно переоценить: если изучение
процесса социализации личности призвано внести свой
вклад в проблемы коммунистического воспитания, то
включение трудовой стадии развития личности в <ор-
биту> проблем социализации приобретает особое значе-
ние. При таком решении вопроса возникают новые воз-
можности для построения междисциплинарных исследо-
ваний. например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем
ее разделом, который занимается проблемами трудового
воспитания.
Дослетрудовая стадия социализации представляет
собой еще более спорный вопрос. Если относительно тру-
довой стадии полемика советских социальных психоло-
гов преимущественно обращена вовне, то относительно
послетрудовой стадии социализации нет единства и
внутри советской социальной психологии. Определен-
ным оправданием, конечно, может явиться то обстоя-
тельство, что проблема эта еще более нова, чем пробле-
ма социализации на трудовой стадии. Постановка этой
проблемы вызвана теми объективными требованиями
общества к социальной психологии, которые порождены
самим ходом общественного развития. Проблемы пожи-
лого возраста становятся актуальными для ряда наук в
современных обществах. Особенное значение эти проб-
лемы имеют для социалистического общества. Увеличе-
ние продолжительности жизни, с одной стороны, опре-
деленная социальная политика государства, с другой
стороны (имеется в виду система пенсионного обеспе-
чения), приводят к тому, что в структуре народонаселе-
ния пожилой возраст начинает занимать значительное
место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. Но
это не самая главная проблема.Значительно более со-
хранным становится трудовой потенциал тех лиц, ко-
торые составляют такую социальную группу, как пен-
-sgepbi Не случайно, сейчас переживают период бур-
ного развития такие дисциплины, как геронтология и
гериатрия, не случайно все чаще, хотя и осторожно, воз-
растная психология приобщается к этой проблематике.
В социальной психологии проблема присутствует как
проблема послетрудовой стадии социализации личнос-
ти. Основные позиции в дискуссии полярно противопо-
ложны: одна из них полагает, что само понятие социа-
лизации личности бессмысленно в применении к тому
периоду жизни человека, когда все его социальные
функции свертываются. С этой точки зрения, относитель-
но указанного периода вообще нельзя говорить в тер-
минах <усвоения социального опыта> или даже в терми-
нах его воспроизводства. Точно так же непреодолимые
затруднения возникают при попытках интерпретации
послетрудового периода в жизни человека, как периода
развития личности. Крайним выражением этой точки
346
зрения является идея <десоциализации>, которая насту-
пает вслед за завершением процесса социализации.
Другая позиция, напротив, активно настаивает на со-
вершенно новом подходе к пониманию психологической
сущности пожилого возраста. В защиту этой позиции
работают уже достаточно многочисленные эксперимен-
тальные исследования сохраняющейся социальной ак-
тивности лиц пожилого возраста. С точки зрения той
схемы, которая описывает процесс социализации в со-
циальной психологии, покилои_во.зраст рассматривает-
-кяк_возраст, вносящий существенный вклада воспро-
идодство социального опыта. Ставится вопрос лишь
об изменении типа активности личности в этот период.
Хотя вопрос не получил однозначного разрешения, в
практике отыскиваются различные формы использова-
ния активности лиц пожилого возраста. Это также го-
ворит в пользу того, что проблема имеет по крайней ме-
ре право на обсуждение. Выдвинутая в последние годы
в педагогике идея непрерывного образования, вклю-
чающая в себя образование взрослых, косвенным обра-
зом также смыкается с дискуссией о том, целесообразно
или нет включение послетрудовой стадии в периодиза-
цию процесса социализации.
Для социальной психологии выделение стадий с точ-
ки зрения отношения к трудовой деятельности имеет
большой смысл. Для становления личности небезраз-
лично, через какие социальные группы она входит в со-
циальную среду-как с точки зрения содержания их
деятельности, так и с точки зрения уровня их развития.
Как мы видели, высший уровень развития группы-кол-
лектив - по-новому задает содержание тех процессов,
которые в совокупности составляют жизнедеятельность
группы. Остается невыясненным вопрос, имеет ли су-
щественное значение для типа социализации, для ее ре-
зультата тот факт, что личность преимущественно была
включена в группы высокого уровня развития или нет.
Если обратиться к такой проблеме, как конфликт, то
имеет ли значение для личности тип конфликтов, с кото-
рыми она сталкивалась. Какое воздействие на личность
может оказать, например, ее функционирование в незре-
лых группах, с высоким уровнем сугубо межличностных
конфликтов? Какие формы ее социальной активности
стимулируются длительным пребыванием в группах с
сильно выраженным деятельностным Опосредованием
межличностных отношений, с богатым опытом построе-
ния кооперативного типа взаимодействия в условиях
совместной деятельности и, наоборот, с низкими показа-
телями по этим параметрам?
Пока этот комплекс проблем не имеет эксперимен-
тальных исследований, как, впрочем, и теоретической
разработки. Введение идей коллектива в социальную
психологию не коснулось еще такой традиционной об-
ласти, как проблема социализации. Тем более перспек-
тивными являются исследования в этой области при ус-
ловии включения в них тех новых теоретических и экспе-
риментальных поворотов, которые возникли в связи с
разработкой проблемы коллектива.
Эта. связь особенно ярко обнаруживается при рас-
смотрении следующего раздела проблемы социализа-
ции - институтов социализации.
На всех стадиях социализации лич-
"""У"" ности общество оказывает на нее
социализации и <,
воздействие. Это воздействие осу-
ществляется или непосредственно, или через группу, но
сам набор средств, при помощи которых воздействие
оказий.: "тся, можно свести вслед за Ж- Пиаже к сле-
дующему: о нормы, ценности и знаки. Можно оспари-
вать правомочность этого ряда, поскольку знаки не
представляются здесь рядоположенными, ибо и нормы
и ценности могут быть сообщены, а значит, и усвоены
лишь при помощи знаков, или знаковых систем. Поэто-
му, скорее, можно сказать, что общество и группа пере-
дают становящейся личности некоторую систему норм
и ценностей посредством знаков. Те конкретные груп-
пы, в которых личность приобщается к системам норм
и ценностей и которые выступают своеобразными транс-
ляторами социального опыта, получили название
институтов социализации. Термин <институт> использу-
ется здесь не в смысле обозначения специальной орга-
низации, а в более широком социологическом смысле-
как лпкивширя R УДР ряявитця общества естествен-
ные формы отношений между людьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115