Руководитель группы выступает и как образец участ-
ника . В зависимости от группового мето-
да руководители проводят четкую границу между пребы-
ванием в группе и за ее пределами. Активное участие
и содействие руководителя помогает членам группы
почувствовать уважение и заботу. В своем особом поло-
жении руководители не могут противостоять подража-
нию членов группы их поведению. В некоторых группах
подражание выступает элементом преднамеренных дей-
ствий, например при демонстрации модели поведения
с пассивно-агрессивным знакомым, но в большинстве
психокоррекционных групп руководители действуют в ка-
честве образцов примерных участников группы ненаме-
ренно. Наоборот, именно реализация открытости и аутен-
тичности при самораскрытии и вмешательство в группо-
вую ситуацию косвенно дают возможность членам группы
наблюдать высокий уровень межличностного функцио-
нирования и обучаться ему. В частности, в неструкту-
рированных группах участники часто следуют поведе-
нию руководителя для снижения тревожности. Способ-
ности руководителя быть понятным, открытым, забот-
ливым и эффективным передаются участникам как уме-
ние выполнения определенных действий с гарантией
достижения желанных результатов.
Иногда самораскрытие руководителя может влиять
на принятие членами группы стандартов поведения, не
выдерживающих проверки реальностью. Во многих видах
групповой психотерапии интимное самораскрытие руко-
водителя запрещено, так как оно мешает терапевти-
ческому процессу переноса. В то же время руководителю
часто бывает важно раскрыть мотивы своего вмеша-
тельства и поделиться своими чувствами, если они меша-
ют ему эффективно действовать в группе.
Руководитель в группах роста и в терапевтических
группах должен быть отчасти артистом, отчасти уче-
ным, соединяющим чувства и интуицию с профессио-
нальным знанием методов и концепций. С одной стороны,
с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о груп-
повой и индивидуальной динамике возрастает надежность
интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления ру-
ководителем наблюдаемых им элементов поведения мо-
гут служить ему основой для проверки чувств и надеж-
ности интуиции. С другой стороны, концептуальные
рамки и методы, используемые без учета интуиции
и чувств, могут вести к ригидному. негибкому стилю ру-
ководства. Эффективное руководство группой предпола-
гает правильный выбор стиля руководства и широкий
спектр творческих умений.
Групповой процесс
Причины положительной динамики индиви-
дуально-психологических характеристик членов группы
со всей определенностью сегодня еще не поняты. Вы-
ше уже отмечались показатели обеспечения эффективно-
сти группового процесса, зависящие от состава групп,
типов руководства и многообразных личностных аспек-
тов участников. В групповом процессе существуют опре-
деленные факторы, помогающие достижению целей тера-
пии. Фактически все группы стремятся к продуциро-
ванию в групповых условиях эмоциональных конфликтов
клиентов и к увеличению степени их открытости новому
опыту Руководители используют мето-
дики, полезные, по их мнению, для достижения этих
стремлений, а способ действия руководителей зависит
от их теоретической ориентации. Так, в группах встреч
руководители склонны прибегать ко множеству вер-
бальных и невербальных упражнений с целью усиле-
ния межличностной чувствительности и развития умений
устанавливать взаимоотношения. В практике групповой
психотерапевтической работы могут использоваться как
некоторые из этих методик, так и методики, функции
которых состоят в ослаблении дискомфорта участников
и помощи им в более эффективном функционирова-
нии. Хотя содержание занятий может меняться от груп-
пы к группе, в процессе их работы существует
значительное сходство.
Келман приводит один из наиболее
интересных способов анализа группового процесса. Он
рассматривает групповую терапию как <ситуацию со-
циального влияния>. При этом решающими для любой
группы оказываются три процесса: податливость, иден-
тификация и присвоение. Во-первых, члены группы по-
датливы влиянию руководителя и других участников
и включению в терапевтическую работу. Во-вторых,
участники идентифицируются друг с другом и с руко-
водителем группы. Идентификация происходит, когда
участники стремятся к установлению желательных вза-
имоотношений в группе. В-третьих, участники присваива-
ют групповой опыт. Присвоение осуществляется через
<корригирующие эмоциональные переживания>, выте-
кающие из работы с эмоциональными проблемами
участников и их решения.
В успешно работающих группах происшедшие из-
менения распространяются на внешний мир. Келман
считает, что для генерализации изменений недостаточно
простой податливости групповым правилам и нормам:
необходимо присвоение выученного. Более того, члены
группы должны опробовать новые действия (подат-
ливость), вставать на позицию группы и руководи-
теля (идентификация) и применять терапевтический
подход к специфическим ситуациям реальной жизни
(присвоение). На этих последних стадиях психотерапевт
служит ролевой моделью, устанавливает нормы и руко-
водит, а члены группы поддерживают процесс и образуют
репрезентативный микрокосм общества.
В процессе достижения участниками индивидуальных
и групповых целей психокоррекционная группа пос-
ледовательно проходит определенные стадии развития.
Некоторые исследователи предложили свои версии пос-
ледовательности группового процесса. Большинство сог-
лашается с тем, что групповой процесс начинается со
стадии зависимого и исследующего поведения и через
разрешение внутригрупповых конфликтов приходит к
сплоченности и эффективному решению проблем
Такое характерное описание этого про-
цесса вытекает из теории межличностных отношений
Уильяма Шутца . На ранних ста-
диях развития группы участники испытывают стрем-
ление к включению в ситуацию: начинает формиро-
ваться чувство принадлежности к группе и возникает
желание устанавливать отношения с другими участ-
никами. Позднее вперед выдвигается потребность в конт-
роле. проявляется соперничество и стремление к власти,
участники ведут борьбу за лидерство. Наконец, на
стадиях зрелости группы доминирует потребность в
привязанности. участники устанавливают более тесную
эмоциональную связь друг с другом, на первый план вы-
ступают вопросы привлекательности, партнерства, бли-
зости.
В большинстве психокорреционных групп члены груп-
пы усваивают, что хотя руководители присутствуют на
занятиях, чтобы руководить и направлять группу и помо-
гать ей, нельзя рассчитывать на то. что они будут выпол-
нять работу вместо участников- участники должны выра-
ботать способы установления отношения ка с участ-
никами- занимающими позицию лидера. так и с гру-
пой в целом- В поведении одних участников наблюда-
ется сильная зависимость от руководителя и выделяю-
щихся лидеров группы. Другие- напротив, управляют
своей зависимостью через <противозависимое> поведе-
!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88