Мы вводим
199
в действие двойника, который стоит по-
зади Джейн и рассказывает о реальной
ситуации. Джейн старается заглушить
голос двойника, когда он говорит правду
о том, что желание разойтись есть только
у нее.)
Мать: У тебя хорошая семья. Ты просто испор-
ченный ребенок. У тебя никогда не будет
лучшего парня, чем Билл. Я все улажу.
Я позову Билла.
Джейн: Пожалуйста, мама, не надо. Я хочу рас-
статься с ним.
Отец (жене): Скажи своей дочери, чтобы она
возвращалась к Биллу. Он замечатель-
ный парень. Как ей могла только прийти
в голову мысль оставить его? Это твоя
ошибка. Ты никогда не воспитывала
Джейн как настоящую женщину; настоя-
щая женщина должна иметь детей и за-
ботиться о доме.
Двойник Джейн: О боже! Теперь я знаю, почему мне так
плохо. Если я оставлю Билла, то родите-
ли рассорятся со мной. Это пугает меня.
Эти три человека и есть моя семья. Я не
могу бросить свою единственную семью.
Джейн: Да, это так. Мне кажется, я поняла одну
важную вещь. Если я оставлю Билла, то
мне придется расстаться и с ролью при-
влекательной маленькой Дженни, той
ролью, которую я играла и для Билла,
и для мамы с папой. Это пугает меня.
Если я попытаюсь идентифицировать се-
бя как взрослую женщину, то не буду
чувствовать себя комфортно.
Билл: Если ты оставишь меня, то это действи-
тельно огорчит меня. Я всегда был таким
хорошим по отношению к тебе.
Джейн: Плевала я на тебя. Я не могу больше
оставаться с тобой. Все, что ты делают, так
это вызывают у меня чувство вины тем,
что так хорош. Я ухожу. ,
Обмен ролями, при котором члены группы стимули-
руются имитировать невербальные особенности, харак-
терные поведенческие реакции, предполагаемые мысли
и чувства, может дать участникам возможность получить
удивительный психодраматический опыт, вовлечь их в
отношения <теле>, привести к групповой сплоченности.
Отображение тесно связано с обменом ролями. При
помощи отображения протагонисты могут осознать, как
их воспринимают другие люди. Используя эту методику,
режиссер просит протагониста отойти на задний план
и наблюдать за тем, как дублер в лице <вспомогательно-
го "Я"> играет его собственную роль в психодрамати-
ческом представлении. Отображение помогает протаго-
нистам посмотреть на свое поведение с достаточно боль-
шой дистанции, открывает новые перспективы и вызы-
вает у них инсайт.
Использование методики отображения также спо-
собствует развитию поведенческих навыков. Так, некото-
рые психодраматические группы ставят своей целью
улучшение таких практических навыков, как назначение
свидания, настойчивость во время поиска работы и т. п.
Отображение позволяет протагонистам получать по-
стоянную зрительную и вербальную обратную связь о
своем поведении от <вспомогательных "Я">\ которые
могут усиливать плохие привычки и показывать возмож-
ные поведенческие альтернативы.
Большая часть времени Б психодраматических груп-
пах уделяется проигрыванию тех сцен, которые описы-
ваются протагонистом. Опытный руководитель группы
выборочно применяет различные игровые приемы для то-
го, чтобы помочь участникам достичь состояния спонтан-
ности и создать такие структурно-релевантные проблем-
ные ситуации, которые ускорят катарсис я инсайт. Диа-
пазон применяемых приемов в первую очередь зависит от
опыта и ориентации режиссера. Кроме уже описанных че-
тырех методических приемов, часто используются такие
методики, как методика <проекции будущего> (протаго-
нист готовится к предполагаемым будущим ситуациям,
проигрывая эти ситуации к внося соответствующие изме-
нения в свое поведение): методика <свечи> (член группы
выходит на авансцену и становится протагонистом на
короткое время); методика <разговоров за спиной> (про-
тагонист садится спиной к группе и слушает их впечатле-
ния о самом себе). Выбор конкретной методики зависит
от готовности членов группы к спонтанным действиям по
достижению групповых целей и от характера группы. Од-
ни методики особенно подходят для разминки, целью ко-
торой является выбор темы или протагониста, другие
ориентированы на фазу группового действия или после-
дующего обсуждения.
Оценка
Вполне вероятно, что Якоб Морено оказал более
значительное влияние на групповое движение, чем кто-
либо еще. Кроме понятий <психодрамы> и <социодрамы>,
Морено разработал игровые методики, которые впослед-
ствии стали широко применяться в современных группах
встреч, гештальт-и Т-группах. Он (Могепо, 1969) настаи-
вал на том, чтобы все достижения в области групповой
игры были приписаны именно ему. Убежденность Морено
в важности и универсальности тех понятий и методик, ко-
торые лежат в основе психодрамы, придает его личности
противоречивые, но вместе с тем и обаятельные черты.
В заслугу Морено можно поставить и возникновение
более широкого подхода к практике групповых занятий
и психотерапии. На протяжении всей жизни он боролся
за основные гуманистические ценности и человеческое
достоинство, критикуя дискриминационную, антигуман-
ную социальную практику и рассматривая психодраму
в качестве универсального подхода к лечению людей.
Однако проблема использования идей Морено в реальной
практике обостряется прежде всего тем, что его работы
довольно часто написаны неясно и трудны для усвоения.
Одним из наиболее существенных достижений психо-
драмы являются те возможности, которые она предостав-
ляет для изучения личности по сравнению с исключи-
тельно вербальным характером получаемого в психоана-
лизе материала. В то время как психоанализ Фрейда на-
правлен на получение информации из наиболее ранних
впечатлений клиента, в психодраме Морено воспроизво-
дятся и исследуются внутри- и межличностные конфлик-
ты в настоящий момент. Именно сочетание принципа
<здесь и теперь> и возможностей ролевой игры в группо-
вой практике делает психодраму такой увлекательной
и полной жизни. Это очень <жизненный> подход. Психо-
драма помогает участникам реализовать самих себя во
всех ролях, создавая условия, при которых ошибки суж-
дений не сопряжены с риском потерять уважение руково-
дителя или членов группы. Однако, поскольку психодра-
ма обладает таким большим потенциалом, она требует
компетентности от режиссера; некомпетентные режиссе-
ры могут начать эксплуатировать членов группы для
удовлетворения своих собственных потребностей.
Как и руководители большинства из описанных в этой
книге групповых подходов, руководитель психодрамати-
ческой группы должен выстраивать с участниками теп-
лые, человеческие взаимоотношения. Так же как и ге-
штальттерапевт, режиссер психодрамы является одним
из наиболее активных руководителей психокоррекцион-
ных групп. Однако в отличие от гештальттерапевта ре-
жиссер психодрамы выступает в роли катализатора, ста-
тус которого в большей или меньшей степени аналоги-
чен статусу члена группы. Более того, он, как правило,
не работает с участником один на один, а старается
использовать потенциальные возможности всей группы.
Одной из положительных сторон психодрамы является
то, что члены группы активно вовлекаются в работу внут-
ри группы, особенно если они выступают во время пред-
ставлений как <вспомогательные "Я">.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
199
в действие двойника, который стоит по-
зади Джейн и рассказывает о реальной
ситуации. Джейн старается заглушить
голос двойника, когда он говорит правду
о том, что желание разойтись есть только
у нее.)
Мать: У тебя хорошая семья. Ты просто испор-
ченный ребенок. У тебя никогда не будет
лучшего парня, чем Билл. Я все улажу.
Я позову Билла.
Джейн: Пожалуйста, мама, не надо. Я хочу рас-
статься с ним.
Отец (жене): Скажи своей дочери, чтобы она
возвращалась к Биллу. Он замечатель-
ный парень. Как ей могла только прийти
в голову мысль оставить его? Это твоя
ошибка. Ты никогда не воспитывала
Джейн как настоящую женщину; настоя-
щая женщина должна иметь детей и за-
ботиться о доме.
Двойник Джейн: О боже! Теперь я знаю, почему мне так
плохо. Если я оставлю Билла, то родите-
ли рассорятся со мной. Это пугает меня.
Эти три человека и есть моя семья. Я не
могу бросить свою единственную семью.
Джейн: Да, это так. Мне кажется, я поняла одну
важную вещь. Если я оставлю Билла, то
мне придется расстаться и с ролью при-
влекательной маленькой Дженни, той
ролью, которую я играла и для Билла,
и для мамы с папой. Это пугает меня.
Если я попытаюсь идентифицировать се-
бя как взрослую женщину, то не буду
чувствовать себя комфортно.
Билл: Если ты оставишь меня, то это действи-
тельно огорчит меня. Я всегда был таким
хорошим по отношению к тебе.
Джейн: Плевала я на тебя. Я не могу больше
оставаться с тобой. Все, что ты делают, так
это вызывают у меня чувство вины тем,
что так хорош. Я ухожу. ,
Обмен ролями, при котором члены группы стимули-
руются имитировать невербальные особенности, харак-
терные поведенческие реакции, предполагаемые мысли
и чувства, может дать участникам возможность получить
удивительный психодраматический опыт, вовлечь их в
отношения <теле>, привести к групповой сплоченности.
Отображение тесно связано с обменом ролями. При
помощи отображения протагонисты могут осознать, как
их воспринимают другие люди. Используя эту методику,
режиссер просит протагониста отойти на задний план
и наблюдать за тем, как дублер в лице <вспомогательно-
го "Я"> играет его собственную роль в психодрамати-
ческом представлении. Отображение помогает протаго-
нистам посмотреть на свое поведение с достаточно боль-
шой дистанции, открывает новые перспективы и вызы-
вает у них инсайт.
Использование методики отображения также спо-
собствует развитию поведенческих навыков. Так, некото-
рые психодраматические группы ставят своей целью
улучшение таких практических навыков, как назначение
свидания, настойчивость во время поиска работы и т. п.
Отображение позволяет протагонистам получать по-
стоянную зрительную и вербальную обратную связь о
своем поведении от <вспомогательных "Я">\ которые
могут усиливать плохие привычки и показывать возмож-
ные поведенческие альтернативы.
Большая часть времени Б психодраматических груп-
пах уделяется проигрыванию тех сцен, которые описы-
ваются протагонистом. Опытный руководитель группы
выборочно применяет различные игровые приемы для то-
го, чтобы помочь участникам достичь состояния спонтан-
ности и создать такие структурно-релевантные проблем-
ные ситуации, которые ускорят катарсис я инсайт. Диа-
пазон применяемых приемов в первую очередь зависит от
опыта и ориентации режиссера. Кроме уже описанных че-
тырех методических приемов, часто используются такие
методики, как методика <проекции будущего> (протаго-
нист готовится к предполагаемым будущим ситуациям,
проигрывая эти ситуации к внося соответствующие изме-
нения в свое поведение): методика <свечи> (член группы
выходит на авансцену и становится протагонистом на
короткое время); методика <разговоров за спиной> (про-
тагонист садится спиной к группе и слушает их впечатле-
ния о самом себе). Выбор конкретной методики зависит
от готовности членов группы к спонтанным действиям по
достижению групповых целей и от характера группы. Од-
ни методики особенно подходят для разминки, целью ко-
торой является выбор темы или протагониста, другие
ориентированы на фазу группового действия или после-
дующего обсуждения.
Оценка
Вполне вероятно, что Якоб Морено оказал более
значительное влияние на групповое движение, чем кто-
либо еще. Кроме понятий <психодрамы> и <социодрамы>,
Морено разработал игровые методики, которые впослед-
ствии стали широко применяться в современных группах
встреч, гештальт-и Т-группах. Он (Могепо, 1969) настаи-
вал на том, чтобы все достижения в области групповой
игры были приписаны именно ему. Убежденность Морено
в важности и универсальности тех понятий и методик, ко-
торые лежат в основе психодрамы, придает его личности
противоречивые, но вместе с тем и обаятельные черты.
В заслугу Морено можно поставить и возникновение
более широкого подхода к практике групповых занятий
и психотерапии. На протяжении всей жизни он боролся
за основные гуманистические ценности и человеческое
достоинство, критикуя дискриминационную, антигуман-
ную социальную практику и рассматривая психодраму
в качестве универсального подхода к лечению людей.
Однако проблема использования идей Морено в реальной
практике обостряется прежде всего тем, что его работы
довольно часто написаны неясно и трудны для усвоения.
Одним из наиболее существенных достижений психо-
драмы являются те возможности, которые она предостав-
ляет для изучения личности по сравнению с исключи-
тельно вербальным характером получаемого в психоана-
лизе материала. В то время как психоанализ Фрейда на-
правлен на получение информации из наиболее ранних
впечатлений клиента, в психодраме Морено воспроизво-
дятся и исследуются внутри- и межличностные конфлик-
ты в настоящий момент. Именно сочетание принципа
<здесь и теперь> и возможностей ролевой игры в группо-
вой практике делает психодраму такой увлекательной
и полной жизни. Это очень <жизненный> подход. Психо-
драма помогает участникам реализовать самих себя во
всех ролях, создавая условия, при которых ошибки суж-
дений не сопряжены с риском потерять уважение руково-
дителя или членов группы. Однако, поскольку психодра-
ма обладает таким большим потенциалом, она требует
компетентности от режиссера; некомпетентные режиссе-
ры могут начать эксплуатировать членов группы для
удовлетворения своих собственных потребностей.
Как и руководители большинства из описанных в этой
книге групповых подходов, руководитель психодрамати-
ческой группы должен выстраивать с участниками теп-
лые, человеческие взаимоотношения. Так же как и ге-
штальттерапевт, режиссер психодрамы является одним
из наиболее активных руководителей психокоррекцион-
ных групп. Однако в отличие от гештальттерапевта ре-
жиссер психодрамы выступает в роли катализатора, ста-
тус которого в большей или меньшей степени аналоги-
чен статусу члена группы. Более того, он, как правило,
не работает с участником один на один, а старается
использовать потенциальные возможности всей группы.
Одной из положительных сторон психодрамы является
то, что члены группы активно вовлекаются в работу внут-
ри группы, особенно если они выступают во время пред-
ставлений как <вспомогательные "Я">.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88