Упражнения, связан-
ные с определенной групповой моделью, включают обыч-
но уровни от вводного до наиболее развитого. Каждое уп-
ражнение содержит указания на время, необходимое для
его выполнения, и специальную подготовку. Одни руко-
водители предпочитают сначала провести упражнение,
а затем концептуализируют его. Другие предпочитают
давать обоснование упражнения до его применения. В
любом случае очень важно чтобы участники имели воз-
можность провести после каждого упражнения короткий
обмен мнениями, поделиться своими реакциями и чув-
ствами. Те из руководителей, кто предпочитает эмо-
циональную выразительность когнитивной интеграции,
могут опасаться заболтать опыт. Однако в большинстве
групп руководители стремятся. чтобы участники поняли
Наряду с упражнениями, иллюстрирующими гру
повой метод. существуют другие дидактические приемы.
Так. например.
членам группы предлагается вести и качестве
учебного средства дневник чувств, впечатлений
и пониманий, отражающим текущий групповой
опыт. Некоторые руководителей также отводят несколь
ко минут каждого
занятия под работу участников в мини-группах из
трех человек.
Мини-группа включает тех участников, которые не могут
выполнять
упражнения в большой группе. Поэтому они собираются
вместе,
чтобы в интересах группового опыта обменяться
друг с другом но-
востями об успехе в достижении личных целей, предложить и получить
обратную связь и поддержку.- Прим. ант.
значение группового опыта для жизни и личностного
роста.
Рекомендуется также придерживаться принципа до-
бровольного участия, предоставляя участнику возмож-
ность <выходить> из упражнения, не рискуя потерять
уважение руководителя и членов группы. Руководителю
и участникам необходимо помнить, что упражнение яв-
ляется средством исследования индивидуальных и груп-
повых проблем, а не самоцелью.
Т-группы
Кто я?
Цель: Упражнение особенно подходит для первого
занятия и является хорошим способом <сломать лед-> и
быстро познакомить участников друг с другом.
Необходимое время: 30 МИНУТ.
Материалы: Бумага, карандаши, ручки.
Подготовка: Специальной подготовки не требуется.
Процедура: Каждому члену группы даются каран-
даш и бумага. Участники получают следующую ин-
струкцию.
Напишите в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз
ответьте письменно на вопрос: <Кто я?> ИСПОЛЬЗУЙте
характеристики, черты, интересы и чувства для описания
себя, начиная каждое предложение с местоимения
(<Я -...>).
После того как закончите составлять этот перечень.
приколите листок бумаги на видном месте на Груди".
Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите
к другим члену группы и внимательно читайте то
что записано на лисгке у каждого. Не стесняйтесь ком
ментировать перечни других участников. В качестве ва
рианта каждый член группы может громко прочесть ..
перечень остальной группе.
Необходимое время: 1,5 часа.
Копии инструкций, большие бумажные
листы и карандаши.
Подготовка: Руководитель должен иметь навыки ис-
следования группового процесса.
Процедура: Каждому члену группы дают следующую
инструкцию и просят выполнить задание в течение 15
минут.
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана.
В результате пожара большая часть яхты и ее груза унич-
тожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение
неясно из-за поломки основных навигационных прибо-
ров, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи
миль к юго-западу от ближайшей земли.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались
целыми и не поврежденными после пожара. В дополнение
к этим предметам вы располагаете прочным надувным
спасательным плотом с веслами, достаточно большим,
чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные ниже
предметы. Имущество оставшихся в живых людей со-
ставляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и
пять однодолларовых банкнот...
Ваша задача- классифицировать 15 нижеперечис-
ленных предметов в соответствии с их значением для
выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного пред-
мета, цифру 2 - у второго по значению и так далее до
пятнадцатого, наименее важного для вас.
Секстант.
Зеркало для бритья.
Пятигаллоновая канистра с водой.
Противомоскитная сетка.
Одна коробка с армейским рационом США,
Каоты Тихого океана.
Подушка (плавательное средство, санкционирован-
ное береговой охранен).
Двухгаллоновая канистра нефтегазозой смеси.
Маленький транзисторный радиоприемник
Репеллеит. отпугивающий акул
Двадцать квадратных футов непрозрачно; пла-
стика.
Одна кварта пуэрто-пиканского рома крепостью
Пятнадцать футов нейлонового каната.
Две коробка шоколада.
Рыболовная снасть.
После того как завершена индивидуальная класси-
фикация, группе дается 45 минут для выполнения об-
щего задания. Это упражнение на групповое приня-
тие решений. Ваша группа, руководствуясь принципом
достижения согласия при принятии совместного реше-
ния, должна прийти к единому мнению относительно
места в классификации каждого из пятнадцати пред-
метов, прежде чем оно станет частью группового ре-
шения. Достичь согласия трудно, поэтому не каждая
оценка будет получать полное одобрение всех участ-
ников. Группа старается каждую оценку дать так. чтобы
все члены группы могли с ней согласиться хотя бы
отчасти. Используйте следующие рекомендации для до-
стижения согласия:
Избегайте защищать свои индивидуальные су;
дения. Подходите к задаче логически.
Избегайте менять свое мнение только ради до-
стяжения согласия, не старайтесь уклониться от
конфликта. Поддерживайте только те решения,
с которыми вы можете согласиться хотя бы
отчасти.
3. Избегайте таких методов <уменьшения кон-
фликта>, как голосование, компромиссные ре-
шения с целью достижения согласия при реше-
нии групповой задачи.
Рассматривайте различие мнений как помощь,
а не как помеху при принятии решений,
После того как группа проранжировала 15 пред-
метов в зависимости от их важности, посмотрите пра-
вильный порядок классификации, приведенный в При-
ложении к данному упражнению.
Здесь вы монете сравнить данные индивидуального
ранжирования с данными, к которым пришла группа в
результате согласия. Затратьте дополнительно какое-то
время для обсуждения процесса принятия решений. Ка-
кие виды поведения помогали или мешали процессу
достижения согласия? Какие появились паттерны ли-
дерства? Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал вли-
яние Почему? Какова была атмосфера в группе во вре-
мя дискуссия? Оптимально ли использовались возмож-
ности группы? Какие действия предпринимали участ-
ники группы для <протаскивания> своих мнений? Как
улучшить принятие решения группой?
3 качестве варианта один или несколько наблю-
дателей, не принимающих участия в групповом про-
цессе, могут предоставить после выполнения за,
обратную связь о групповом или индивидуальном
Упражнение"Потерпевшие кораблекрушение-
Приложение к упражнению
Согласно <экспертам>,
потерпевшему кораблекрушение
необходимы предметыслужащие для привлечения внимания
помогающие выжить до
прибытия спасателей навигациоонные средства имеют
небольшое значение:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
ные с определенной групповой моделью, включают обыч-
но уровни от вводного до наиболее развитого. Каждое уп-
ражнение содержит указания на время, необходимое для
его выполнения, и специальную подготовку. Одни руко-
водители предпочитают сначала провести упражнение,
а затем концептуализируют его. Другие предпочитают
давать обоснование упражнения до его применения. В
любом случае очень важно чтобы участники имели воз-
можность провести после каждого упражнения короткий
обмен мнениями, поделиться своими реакциями и чув-
ствами. Те из руководителей, кто предпочитает эмо-
циональную выразительность когнитивной интеграции,
могут опасаться заболтать опыт. Однако в большинстве
групп руководители стремятся. чтобы участники поняли
Наряду с упражнениями, иллюстрирующими гру
повой метод. существуют другие дидактические приемы.
Так. например.
членам группы предлагается вести и качестве
учебного средства дневник чувств, впечатлений
и пониманий, отражающим текущий групповой
опыт. Некоторые руководителей также отводят несколь
ко минут каждого
занятия под работу участников в мини-группах из
трех человек.
Мини-группа включает тех участников, которые не могут
выполнять
упражнения в большой группе. Поэтому они собираются
вместе,
чтобы в интересах группового опыта обменяться
друг с другом но-
востями об успехе в достижении личных целей, предложить и получить
обратную связь и поддержку.- Прим. ант.
значение группового опыта для жизни и личностного
роста.
Рекомендуется также придерживаться принципа до-
бровольного участия, предоставляя участнику возмож-
ность <выходить> из упражнения, не рискуя потерять
уважение руководителя и членов группы. Руководителю
и участникам необходимо помнить, что упражнение яв-
ляется средством исследования индивидуальных и груп-
повых проблем, а не самоцелью.
Т-группы
Кто я?
Цель: Упражнение особенно подходит для первого
занятия и является хорошим способом <сломать лед-> и
быстро познакомить участников друг с другом.
Необходимое время: 30 МИНУТ.
Материалы: Бумага, карандаши, ручки.
Подготовка: Специальной подготовки не требуется.
Процедура: Каждому члену группы даются каран-
даш и бумага. Участники получают следующую ин-
струкцию.
Напишите в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз
ответьте письменно на вопрос: <Кто я?> ИСПОЛЬЗУЙте
характеристики, черты, интересы и чувства для описания
себя, начиная каждое предложение с местоимения
(<Я -...>).
После того как закончите составлять этот перечень.
приколите листок бумаги на видном месте на Груди".
Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите
к другим члену группы и внимательно читайте то
что записано на лисгке у каждого. Не стесняйтесь ком
ментировать перечни других участников. В качестве ва
рианта каждый член группы может громко прочесть ..
перечень остальной группе.
Необходимое время: 1,5 часа.
Копии инструкций, большие бумажные
листы и карандаши.
Подготовка: Руководитель должен иметь навыки ис-
следования группового процесса.
Процедура: Каждому члену группы дают следующую
инструкцию и просят выполнить задание в течение 15
минут.
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана.
В результате пожара большая часть яхты и ее груза унич-
тожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение
неясно из-за поломки основных навигационных прибо-
ров, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи
миль к юго-западу от ближайшей земли.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались
целыми и не поврежденными после пожара. В дополнение
к этим предметам вы располагаете прочным надувным
спасательным плотом с веслами, достаточно большим,
чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные ниже
предметы. Имущество оставшихся в живых людей со-
ставляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и
пять однодолларовых банкнот...
Ваша задача- классифицировать 15 нижеперечис-
ленных предметов в соответствии с их значением для
выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного пред-
мета, цифру 2 - у второго по значению и так далее до
пятнадцатого, наименее важного для вас.
Секстант.
Зеркало для бритья.
Пятигаллоновая канистра с водой.
Противомоскитная сетка.
Одна коробка с армейским рационом США,
Каоты Тихого океана.
Подушка (плавательное средство, санкционирован-
ное береговой охранен).
Двухгаллоновая канистра нефтегазозой смеси.
Маленький транзисторный радиоприемник
Репеллеит. отпугивающий акул
Двадцать квадратных футов непрозрачно; пла-
стика.
Одна кварта пуэрто-пиканского рома крепостью
Пятнадцать футов нейлонового каната.
Две коробка шоколада.
Рыболовная снасть.
После того как завершена индивидуальная класси-
фикация, группе дается 45 минут для выполнения об-
щего задания. Это упражнение на групповое приня-
тие решений. Ваша группа, руководствуясь принципом
достижения согласия при принятии совместного реше-
ния, должна прийти к единому мнению относительно
места в классификации каждого из пятнадцати пред-
метов, прежде чем оно станет частью группового ре-
шения. Достичь согласия трудно, поэтому не каждая
оценка будет получать полное одобрение всех участ-
ников. Группа старается каждую оценку дать так. чтобы
все члены группы могли с ней согласиться хотя бы
отчасти. Используйте следующие рекомендации для до-
стижения согласия:
Избегайте защищать свои индивидуальные су;
дения. Подходите к задаче логически.
Избегайте менять свое мнение только ради до-
стяжения согласия, не старайтесь уклониться от
конфликта. Поддерживайте только те решения,
с которыми вы можете согласиться хотя бы
отчасти.
3. Избегайте таких методов <уменьшения кон-
фликта>, как голосование, компромиссные ре-
шения с целью достижения согласия при реше-
нии групповой задачи.
Рассматривайте различие мнений как помощь,
а не как помеху при принятии решений,
После того как группа проранжировала 15 пред-
метов в зависимости от их важности, посмотрите пра-
вильный порядок классификации, приведенный в При-
ложении к данному упражнению.
Здесь вы монете сравнить данные индивидуального
ранжирования с данными, к которым пришла группа в
результате согласия. Затратьте дополнительно какое-то
время для обсуждения процесса принятия решений. Ка-
кие виды поведения помогали или мешали процессу
достижения согласия? Какие появились паттерны ли-
дерства? Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал вли-
яние Почему? Какова была атмосфера в группе во вре-
мя дискуссия? Оптимально ли использовались возмож-
ности группы? Какие действия предпринимали участ-
ники группы для <протаскивания> своих мнений? Как
улучшить принятие решения группой?
3 качестве варианта один или несколько наблю-
дателей, не принимающих участия в групповом про-
цессе, могут предоставить после выполнения за,
обратную связь о групповом или индивидуальном
Упражнение"Потерпевшие кораблекрушение-
Приложение к упражнению
Согласно <экспертам>,
потерпевшему кораблекрушение
необходимы предметыслужащие для привлечения внимания
помогающие выжить до
прибытия спасателей навигациоонные средства имеют
небольшое значение:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88