Интересно, а что чувствуют ос-
тальные.
Ну. я здорово раздражена тем что Энди
считает, что я вместе с Чарли не участ-
вую в группе.
Гарольд:
Тренер:
Я согласен с Фэй. что криком вряд ли
можно помочь,
Гарольд, что ты чувствовал в это время?
Гарольд: Я боялся, как бы Энди с Чарли не на-
чали драться или вроде того.
Карен:
Дорин:
Чарли: Я и не собирался драться. Я только рас-
строился, что Энди назвал меня. Я дей-
ствительно стараюсь избегать участия и
молчать. Просто я всегда считал, что ма-
ло что могу дать группе. И расстроился.
что Энди <поймал> меня на этом.
Единственное, что Энди сделал.- это
немного раскрыл тебя!
Я рада, что ты сказал об этом, Чарли. Я
теперь стала чуть ближе к тебе, потому
Карен:
Энди:
Курт:
Энди:
Нэнси:
Энди:
Чарли:
Энди:
Гас:
Фей:
Энди
Гас:
Нэнси:
Тренер:
Нэнси:
Тренер:
Нэнси
РУТ:
Нэнси:
РУТ:
Карен:
Гас:
Нэнси:
Дорин:
Тренер:
Курт:
что у меня та же проблема, и я по-
чувствовала облегчение, когда Энди не
назвал меня.
(смеется): Я собирался. Но не успел,
потому что Чарли прервал меня.
Мальчик, я действительно рад, что ниче-
го серьезного не произошло и все снова
в порядке.
(Долгое молчание.)
Кажется, мы все ждем от Энди, что он
<заведет> нас, и, если он не начинает с
какого-нибудь вызывающего замечания,
мы все путаемся. Так... Я только хочу
сказать, что я бы хотела иметь твои
нервы, Энди... гм...
Ты хотела сказать Энди еще что-нибудь,
Нэнси?
Что ты имеешь в виду?
То, как ты остановилась, заставило меня
подумать, что у тебя еще есть, что ска-
зать.
(смущенно): Да... Энди, ты мне нравишь-
ся. Я думаю, ты сильный человек!
Нэнси, вечно ты липнешь к любому пар-
ню только потому, что он смотрит на те-
бя. Ты же даже не знаешь Энди.
Неправда!
О, это точно. Вспомни парня, которого
мы встретили на дне рождения Джерри в
прошлый уик-энд?
Эй, вряд ли стоит говорить о чем-то.
происходившем вне группы, лишь пото-
му, что вы двое знаете друг друга.
Я согласен.
А я действительно сейчас смущена. Она
представила меня настоящей кокеткой.
Я не думаю, что ты кокетка, Нэнси. По
крайней мере здесь.
Что сейчас произошло?
Ну... Я увидел, что Рут неприятны чув-
ства Нэнси к Энди... может быть, она
ревнует.
Мне кажется, что мне тоже было неудоб-
но. Это не значит, что мне так привле-
кателен Энди... (смеется). Я не это имею
в виду, у тебя все в порядке, Энди...
Только я не привыкла, чтобы люди гово-
рили о своих чувствах так открыто.
0кей. Признаюсь, тут и я виновата. Но
это значит всего-навсего, что ты дьяволь-
ски красива, Нэнси, и я хотела бы чув-
стовать себя так же уверенно с мужчи-
нами, как ты.
Нэнси:
Уверенно? Ты думаешь, я чувствую себя
уверенно? Да у меня ноги тряслись, ког-
да я сказала Энди, что он мне нравится!
Согласно наиболее распространенной точке зрения,
тренеру Т-группы следует избегать в группе слишком
глубокого эмоционального вовлечения в отношения
с участниками или в проблемы, которыми они заняты,
поскольку такая позиция может привести к потере объек-
тивности. А объективность тренеры должны сохранять.
Руководители Т-групп могут легко забыть о силе своего
авторитета, особенно когда ведут свою роль ненавязчиво,
осуществляя руководство как бы со стороны. Тем не ме-
нее члены группы часто приписывают своим руководите-
лям огромное могущество. Опытный руководитель не бу-
дет намеренно поощрять эти фантазии, сохраняя скром-
ность относительно своей роли в группе.
Тренер, как и большинство людей, может испытывать
сильную потребность нравиться и быть положительно
оцененным членами группы. Если эту /потребность не
контролировать, она повлечет отрицательные для группы
последствия. Например, руководитель, который опа-
сается любого выражения враждебности со стороны груп-
пы, будет строить групповой опыт так, чтобы избежать
ее. Согласно проведенному исследованию ,
наиболее эффективными руководителями групп бы-
ли лица, проявлявшие на начальных занятиях наимень
шую активность, способные игнорировать беспомощ-
ность и зависимость участников. Они могли с легкостью
переносить любые направленные против них проявления
враждебности и неприязни. На этой стадии группового
процесса пассивность таких руководителей облегчала
преодоление возникших трудностей, а в дальнейшем они
оказывали помощь участникам в исследовании их дейст-
вий и осознания мотивов поведения.
Относительно пассивная роль руководителя особенно
заметна в <малых учебных группах>, которые являются
частью тэвистокского подхода к обучению групповой
динамике. Тэвистокская модель была предложена Уил-
фридом Байоном (Вюп, 1959), на чьи работы значительно
повлияли психоанализ и теория поля Курта Левина.
Название подхода идет от Тэвистокской клиники и
Тэвистокского института человеческих отношений в Лон-
доне, где Байон провел многие из своих первых исследо-
ваний малых учебных групп. Другими видными лидерами
тэвистокского движения являются А. К. Раис и Маргарет Райош
В то время как
движение Т-групп в Соединенных Штатах в 60-е годы бы-
ло направлено на изучение роста личности и межличност-
ной динамики, движение психокоррекционных групп в
Великобритании отождествлялось с тэвистокскими груп-
пами, изучавшими групповые взаимоотношения
Такие групповые методы, как гештальтгруппы и груп-
пы встреч, основное внимание сосредоточивают на инди-
видуальном развитии и уникальности каждой личности;
тэвистокские группы даже в большей степени, чем
Т-группы, имеют дело с индивидуумами только тогда,
когда те выступают от имени группы как целого. Груп-
па ведет себя как взаимозависимая система, в которой
целое оказывается чем-то большим, нежели сумма его
частей. В основе тэвистокских групп лежит допущение.
что высказывания одного участника и его поведение, от-
раженные в групповом зеркале, разделяются и другими
участниками. В каждый данный момент преобладающие
эмоции и взаимодействие определяются базовой струк-
турой группы. Более того, основным вопросом динамики,
стоящим перед любой группой, является принятие реше-
ния о ее взаимоотношениях с руководителем, что вызы-
вает ранние переживания членов группы, связанные с
реакцией на авторитет.
В то время как члены группы изучают особенности
собственного поведения, групповой консультант остается
вне группы, осуществляя руководство формально. Его
\ роль состоит в том, чтобы облегчать решение задачи
группой, С этой целью он (или она) предлагает для
группового рассмотрения свои наблюдения. Эти вмеша-
тельства направлены скорее на группу как целое, чем на
отдельных ее членов. Консультант не дает советов или
руководящих указаний, не объединяется с группой и не
предлагает поддержки. Консультант <противостоит груп-
пе, не задевая ее членов... обращает внимание не на
индивидуальное, а на групповое поведение и на то.
как группа использует индивидуумов для выражения
своих эмоций> .
Консультант сознает, что, в то время как участники
мотивированы на обучение и понимание и группа открыто
работает над решением задачи, члены группы также
имеют скрытые цели и установки, отражающие другие
потребности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
тальные.
Ну. я здорово раздражена тем что Энди
считает, что я вместе с Чарли не участ-
вую в группе.
Гарольд:
Тренер:
Я согласен с Фэй. что криком вряд ли
можно помочь,
Гарольд, что ты чувствовал в это время?
Гарольд: Я боялся, как бы Энди с Чарли не на-
чали драться или вроде того.
Карен:
Дорин:
Чарли: Я и не собирался драться. Я только рас-
строился, что Энди назвал меня. Я дей-
ствительно стараюсь избегать участия и
молчать. Просто я всегда считал, что ма-
ло что могу дать группе. И расстроился.
что Энди <поймал> меня на этом.
Единственное, что Энди сделал.- это
немного раскрыл тебя!
Я рада, что ты сказал об этом, Чарли. Я
теперь стала чуть ближе к тебе, потому
Карен:
Энди:
Курт:
Энди:
Нэнси:
Энди:
Чарли:
Энди:
Гас:
Фей:
Энди
Гас:
Нэнси:
Тренер:
Нэнси:
Тренер:
Нэнси
РУТ:
Нэнси:
РУТ:
Карен:
Гас:
Нэнси:
Дорин:
Тренер:
Курт:
что у меня та же проблема, и я по-
чувствовала облегчение, когда Энди не
назвал меня.
(смеется): Я собирался. Но не успел,
потому что Чарли прервал меня.
Мальчик, я действительно рад, что ниче-
го серьезного не произошло и все снова
в порядке.
(Долгое молчание.)
Кажется, мы все ждем от Энди, что он
<заведет> нас, и, если он не начинает с
какого-нибудь вызывающего замечания,
мы все путаемся. Так... Я только хочу
сказать, что я бы хотела иметь твои
нервы, Энди... гм...
Ты хотела сказать Энди еще что-нибудь,
Нэнси?
Что ты имеешь в виду?
То, как ты остановилась, заставило меня
подумать, что у тебя еще есть, что ска-
зать.
(смущенно): Да... Энди, ты мне нравишь-
ся. Я думаю, ты сильный человек!
Нэнси, вечно ты липнешь к любому пар-
ню только потому, что он смотрит на те-
бя. Ты же даже не знаешь Энди.
Неправда!
О, это точно. Вспомни парня, которого
мы встретили на дне рождения Джерри в
прошлый уик-энд?
Эй, вряд ли стоит говорить о чем-то.
происходившем вне группы, лишь пото-
му, что вы двое знаете друг друга.
Я согласен.
А я действительно сейчас смущена. Она
представила меня настоящей кокеткой.
Я не думаю, что ты кокетка, Нэнси. По
крайней мере здесь.
Что сейчас произошло?
Ну... Я увидел, что Рут неприятны чув-
ства Нэнси к Энди... может быть, она
ревнует.
Мне кажется, что мне тоже было неудоб-
но. Это не значит, что мне так привле-
кателен Энди... (смеется). Я не это имею
в виду, у тебя все в порядке, Энди...
Только я не привыкла, чтобы люди гово-
рили о своих чувствах так открыто.
0кей. Признаюсь, тут и я виновата. Но
это значит всего-навсего, что ты дьяволь-
ски красива, Нэнси, и я хотела бы чув-
стовать себя так же уверенно с мужчи-
нами, как ты.
Нэнси:
Уверенно? Ты думаешь, я чувствую себя
уверенно? Да у меня ноги тряслись, ког-
да я сказала Энди, что он мне нравится!
Согласно наиболее распространенной точке зрения,
тренеру Т-группы следует избегать в группе слишком
глубокого эмоционального вовлечения в отношения
с участниками или в проблемы, которыми они заняты,
поскольку такая позиция может привести к потере объек-
тивности. А объективность тренеры должны сохранять.
Руководители Т-групп могут легко забыть о силе своего
авторитета, особенно когда ведут свою роль ненавязчиво,
осуществляя руководство как бы со стороны. Тем не ме-
нее члены группы часто приписывают своим руководите-
лям огромное могущество. Опытный руководитель не бу-
дет намеренно поощрять эти фантазии, сохраняя скром-
ность относительно своей роли в группе.
Тренер, как и большинство людей, может испытывать
сильную потребность нравиться и быть положительно
оцененным членами группы. Если эту /потребность не
контролировать, она повлечет отрицательные для группы
последствия. Например, руководитель, который опа-
сается любого выражения враждебности со стороны груп-
пы, будет строить групповой опыт так, чтобы избежать
ее. Согласно проведенному исследованию ,
наиболее эффективными руководителями групп бы-
ли лица, проявлявшие на начальных занятиях наимень
шую активность, способные игнорировать беспомощ-
ность и зависимость участников. Они могли с легкостью
переносить любые направленные против них проявления
враждебности и неприязни. На этой стадии группового
процесса пассивность таких руководителей облегчала
преодоление возникших трудностей, а в дальнейшем они
оказывали помощь участникам в исследовании их дейст-
вий и осознания мотивов поведения.
Относительно пассивная роль руководителя особенно
заметна в <малых учебных группах>, которые являются
частью тэвистокского подхода к обучению групповой
динамике. Тэвистокская модель была предложена Уил-
фридом Байоном (Вюп, 1959), на чьи работы значительно
повлияли психоанализ и теория поля Курта Левина.
Название подхода идет от Тэвистокской клиники и
Тэвистокского института человеческих отношений в Лон-
доне, где Байон провел многие из своих первых исследо-
ваний малых учебных групп. Другими видными лидерами
тэвистокского движения являются А. К. Раис и Маргарет Райош
В то время как
движение Т-групп в Соединенных Штатах в 60-е годы бы-
ло направлено на изучение роста личности и межличност-
ной динамики, движение психокоррекционных групп в
Великобритании отождествлялось с тэвистокскими груп-
пами, изучавшими групповые взаимоотношения
Такие групповые методы, как гештальтгруппы и груп-
пы встреч, основное внимание сосредоточивают на инди-
видуальном развитии и уникальности каждой личности;
тэвистокские группы даже в большей степени, чем
Т-группы, имеют дело с индивидуумами только тогда,
когда те выступают от имени группы как целого. Груп-
па ведет себя как взаимозависимая система, в которой
целое оказывается чем-то большим, нежели сумма его
частей. В основе тэвистокских групп лежит допущение.
что высказывания одного участника и его поведение, от-
раженные в групповом зеркале, разделяются и другими
участниками. В каждый данный момент преобладающие
эмоции и взаимодействие определяются базовой струк-
турой группы. Более того, основным вопросом динамики,
стоящим перед любой группой, является принятие реше-
ния о ее взаимоотношениях с руководителем, что вызы-
вает ранние переживания членов группы, связанные с
реакцией на авторитет.
В то время как члены группы изучают особенности
собственного поведения, групповой консультант остается
вне группы, осуществляя руководство формально. Его
\ роль состоит в том, чтобы облегчать решение задачи
группой, С этой целью он (или она) предлагает для
группового рассмотрения свои наблюдения. Эти вмеша-
тельства направлены скорее на группу как целое, чем на
отдельных ее членов. Консультант не дает советов или
руководящих указаний, не объединяется с группой и не
предлагает поддержки. Консультант <противостоит груп-
пе, не задевая ее членов... обращает внимание не на
индивидуальное, а на групповое поведение и на то.
как группа использует индивидуумов для выражения
своих эмоций> .
Консультант сознает, что, в то время как участники
мотивированы на обучение и понимание и группа открыто
работает над решением задачи, члены группы также
имеют скрытые цели и установки, отражающие другие
потребности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88