3) наблюдение за профессиональными руководи-
телями групп и 4) личное участие в групповом процессе.
Академическое обучение ведется в направлении от об-
щего к частному. Базовое обучение в области наук о пове-
дении должно включать курсы по психологии развития.
теории личности, психопатологии и. возможно, социаль-
ной психологии. Такие курсы раскрывают перед кан-
дидатами на роль руководителей широкий спектр воз-
можных форм индивидуального поведения в определен
ных ситуациях, помогают формированию теоретической
базы. развивают представления об установках и челове-
ческой природе. Теория и практика индивидуальных.
групповых консультаций и терапии позволяют будущему
руководителю осмыслить определенные стратегии и ин-
тегрировать теорию и применяемые методики в поисках
индивидуального стиля.
в идеале дидактический инструктаж и тренировка
под контролем должны происходить одновременно и да-
вать возможность соединять теорию с практикой. Во мно-
гих руководствах по обучению и подготовке предлага-
ется на начальном этапе проводить наблюдения поведе-
ния опытного руководителя. Практическая подготовка
будущего руководителя обычно начинается совместно с
более опытным соруководителем. что позволяет кандида-
ту на роль руководителя самому почувствовать ответст-
венность за руководство, дает ему образец для подра-
жания и источник поддержки. Тренировка под контро-
лем должна сопровождаться обсуждением с руководите-
лями-неофитами хода проведения занятия, что обеспе-
чивает конкретную обратную связь и способствует более
глубокому осознанию группового процесса. Как только
будущие руководители прочно усвоят основы дидакти-
ческой и практической подготовки, их переводят в поле-
вые условия, где несколько руководителей-профессиона-
лов могут осуществлять наблюдение за их поведени-
ем, оценивать личные качества, компетентность и техни-
ческие навыки.
Все руководства по обучению и подготовке подчерки-
вают необходимость для руководителя приобрести лич-
ный опыт члена группы. Замечательным средством обуче-
ния для руководителей групп является группа тренинга, в
которой участники имеют возможность оценить собствен-
ные умения и наблюдать за особенностями стилей ру-
ководства других. Руководители в такой группе могут
назначаться по очереди, группу может также вести опыт-
ный специалист, дающий обратную связь и организу-
ющий дискуссии после занятий. Участники обретают по-
нимание не только того, как себя чувствуют руководи-
тели, но и того, как себя чувствуют участники, пережи-
вающие трудности самораскрытия. Хотя целью тренинга
является обучение, многие методики предлагают вклю-
чение и в личностно ориентированную терапию. В про-
цессе подготовки большинство потенциальных руководи-
телей осуществляет интенсивное изучение самих себя как
в индивидуальной, так и в групповой терапии, для то-о
чтобы лучше узнать свои сильные и слабые стороны.
понять убеждения и установки, мотивы и потребности.
Обычно конечным этапом процесса подготовки яв-
ляется выдача свидетельства профессиональной орга-
низацией или принятие в члены какой-либо организации,
например института или агентства, которые могут под-
твердить статус специалиста. Свидетельство о прохож-
дении программы подготовки не является гарантией этич-
ного и компетентного руководства, но отсутствие
такого свидетельства нежелательно, так как может пока-
заться подозрительным. Предполагается, что специалист
будет руководствоваться стандартами и правилами этич-
ного поведения той организации, в члены которой его
приняли. Предполагается также, что руководители групп
будут развивать, совершенствовать свои знания и умения.
посещая учебные семинары и курсы повышения ква-
лификации, и стараться применять результаты исследо-
ваний эффективности различных групповых процедур в
своей практике.
Внутригрупповая этика
Кроме указаний по обучению и подготовке ком-
петентных руководителей групп, существуют еще специ-
фические этические вопросы, относящиеся к опыту груп-
пового поведения. Наиболее общими из этих вопросов
являются: согласие на участие в групповом процессе на
основе полной информации, свобода выбора, установле-
ние мер предосторожности от психологических и физи-
ческих травм .
В последние годы психокоррекционные группы стали
настолько популярны, что образуются очереди людей,
желающих в них участвовать, а число недостаточно
подготовленных руководителей быстро растет. Поэтому
особенно важно, чтобы участники понимали природу и
смысл своих возможных переживаний. Информация
о целях, методах, стоимости, продолжительности и прин-
ципах работы группы должна быть как можно более пол-
ной. Поскольку у будущих участников еще нет ясного
представления о целях, задачах и условиях работы
психокоррекционных групп, обещания быстрого успеха
и кардинальных жизненных изменений вызовут подозре-
ния. Профессиональные руководители групп должны ог-
раничиваться скромной рекламой и открыто описывать
границы своей компетентности и опыта.
Второй вопрос внутригрупповой этики поведения ка-
сается свободы выбора с начала и до конца группо-
вого процесса. Каждый член группы имеет право не
участвовать в тех или иных действиях. Руководители
могут поощрять участие, но при этом должны защи-
щать права участников, не позволяя себе и группе
оказывать на них чрезмерное давление. Можно, конечно.
предположить, что участники захотят расширить гра-
ницы своей личности, если их поощрять к действиям.
которые способны вызывать временные острые пережи-
вания. например чувство тревоги, но то, что руководи-
тель пропагандирует то или иное средство или способ
стимуляции чувств, а члены группы соглашаются на
это, еще не служит само по себе оправданием их исполь-
зования. Считаются неприемлемыми и неэтичными
такие виды поведения в группе, как физическое напа-
дение, использование наркотиков. Даже в группах, где
участие не является добровольным (например, проис-
ходит по требованию учреждения), руководитель должен
оказывать поддержку участникам в случае их желания
не участвовать в одних действиях и давать им ту же воз-
можность выбора участия в других действиях, как и чле-
нам любой другой группы. Исключение составляет воп-
рос о выходе из группы,
Третий вопрос внутригрупповой этики поведения ка-
сается установления мер предосторожности для предот-
вращения психологических или физических травм. Од-
ной из таких мер являются адекватные методы от-
бора и исключение из участия в групповом процессе
тех членов группы, кто будет неспособен извлечь поль-
зу из опыта или кому приобретенный опыт может по-
вредить. Руководитель старается сделать так, чтобы
будущие члены и группа взаимно подходили друг
ДРУГУ-
Другим аспектом предохранительных мер является
соблюдение руководителем группы норм конфиденциаль-
ности, поскольку руководитель обязан защищать личное
благополучие участников. Чтобы пояснить это положе-
ние, можно привести такую историю.
После многих лет службы уходил в отставку свя-
щенник одного прихода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
телями групп и 4) личное участие в групповом процессе.
Академическое обучение ведется в направлении от об-
щего к частному. Базовое обучение в области наук о пове-
дении должно включать курсы по психологии развития.
теории личности, психопатологии и. возможно, социаль-
ной психологии. Такие курсы раскрывают перед кан-
дидатами на роль руководителей широкий спектр воз-
можных форм индивидуального поведения в определен
ных ситуациях, помогают формированию теоретической
базы. развивают представления об установках и челове-
ческой природе. Теория и практика индивидуальных.
групповых консультаций и терапии позволяют будущему
руководителю осмыслить определенные стратегии и ин-
тегрировать теорию и применяемые методики в поисках
индивидуального стиля.
в идеале дидактический инструктаж и тренировка
под контролем должны происходить одновременно и да-
вать возможность соединять теорию с практикой. Во мно-
гих руководствах по обучению и подготовке предлага-
ется на начальном этапе проводить наблюдения поведе-
ния опытного руководителя. Практическая подготовка
будущего руководителя обычно начинается совместно с
более опытным соруководителем. что позволяет кандида-
ту на роль руководителя самому почувствовать ответст-
венность за руководство, дает ему образец для подра-
жания и источник поддержки. Тренировка под контро-
лем должна сопровождаться обсуждением с руководите-
лями-неофитами хода проведения занятия, что обеспе-
чивает конкретную обратную связь и способствует более
глубокому осознанию группового процесса. Как только
будущие руководители прочно усвоят основы дидакти-
ческой и практической подготовки, их переводят в поле-
вые условия, где несколько руководителей-профессиона-
лов могут осуществлять наблюдение за их поведени-
ем, оценивать личные качества, компетентность и техни-
ческие навыки.
Все руководства по обучению и подготовке подчерки-
вают необходимость для руководителя приобрести лич-
ный опыт члена группы. Замечательным средством обуче-
ния для руководителей групп является группа тренинга, в
которой участники имеют возможность оценить собствен-
ные умения и наблюдать за особенностями стилей ру-
ководства других. Руководители в такой группе могут
назначаться по очереди, группу может также вести опыт-
ный специалист, дающий обратную связь и организу-
ющий дискуссии после занятий. Участники обретают по-
нимание не только того, как себя чувствуют руководи-
тели, но и того, как себя чувствуют участники, пережи-
вающие трудности самораскрытия. Хотя целью тренинга
является обучение, многие методики предлагают вклю-
чение и в личностно ориентированную терапию. В про-
цессе подготовки большинство потенциальных руководи-
телей осуществляет интенсивное изучение самих себя как
в индивидуальной, так и в групповой терапии, для то-о
чтобы лучше узнать свои сильные и слабые стороны.
понять убеждения и установки, мотивы и потребности.
Обычно конечным этапом процесса подготовки яв-
ляется выдача свидетельства профессиональной орга-
низацией или принятие в члены какой-либо организации,
например института или агентства, которые могут под-
твердить статус специалиста. Свидетельство о прохож-
дении программы подготовки не является гарантией этич-
ного и компетентного руководства, но отсутствие
такого свидетельства нежелательно, так как может пока-
заться подозрительным. Предполагается, что специалист
будет руководствоваться стандартами и правилами этич-
ного поведения той организации, в члены которой его
приняли. Предполагается также, что руководители групп
будут развивать, совершенствовать свои знания и умения.
посещая учебные семинары и курсы повышения ква-
лификации, и стараться применять результаты исследо-
ваний эффективности различных групповых процедур в
своей практике.
Внутригрупповая этика
Кроме указаний по обучению и подготовке ком-
петентных руководителей групп, существуют еще специ-
фические этические вопросы, относящиеся к опыту груп-
пового поведения. Наиболее общими из этих вопросов
являются: согласие на участие в групповом процессе на
основе полной информации, свобода выбора, установле-
ние мер предосторожности от психологических и физи-
ческих травм .
В последние годы психокоррекционные группы стали
настолько популярны, что образуются очереди людей,
желающих в них участвовать, а число недостаточно
подготовленных руководителей быстро растет. Поэтому
особенно важно, чтобы участники понимали природу и
смысл своих возможных переживаний. Информация
о целях, методах, стоимости, продолжительности и прин-
ципах работы группы должна быть как можно более пол-
ной. Поскольку у будущих участников еще нет ясного
представления о целях, задачах и условиях работы
психокоррекционных групп, обещания быстрого успеха
и кардинальных жизненных изменений вызовут подозре-
ния. Профессиональные руководители групп должны ог-
раничиваться скромной рекламой и открыто описывать
границы своей компетентности и опыта.
Второй вопрос внутригрупповой этики поведения ка-
сается свободы выбора с начала и до конца группо-
вого процесса. Каждый член группы имеет право не
участвовать в тех или иных действиях. Руководители
могут поощрять участие, но при этом должны защи-
щать права участников, не позволяя себе и группе
оказывать на них чрезмерное давление. Можно, конечно.
предположить, что участники захотят расширить гра-
ницы своей личности, если их поощрять к действиям.
которые способны вызывать временные острые пережи-
вания. например чувство тревоги, но то, что руководи-
тель пропагандирует то или иное средство или способ
стимуляции чувств, а члены группы соглашаются на
это, еще не служит само по себе оправданием их исполь-
зования. Считаются неприемлемыми и неэтичными
такие виды поведения в группе, как физическое напа-
дение, использование наркотиков. Даже в группах, где
участие не является добровольным (например, проис-
ходит по требованию учреждения), руководитель должен
оказывать поддержку участникам в случае их желания
не участвовать в одних действиях и давать им ту же воз-
можность выбора участия в других действиях, как и чле-
нам любой другой группы. Исключение составляет воп-
рос о выходе из группы,
Третий вопрос внутригрупповой этики поведения ка-
сается установления мер предосторожности для предот-
вращения психологических или физических травм. Од-
ной из таких мер являются адекватные методы от-
бора и исключение из участия в групповом процессе
тех членов группы, кто будет неспособен извлечь поль-
зу из опыта или кому приобретенный опыт может по-
вредить. Руководитель старается сделать так, чтобы
будущие члены и группа взаимно подходили друг
ДРУГУ-
Другим аспектом предохранительных мер является
соблюдение руководителем группы норм конфиденциаль-
ности, поскольку руководитель обязан защищать личное
благополучие участников. Чтобы пояснить это положе-
ние, можно привести такую историю.
После многих лет службы уходил в отставку свя-
щенник одного прихода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88