Студенты, име-
ющие предварительную психологическую подготовку,
знакомы с разработанным русским физиологом Ива-
ном Павловым методом условных рефлексов. В серии
экспериментов, в которых слюноотделение собаки вы-
диралось звуком звонка, раздававшимся одновременно
предъявлением пищи, Павлов показал, как организм
приспосабливается и учится, отвечать на изменения в
окружающей среде. В дальнейшем методы первых эк-
спериментальных исследований на животных распрост-
ранились на поведение человека. Впервые понятие <по-
веденческая терапия> независимо друг от друга исполь-
зовали Арнольд Лазарус (1958) и Ганс Айзенк (1959)
для описания приложения результатов исследования
экспериментальной психологии к проблемам человече-
ского поведения. Сегодня поведенческая терапия играет
большую роль в разработке прагматических лечебных
стратегий решения психологических проблем и в опре-
делении эффективности лечения с помощью тщатель-
но контролируемых исследований.
Поведенческие терапевты еше только начинают созда-
вать свои методы работы с группами. Первоначаль-
ное клиническое приложение бихевиоральных принци-
пов к работе с группами стимулировалось лаборатор-
ными экспериментами, показавшими, что такая пере-
менная теории научения, как подкрепление, может
влиять на вербальное поведение и лидерский статус чле-
нов группы (иЬегтап Те1еп, 1979). Исходя из этого,
бихевиоральные клиницисты добавили к традиционной
групповой терапии бихевиоральные методики. Кроме
того, поведенческие терапевты проявили наибольшую ак-
тивность в переводе процедур других групповых под-
ходов на язык теории социального научения (иЬеппап,
1970). Так, они попытались <снять покров таинственнос-
ти> с вмешательств, используемых руководителями и
членами групп, и свести все психические явления к сти-
мулам и реакциям. Например, присутствие в группе уча-
стников с проблемами, аналогичными проблемам тре-
вожного участника, может помочь ему в том, что теоре-
тики научения называют <десенсибилизацией>, а их
поддерживающие реакции могут <подкрепить> некоторые
виды поведения.
В последнее время руководители поведенческих групп
стали проявлять больше директивности в структури-
ровании группы для использования поведенческих ме-
тодик и ограничения спонтанных групповых процессов.
Можно отметить, что поведенчески ориентированная
группа заимствует процедуры индивидуальной терапии.
Большинство поведенческих терапевтов склонно игно-
рировать влияние групповой динамики. Они ведут группы
с целью экономии времени и денег. Например, несколь-
ко клиентов, страдающих иррациональными страхами,
могут быть объединены вместе для лечения основным
методом поведенческой терапии, систематической десен-
сибилизацией. Этот метод, так же как гештальттра-
пия и трансакционный анализ, предусматривает прове-
дение индивидуальной терапии в групповых условиях,
Ряд поведенческих терапевтов совмещают поведен-
ческие методики с более традиционной групповой
терапией, эффективно используя разнообразный опыт
членов группы и более широкую систему поддержки
для обучения жизненным умениям . По-
веденческие проблемы, как правило, связаны с взаимо-
действием с другими людьми. Это особенно ясно, когда
человек не овладел такими навыками межличностного
общения, как умение вести разговор, назначать свида-
ние или вступать в интимные взаимоотношения. Да-
же в случаях симптомов тревожности или проблема-
тичных типов поведения, например курения или пере-
едания, обычно существует компонент взаимодействия.
Присутствие или отсутствие других людей может вли-
ять на поведение, группа становится микрокосмом, пред-
ставляющим реальный мир. Это социальная сеть, в которой-
можно определить и практиковать социальные уме-
ния. Кроме тою, группа выступает как уравновеши-
вающий фактор, помогающий терапевту дать оценку
результатов и удерживающий его от навязывания кли-
ентам собственных ценностей. Будет ли группа назы
ваться терапевтической группой, группой тренинга .<ли
группой тренинга умений, в ней применяются одни
и те же законы научения. Меняются лишь состав груп-
пы и поведенческие цели.
Основные понятия
В центре поведенческого подхода находится на-
блюдаемое поведение. Такие фрейдистские пенсия,
как <подавление>, <бессознательное> и <проекция>.или
отрицаются, или переводятся на менее мистический
язык. Поведенческие терапевты имеют дело непосредст-
ненно с поведенческими проблемами и не занимаются
"дорическими корнями имеющихся затруднений и ле-
чащими в их основе причинами. Бихевиористы приз-
нают, что прошлые события могут быть причиной теку-
щих проблем, но предпочитают не занимать-
ся этими причинами, а <атаковать> само поведение
и факторы окружающей среды. Решающим является
рассмотрение поведения в окружающем контексте.
Иногда рекомендуемые вмешательства предусматри-
вают изменение контекста или ответных реакций парт-
неров, которые поддерживают поведение, а не самого
поведения. Мы не будем давать оценку эффективно-
сти метода поведенческой терапии. Однако приведен-
ные выше принципы необходимо учитывать, так как
группы тренинга умений опираются на бихевиоризм
во многих своих концепциях.
Учебная модель
Группы тренинга умений стараются соединять
дидактическое и практическое обучение. Многие упраж-
нения являются практическими.. но форма группы -
явно учебная. Это согласуется с отходом поведенчес-
кой терапии о- лечебной медицинской модели и ее
приверженностью подходу, ориентированному на реше-
ние проблем. Группа тренинга умений - это скорее
запрограммированный курс обучения, чем серия психо-
терапевтических занятий. Члены группы рассматривают-
ся не как пациенты, а как учащиеся, желаюющие при
обрести умения, которые помогут им УЛУЧШИТЬ свою
жизнь и исправить недостатки
Руководители групы не проводят лечение, а
осуществляют систематическое обучение для изменения
установок, поведения и достижения целей участников.
Руководителя групп тренинга умений больше инте-
ресуются исследованием развивающих задач, чем пси-
хологическими аномалиями.
Если необходимые умения не приобретены
на определенном этапе развития, человек оказывается
в невыгодном положении при встрече с будущими
трудностями и стрессовыми ситуациями.
Одним из критических периодов развития личности
является поздний подростковый и ранний взрослый этап
когда человек впервые сталкивается с необходимостью
сделать ряд важных жизненных выборов. Приобретение
умений в области межличностных взаимоотношений
преодолении трудностей и управлении тревогой пре-
допределяет будущий успех или неудачу в близости
независимости и компетентности. Есть множество при-
чин, оказывающих негативное воздействие на развитие
личности, таких, как отсутствие адекватной родитель-
ской ролевой модели, неподдерживающее или обедня-
ющее окружение, отставание в физическом развитии,
отсутствие возможности практиковаться в умениях, трав-
мирующие переживания, эмоциональные блокады. В
группах тренинга умений недостатки в овладении жиз-
ненными умениями выявляются и оцениваются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
ющие предварительную психологическую подготовку,
знакомы с разработанным русским физиологом Ива-
ном Павловым методом условных рефлексов. В серии
экспериментов, в которых слюноотделение собаки вы-
диралось звуком звонка, раздававшимся одновременно
предъявлением пищи, Павлов показал, как организм
приспосабливается и учится, отвечать на изменения в
окружающей среде. В дальнейшем методы первых эк-
спериментальных исследований на животных распрост-
ранились на поведение человека. Впервые понятие <по-
веденческая терапия> независимо друг от друга исполь-
зовали Арнольд Лазарус (1958) и Ганс Айзенк (1959)
для описания приложения результатов исследования
экспериментальной психологии к проблемам человече-
ского поведения. Сегодня поведенческая терапия играет
большую роль в разработке прагматических лечебных
стратегий решения психологических проблем и в опре-
делении эффективности лечения с помощью тщатель-
но контролируемых исследований.
Поведенческие терапевты еше только начинают созда-
вать свои методы работы с группами. Первоначаль-
ное клиническое приложение бихевиоральных принци-
пов к работе с группами стимулировалось лаборатор-
ными экспериментами, показавшими, что такая пере-
менная теории научения, как подкрепление, может
влиять на вербальное поведение и лидерский статус чле-
нов группы (иЬегтап Те1еп, 1979). Исходя из этого,
бихевиоральные клиницисты добавили к традиционной
групповой терапии бихевиоральные методики. Кроме
того, поведенческие терапевты проявили наибольшую ак-
тивность в переводе процедур других групповых под-
ходов на язык теории социального научения (иЬеппап,
1970). Так, они попытались <снять покров таинственнос-
ти> с вмешательств, используемых руководителями и
членами групп, и свести все психические явления к сти-
мулам и реакциям. Например, присутствие в группе уча-
стников с проблемами, аналогичными проблемам тре-
вожного участника, может помочь ему в том, что теоре-
тики научения называют <десенсибилизацией>, а их
поддерживающие реакции могут <подкрепить> некоторые
виды поведения.
В последнее время руководители поведенческих групп
стали проявлять больше директивности в структури-
ровании группы для использования поведенческих ме-
тодик и ограничения спонтанных групповых процессов.
Можно отметить, что поведенчески ориентированная
группа заимствует процедуры индивидуальной терапии.
Большинство поведенческих терапевтов склонно игно-
рировать влияние групповой динамики. Они ведут группы
с целью экономии времени и денег. Например, несколь-
ко клиентов, страдающих иррациональными страхами,
могут быть объединены вместе для лечения основным
методом поведенческой терапии, систематической десен-
сибилизацией. Этот метод, так же как гештальттра-
пия и трансакционный анализ, предусматривает прове-
дение индивидуальной терапии в групповых условиях,
Ряд поведенческих терапевтов совмещают поведен-
ческие методики с более традиционной групповой
терапией, эффективно используя разнообразный опыт
членов группы и более широкую систему поддержки
для обучения жизненным умениям . По-
веденческие проблемы, как правило, связаны с взаимо-
действием с другими людьми. Это особенно ясно, когда
человек не овладел такими навыками межличностного
общения, как умение вести разговор, назначать свида-
ние или вступать в интимные взаимоотношения. Да-
же в случаях симптомов тревожности или проблема-
тичных типов поведения, например курения или пере-
едания, обычно существует компонент взаимодействия.
Присутствие или отсутствие других людей может вли-
ять на поведение, группа становится микрокосмом, пред-
ставляющим реальный мир. Это социальная сеть, в которой-
можно определить и практиковать социальные уме-
ния. Кроме тою, группа выступает как уравновеши-
вающий фактор, помогающий терапевту дать оценку
результатов и удерживающий его от навязывания кли-
ентам собственных ценностей. Будет ли группа назы
ваться терапевтической группой, группой тренинга .<ли
группой тренинга умений, в ней применяются одни
и те же законы научения. Меняются лишь состав груп-
пы и поведенческие цели.
Основные понятия
В центре поведенческого подхода находится на-
блюдаемое поведение. Такие фрейдистские пенсия,
как <подавление>, <бессознательное> и <проекция>.или
отрицаются, или переводятся на менее мистический
язык. Поведенческие терапевты имеют дело непосредст-
ненно с поведенческими проблемами и не занимаются
"дорическими корнями имеющихся затруднений и ле-
чащими в их основе причинами. Бихевиористы приз-
нают, что прошлые события могут быть причиной теку-
щих проблем, но предпочитают не занимать-
ся этими причинами, а <атаковать> само поведение
и факторы окружающей среды. Решающим является
рассмотрение поведения в окружающем контексте.
Иногда рекомендуемые вмешательства предусматри-
вают изменение контекста или ответных реакций парт-
неров, которые поддерживают поведение, а не самого
поведения. Мы не будем давать оценку эффективно-
сти метода поведенческой терапии. Однако приведен-
ные выше принципы необходимо учитывать, так как
группы тренинга умений опираются на бихевиоризм
во многих своих концепциях.
Учебная модель
Группы тренинга умений стараются соединять
дидактическое и практическое обучение. Многие упраж-
нения являются практическими.. но форма группы -
явно учебная. Это согласуется с отходом поведенчес-
кой терапии о- лечебной медицинской модели и ее
приверженностью подходу, ориентированному на реше-
ние проблем. Группа тренинга умений - это скорее
запрограммированный курс обучения, чем серия психо-
терапевтических занятий. Члены группы рассматривают-
ся не как пациенты, а как учащиеся, желаюющие при
обрести умения, которые помогут им УЛУЧШИТЬ свою
жизнь и исправить недостатки
Руководители групы не проводят лечение, а
осуществляют систематическое обучение для изменения
установок, поведения и достижения целей участников.
Руководителя групп тренинга умений больше инте-
ресуются исследованием развивающих задач, чем пси-
хологическими аномалиями.
Если необходимые умения не приобретены
на определенном этапе развития, человек оказывается
в невыгодном положении при встрече с будущими
трудностями и стрессовыми ситуациями.
Одним из критических периодов развития личности
является поздний подростковый и ранний взрослый этап
когда человек впервые сталкивается с необходимостью
сделать ряд важных жизненных выборов. Приобретение
умений в области межличностных взаимоотношений
преодолении трудностей и управлении тревогой пре-
допределяет будущий успех или неудачу в близости
независимости и компетентности. Есть множество при-
чин, оказывающих негативное воздействие на развитие
личности, таких, как отсутствие адекватной родитель-
ской ролевой модели, неподдерживающее или обедня-
ющее окружение, отставание в физическом развитии,
отсутствие возможности практиковаться в умениях, трав-
мирующие переживания, эмоциональные блокады. В
группах тренинга умений недостатки в овладении жиз-
ненными умениями выявляются и оцениваются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88