Танцевально-двигательная терапия ставит целью
создание и разрешение контролируемых кризисов в безо-
пасной среде для обучения людей, не способных адапти-
роваться к травмирующим жизненным обстоятельствам.
Определенные периоды кризисов развития повторно про-
игрываются и преодолеваются до интеграции.
В этом подходе руководитель группы действует как
тренер-хореограф, управляющий кризисом в терапевти-
ческих пределах. Руководитель должен сохранять кон-
фронтацию, поощряющую развитие, и в то же время
Удерживать тревогу на уровне, с которым участники
группы могут справиться. Во время группового процесса
члены группы учатся действовать без поддержки и по-
мощи группы, развивая собственную способность справ-
вляться с межличностными проблемами. Члены группы
могут начинать занятие с импровизированных движений
под музыку, сначала медленных и мягких, затем пере-
растающих в быстрые движения, ударов, <прыжков,
<нажатий> и наконец приводящих к катарсическому осво-
бождению.
Когда участники начинают двигаться друг с другою,
они поощряются к выражению скрытых чувств и фанта-
зии в сценах, основанных на движении. Использование
символической ролевой игры в танцевально-двигательной
терапии для преодоления кризиса развития иллюстрирует
следующий пример девочки-подростка, испытывающей
эмоциональные трудности в обращении с иррациональ-
ными авторитетами.
Занятия часто начинались с движений взаимодействия, пере-
ходивших затем в сильные, быстрые, направленные паттерны
движений. Доверие возникло, когда Бетон разрешили изучить по-
давленные эмоции гнева в психомоторных ситуациях. Терапевт
играл роль терпящего поражение агрессивного всепобеждающего
объекта из ее прошлого, который подвергается <разрушению> под
ударами, пинками, шлепками. Движения одновременно сопро-
вождались гневными выкриками. Голос и движения Бетой стано-
вились сильнее и увереннее, выражая вместе с движениями
других участников гнев по поводу несостоятельных требований
матери. Изменения установок и внутреннего эмоционального
состояния проявлялись в изменениях ее телесных поз и танце-
вальных движениях
Символический ритуальный процесс, столь явный в
подходе Бернстайна, еще более очевиден в психомотор-
ном тренинге Альберта Пессо (РехзО, 1969, 1973), под-
черкивающем связь между телесной и танцевальной ге-
рапией . Целью психомоторного тренинга является
<обеспечение управляемой двигательной арены для ясно-
го и приносящего удовлетворение выражения эмоций
Для достижения этой цели Пессо
соединяет в структурированном групповом подходе
свой опыт в исполнении танцев и обучении им с
концепцией открытой встречи Уильяма Шутца и с
биоэнергетическим методом Александра Лоуэна.
В психомоторном тренинге акцент в меньшей степени
делается на дисциплине танца и в большей - на высво-
бождении через движение важных аффективных пережи-
Можно заметить, что двигательное обучение методом <Астон-ко-
пирования> Джудит Астон объединяет танцевальную и телесную
терапию столь же впечатляюще. <Астон-копирование> обучает физи-
ческому равновесию и снижению напряжения путем воздействия на
структурные и функциональные <удерживающие> паттерны тела.-
Прим. авт.
ваний. Применение подхода включаег три этапа. На пер-
вом участников обучают большей сензитианости к их мо-
торным импульсам, которые могут быть разделены на
импульсы рефлекторные, произвольные и эмоциональ-
ные. Рефлекторные импульсы связаны с реальностью тя-
готения, произвольные - с ощущениями и внешним ми-
ром, эмоциональные сосредоточены на внутреннем мире
чувств. В психомоторной группе прежде всего обучают
видовой позе.
Эта поза досгигается путем расслабления всех скелет-
ных мышц, вызызающего падение участника на пол.
Чтобы сделать успешным ее выполнение, участники
должны фактически <выключить" мысли и чувства из
своего сознания. Хотя видовая поза рассматривается как
исходная точка и начальная позиция других упражнений.
это только умение, действующее на рефлекторном уровне.
Работа с произвольными импульсами включает исследо-
вание сознательно контролируемых движений, которые
могут быть и целенаправленными, например обход ком-
наты для удовлетворения любопытства. Для увеличения
сензитивности к эмоциональным импульсам члены груп-
пы занимаются улучшением расспознавания основных
эмоций (страха, гнева, любви отработ-
кой их в безопасных условияхгруппы участ-
никам МОГуТ предложить принять видовую позу
затем участники обсуждают опыт. Они делятся мыслями
о том, как чувства ложатся вх основу психомоторного
проявления, чем можно облегчить это проявление.
и предлагают друг другу поддержку.
На втором этапе действия становятся межличност-
ными. Члены группы помогают друг другу развивать эмо-
циональные переживания. Согласно Пессо, для моторно-
го развития эмоции ее вначале нужно пережить, для
чего требуется припомнить инцидент, а затем тело долж-
но по возможности спонтанно двигаться для выражения
эмоции. Прямое действие, прорывающееся через слова,-
самая ясная форма, которую может принимать эмо-
циональный импульс. Наконец, <окружающая среда> в
"-773 257
лице других членов группы должна поощрять участника
реагировать так, как будто действие, порожденное эмо-
циями, было эффективным. Эмоция не найдет разреще-
ния и не будет интегрироваться в личпости до тех пор,
пока она не <аккомодирована> или не проявлена по
отношению к другим. В обычном на этом этапе
упражнении руководитель может назначить некоторых
участников ведущими (<контролерами>), других ведо-
мыми (<контролируемыми>). <Контролеры> с помощью
жестов указывают, как они хотят, чтобы <контролируе-
мые> двигались, и экспериментируют с изменениями
скорости, направления и уровня движений. Другие меж-
личностные упражнения могут включать физический
контакт между участниками группы.
На третьем этапе развития психомотороной группы
эмоциональное моторное выражение проходит через
<структуры>, подобные психодраматическим сценам.
Например, участник может вспоминать, как в определен-
ной ситуации родители причинили ему боль, что в ко-
нечном счете вызвало чувство фрустрации. Далее руко-
водитель отбирает <структуры>, которые помогут челове-
-ку повторно пережить боль и гнев и дадут возможность
выразить эти чувства в действии. <Отрицательные акко-
модаторы> раздражают участника, вызывая в нем чувство
растущего гнева к фрустрации. Как только отрицатель-
ные переживания преодолены и участник достигает ка-
тарсиса. <положительные аккомодаторы> предлагают
желаемый комфорт и заботу Одно из решающих разли
чий между психодраматческими сценами и психомоторными
структурами состоит в том. что структурные
действия в основном невербальны. Они сосредоточены
на ДВИЖеНИИ.
Танец демократичен,
танцевать может каждый. Некоторые люди могут казать-
ся <лучшими> танцорами, но всякий раз, когда танец
включается в работающую группу, уровни мастерства
быстро стираются, и участие в групповом процессе обыч-
но приносит каждому члену группы личное удовлетворе-
ние.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
создание и разрешение контролируемых кризисов в безо-
пасной среде для обучения людей, не способных адапти-
роваться к травмирующим жизненным обстоятельствам.
Определенные периоды кризисов развития повторно про-
игрываются и преодолеваются до интеграции.
В этом подходе руководитель группы действует как
тренер-хореограф, управляющий кризисом в терапевти-
ческих пределах. Руководитель должен сохранять кон-
фронтацию, поощряющую развитие, и в то же время
Удерживать тревогу на уровне, с которым участники
группы могут справиться. Во время группового процесса
члены группы учатся действовать без поддержки и по-
мощи группы, развивая собственную способность справ-
вляться с межличностными проблемами. Члены группы
могут начинать занятие с импровизированных движений
под музыку, сначала медленных и мягких, затем пере-
растающих в быстрые движения, ударов, <прыжков,
<нажатий> и наконец приводящих к катарсическому осво-
бождению.
Когда участники начинают двигаться друг с другою,
они поощряются к выражению скрытых чувств и фанта-
зии в сценах, основанных на движении. Использование
символической ролевой игры в танцевально-двигательной
терапии для преодоления кризиса развития иллюстрирует
следующий пример девочки-подростка, испытывающей
эмоциональные трудности в обращении с иррациональ-
ными авторитетами.
Занятия часто начинались с движений взаимодействия, пере-
ходивших затем в сильные, быстрые, направленные паттерны
движений. Доверие возникло, когда Бетон разрешили изучить по-
давленные эмоции гнева в психомоторных ситуациях. Терапевт
играл роль терпящего поражение агрессивного всепобеждающего
объекта из ее прошлого, который подвергается <разрушению> под
ударами, пинками, шлепками. Движения одновременно сопро-
вождались гневными выкриками. Голос и движения Бетой стано-
вились сильнее и увереннее, выражая вместе с движениями
других участников гнев по поводу несостоятельных требований
матери. Изменения установок и внутреннего эмоционального
состояния проявлялись в изменениях ее телесных поз и танце-
вальных движениях
Символический ритуальный процесс, столь явный в
подходе Бернстайна, еще более очевиден в психомотор-
ном тренинге Альберта Пессо (РехзО, 1969, 1973), под-
черкивающем связь между телесной и танцевальной ге-
рапией . Целью психомоторного тренинга является
<обеспечение управляемой двигательной арены для ясно-
го и приносящего удовлетворение выражения эмоций
Для достижения этой цели Пессо
соединяет в структурированном групповом подходе
свой опыт в исполнении танцев и обучении им с
концепцией открытой встречи Уильяма Шутца и с
биоэнергетическим методом Александра Лоуэна.
В психомоторном тренинге акцент в меньшей степени
делается на дисциплине танца и в большей - на высво-
бождении через движение важных аффективных пережи-
Можно заметить, что двигательное обучение методом <Астон-ко-
пирования> Джудит Астон объединяет танцевальную и телесную
терапию столь же впечатляюще. <Астон-копирование> обучает физи-
ческому равновесию и снижению напряжения путем воздействия на
структурные и функциональные <удерживающие> паттерны тела.-
Прим. авт.
ваний. Применение подхода включаег три этапа. На пер-
вом участников обучают большей сензитианости к их мо-
торным импульсам, которые могут быть разделены на
импульсы рефлекторные, произвольные и эмоциональ-
ные. Рефлекторные импульсы связаны с реальностью тя-
готения, произвольные - с ощущениями и внешним ми-
ром, эмоциональные сосредоточены на внутреннем мире
чувств. В психомоторной группе прежде всего обучают
видовой позе.
Эта поза досгигается путем расслабления всех скелет-
ных мышц, вызызающего падение участника на пол.
Чтобы сделать успешным ее выполнение, участники
должны фактически <выключить" мысли и чувства из
своего сознания. Хотя видовая поза рассматривается как
исходная точка и начальная позиция других упражнений.
это только умение, действующее на рефлекторном уровне.
Работа с произвольными импульсами включает исследо-
вание сознательно контролируемых движений, которые
могут быть и целенаправленными, например обход ком-
наты для удовлетворения любопытства. Для увеличения
сензитивности к эмоциональным импульсам члены груп-
пы занимаются улучшением расспознавания основных
эмоций (страха, гнева, любви отработ-
кой их в безопасных условияхгруппы участ-
никам МОГуТ предложить принять видовую позу
затем участники обсуждают опыт. Они делятся мыслями
о том, как чувства ложатся вх основу психомоторного
проявления, чем можно облегчить это проявление.
и предлагают друг другу поддержку.
На втором этапе действия становятся межличност-
ными. Члены группы помогают друг другу развивать эмо-
циональные переживания. Согласно Пессо, для моторно-
го развития эмоции ее вначале нужно пережить, для
чего требуется припомнить инцидент, а затем тело долж-
но по возможности спонтанно двигаться для выражения
эмоции. Прямое действие, прорывающееся через слова,-
самая ясная форма, которую может принимать эмо-
циональный импульс. Наконец, <окружающая среда> в
"-773 257
лице других членов группы должна поощрять участника
реагировать так, как будто действие, порожденное эмо-
циями, было эффективным. Эмоция не найдет разреще-
ния и не будет интегрироваться в личпости до тех пор,
пока она не <аккомодирована> или не проявлена по
отношению к другим. В обычном на этом этапе
упражнении руководитель может назначить некоторых
участников ведущими (<контролерами>), других ведо-
мыми (<контролируемыми>). <Контролеры> с помощью
жестов указывают, как они хотят, чтобы <контролируе-
мые> двигались, и экспериментируют с изменениями
скорости, направления и уровня движений. Другие меж-
личностные упражнения могут включать физический
контакт между участниками группы.
На третьем этапе развития психомотороной группы
эмоциональное моторное выражение проходит через
<структуры>, подобные психодраматическим сценам.
Например, участник может вспоминать, как в определен-
ной ситуации родители причинили ему боль, что в ко-
нечном счете вызвало чувство фрустрации. Далее руко-
водитель отбирает <структуры>, которые помогут челове-
-ку повторно пережить боль и гнев и дадут возможность
выразить эти чувства в действии. <Отрицательные акко-
модаторы> раздражают участника, вызывая в нем чувство
растущего гнева к фрустрации. Как только отрицатель-
ные переживания преодолены и участник достигает ка-
тарсиса. <положительные аккомодаторы> предлагают
желаемый комфорт и заботу Одно из решающих разли
чий между психодраматческими сценами и психомоторными
структурами состоит в том. что структурные
действия в основном невербальны. Они сосредоточены
на ДВИЖеНИИ.
Танец демократичен,
танцевать может каждый. Некоторые люди могут казать-
ся <лучшими> танцорами, но всякий раз, когда танец
включается в работающую группу, уровни мастерства
быстро стираются, и участие в групповом процессе обыч-
но приносит каждому члену группы личное удовлетворе-
ние.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88