продвижении с символическогоуровня на конкретный-
подсознательного на сознательный, поощряя пациента-
повторно пережить прошлые события, которые были
заблокированы и препятствовали
Рин предоставляет участникам всевозможные мате-
риалы: глину, краски, клей и мелки. Она считает, что
члены группы могут начинать работу с обсуждения сво-
их внутренних переживаний, что аналогично процессу
происходящему в гештальтгруппах, когда гештальттера-
певт просит участников сконцентрироваться на своих
внутренних ощущениях. Идея ее программы состоит в
том, чтобы члены группы в большей степени смогли
заниматься внутренним поиском способа самовыраже-
ния, а не активным поиском проблем, которые надо
решить, и переживаний, которые надо актуализировать,
Другой терапевт в области гештальториентированной
терапии искусством, Элин Рапп (Карр, 180), отмечает
что тревожность членов группы по поводу необходимости
участия в творческом акте скорее можно снизить, оце-
нивая каждое новое переживание <как уже случившееся>,
чем обращаясь к ним с просьбой выполнить какую-
нибудь работу. Например, руководитель подбрасывает в
воздух сотни листов тонкой бумаги. Его действия со-
провождаются подходящей музыкой. Члены группы на-
чинают спонтанно ловить эти листки, скручивать их, сое-
динять друг с другом. Внезапно руководитель кладет
кусок белой бумаги для рисования в центре комнаты
вместе с кисточками и разбавленным полимерным клеем.
Затем он показывает группе, как надоприкреплять эти
определенным образом скрученные кусочки тонкой бума-
ги к основе, даже не обращаясь к членам группы с просьбой-
сделать коллаж
Руководители
поощряют участников жить в настоящем и полностью
выражать все то что они чувствуют.Никогда не подвергают
разбору художественное произведениес целью выяснения его <значения>.
Интроспективных образы восприя-
тия творца несут больше информации, чем внешняя реа-
листичность законченного произведения.
Группы терапии искусством с ориентацией на геш
тальттеорию проходят несколько стадий
На ранней стадии развития группы поощряется процесс
личностной идентификации при помощи рисования и
лепки. Участники получают очень простые и не вызываю-
щие тревогу задания для того, чтобы освободиться от
сознательного контроля и спонтанно выразить внутрен-
ние ощущения. Таким образом, на ранней стадии рабо-
та в значительной степени глубоко личностна и выполняется
-каждым индивидуально. Направление работы за-
дается руководителем группы, который может, например,
предложить участнику вылепить из глины то, что ему не
нравится в себе самом, а затем - что нравится. Участ-
ник также может получить задание нарисовать свое
ощущение, настроение, фантазию или выполнить рису-
нок в ответ на стимульное слово типа любовь, ненависть,
красота, свобода (рис. 9). По окончании задания он мо-
жет попытаться описать свои переживания. В этом случае
>
Рис. 9. Переживаемые состояния: (г) потные руки; (о) внутрен-
чзбость; (в) головная боль: (г) комок в горле: (д) губы плотно
сжаты: (е) тяжесть в теле.
всегда возникает возможность проявиться заблокирован-
ным эмоциям. Группа помогает разобраться с этими
чувствами по мере их возникновения.
На более поздней стадии развития группы участники
могут получить задание выбрать себе того партнера
которого они желают узнать получше. Каждая пара полу
чает бумагу, цветные карандаши или мелки и исполь.
зует художественное творчество в качестве <моста> для
невербальной коммуникации на уровне внутренних пере.
живаний друг друга. Одни пары начинают кооперировать-
ся, другие - соревноваться, третьи - обмениваться за.
мыслами и способами их реализации. По окончании
работы участники описывают свои реакции и наблюде-
ния. Не поощряется анализирование, интерпретация и
защита выбранных ими образов. Например, в одну пару
были объединены застенчивый мужчина и агрессивная
женщина (Оеппу, 1975). Когда женщина нарисовала
жирную красную стрелу, направленную на мужчину
мужчина в ответ нарисовал едва заметную пурпурную
линию в виде завитка. По мере того как женщина стано-
вилась менее прямолинейной в своих попытках завя-
зать контакты с мужчиной при помощи рисунка, мужчи-
на становился более доступным.
Другим способом изучения межличностных отноше-
ний является лепка. Члены группы получают задание за-
крыть глаза и представить кого-нибудь из тех людей, с
которыми V них существуют значимые эмоциональные
связи, а затем отразить в глине свой образ. В ка-
честве освобождения от внутреннего напряжения воз-
можно разрушение уже сделанной скульптуры. После
окончания работы руководитель может спросить автора,
сколько анергии отняла у него эта скульптура и как мож-
но различигь в скульптуре личностные особенности пер-
сонажа и самого автора.
Члены [руины могут использовать изобразительные
средства для описания своею восприятия групповых
взаимодействий и выявления при этом скрытых кон-
фликтов. Например. Рин (КЬупе. !73) просит членов
группы разбиться на пары и быстро сделать портре-
ты друг друга, а затем поменяться подписанными портре-
тами. Срои действия участники сопровождают обменом
короткими репликами, которые могут прояснить личност-
ные характеристики, приведшие к конкретным символи-
ческим образам в портрете партнера. В другом упражне-
нии сравниваются автопортрет участника и его портреты,
нарисованные остальными членами группы, что позво-
ляет обнаружить расхождения между тем, как члени
группы воспринимают самих себя, и тем, как остальные
принимают их. Женщина, воспринимающая себя
достаточно веселой и оживленной, может воспринимать-
д другими членами группы как беззастенчивая и грубо-
бесцеремонная. В группе, которую вел Джеймс Денни,
психоотерапевт, занимающийся терапией искусством гу-
манистической ориентации, участница нарисовала себя
в красных, оранжевых, желтых тонах, с веселыми гла-
зами и цветком во рту. Рисунок партнера-мужчины
также изображал ее с широко раскрытыми глазами и
улыбающейся, но с сильной тенденцией к превосход-
ству
Гуманистический подход к терапии искусством ис-
пользуется в равной мере как в работе по личностному
росту и раскрытию творческих способностей, так и в
интенсивной индивидуальной и групповой терапии.
Целью в обоих случаях является достижение того уровня
осознания самого себя, который устраивает терапевта
и клиента или руководителя и участника (К.арр, 1980).
На этом пути к познанию самого себя терапевт, рабо-
тающий в области терапии искусством, должен проявлять
гибкость при выборе упражнений и не терять из виду
текущие нужды участников. Атмосфера поддержки з
группе создает питательную среду, и участники оказы-
ваются способными на такие творческие акты, на которые
они, как им казалось, никогда не были способны в
области зрительного отражения своего внутреннего
опыта.
Оценка
Исторически сложилось так, что терапия искус-
ством представляла собой альтернативный вариант рабо-
ты с тяжело больными пациентами, детьми или взрос-
лыми, для которых вербальное выражение мыслей и
чувств в общении с терапевтом было затруднено.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88