При возникновении эмоциональных переживаний прота-
гонист получает возможность выбора: работать дальше
над их усилением или ограничиться достигнутым резуль-
татом. Как только действие приходит к завершению и,
возможно, достигаются катарсис и инсайт, представле-
ние заканчивается.
Последней фазой классической психодрамы является
фаза последующего обсуждения, или интеграции. По
окончании представления само психодраматическое
действие и возникшие в ходе его переживания обсуж-
даются как протагонистом, так и остальными членами
группы. Например, член группы, находящийся среди
аудитории, может рассказать, как сцена смерти, ра-
зыгранная перед группой, вызвала у него чувства горечи
и тоски, поскольку ассоциировалась со смертью матери.
После сообщения о своих эмоциональных реакциях чле-
ны группы высказывают протагонисту конкретные сооб-
ражения и дают ему обратную связь. В зависимости
от целей группы во время обсуждения участники могут
также давать теоретические интерпретации других воз-
можных способов разрешения конфликтов.
Один из вариантов психодраматического занятия
представлен на рис. 5 (В1а{пег, 1973, р. 75).
Рис. 5. Кривая психодрамы
Методики, используемые в процессе
психодраматического действия
На протяжении всей психодрамы режиссер помо-
гает протагонисту развивать действие, используя опре-
деленные психодраматические методики. Среди наиболее
распространенных можно отметить такие, как монолог,
двойник, обмен ролями, отображение.
Монолог - это театральная реплика, в которой про-
тагонист выражает свои скрытые мысли и чувства как
себе самому, так и аудитории. Монолог позволяет про-
тагонисту взглянуть на свои эмоции как бы со стороны
и тем самым с большим успехом исследовать свои
реакции на текущую ситуацию. Эта методика особенно
эффективна для выявления противоречий между тайны-
ми и явными мыслями и чувствами. Например, мужчи-
на-протагонист может вести себя сердечно и веж.ливо по
отношению к привлекательной женщине во время психо-
драматического действия, но в то же время испытывать
сильное сексуальное чувство к ней, которое старается
скрыть. Его монолог может звучать следующим образом:
<Парень, она действительно возбуждает тебя, но, если
я открою ей свои чувства, то она посмеется надо мной
и я буду выглядеть глупцом>. Таким образом, эта мето-
дика также предоставляет аудитории информацию
о скрытых мыслях протагониста и о тенденциях в психо-
драматическом действии по мере развития психодрамы.
Двойник, или второе "Я", является наиболее рас-
пространенной психодраматической методикой. Даойник
пытается стать протагонистом, принимая телесные позы
и перенимая привычки протагониста, он помогает прота-
гонисту и поддерживает его. Во многих психодрамати-
ческих группах члены группы поочередно, как только
чувствуют, что могут внести что-то в психодраматическсе
действие, становятся двойником протагониста или <вспо-
могательным "Я">. Например, если протагонист не
может развивать действие дальше, то двойник помо-
гает ему, выражая те чувства, которые трудно выразить
самому протагонисту или которые не осознаются им.
Поскольку двойник выполняет функцию внутреннего го-
лоса протагониста, то очень важно, чтобы он старался
полностью идентифицироваться с протагонистом и не
пытался проявлять свои собственные чувства и реакции.
находясь на сцене.
Даже опытные двойники могут ошибаться, поэтому
протагонисты поощряются в выражении согласия или не-
согласия со своими двойниками. Для того, чтобы преодо-
леть замешательство и обеспечить непрерывность драма-
тического действия, <вспомогательные "Я"> получают
задание реагировать во время представления только на
слова протагониста.
Леветон перечислил несколько ва-
риантов двойников. Например, функция <бесцветного>
двойника состоит в подтверждении взглядов протаго-
ниста и некотором их преувеличении.
Сэм: Отец ждет, что после окончания учебы я
займусь вместе с ним бизнесом. Ноя не
хочу.
Двойник: Да, он действительно рассчитывает на
меня.
Сэм: Это верно, но я не смогу вынести, чтобы
он всегда приказывал мне.
Двойник: Он заставляет меня ощутить себя самого
маленьким ребенком.
Сэм:
Двойник:
Сэм:
Точно! Я хотел бы знать, что думает
мать. Она никогда не говорит со мной об
этом.
Я ничего не могу узнать от нее. Инте-
ресно, что она скажет, если я прямо
спрошу ее?
Не имеет значения. Чего отец хочет, того
он и добьется.
<Иронический> двойник преувеличивает и даже пы-
тается исполнить роль в юмористическом ключе для
того, чтобы поощрить протагониста к изучению его/ее
предположений, а также к более пристальному анализу
какой-либо проблемы.
Мадж: Мама всегда выспрашивает меня, где я
была и что делала.
Двойник: Я уверена, что она все время беспокоится
обо мне.
Мадж: Но как только я взрываюсь и начинаю
выговаривать ей, она расстраивается и
начинает переживать.
Двойник: Да-а, как только я проявлю грубость.
у нее точно начинается сердечный при-
ступ.
Мадж (обращается к двойнику): Ну. нет, ты не
должна так думать о людях.
Двойник: А я и не думаю. У меня и в мыслях этого
нет.
<Страстный> двойник очень полезен, когда появляет-
ся необходимость помочь протагонисту выразить силь-
ные чувства, с трудом сдерживаемые им, и найти таким
образом альтернативное решение. Необходимо отметить,
что двойник должен выражать скрытые чувства про-
тагониста, а не свои собственные.
Оскар: Я прошу тебя не приставать ко мне и не
вмешиваться в мои дела.
Двойник: Не зли меня и оставь в покое!
Оскар: Впрочем, она не делает ничего плохого.
Ей просто не к кому обратиться.
Двойник: Но я не ее отец! Почему я должен отве-
чать за нее?
Оскар: Я как раз хочу посоветовать ей обра-
титься к кому-нибудь еще.
Двойник: Я хочу сказать, чтобы она не приставала
ко мне, но боюсь.
<Возражающий> двойник пытается выразить нечто
противоположное чувствам и мыслям протагониста для
того, чтобы втянуть его в спор и тем самым заставить
искать альтернативное решение.
Бет: Я ненавижу тебя! Ты шантажируешь
меня в классе!
Двойник: Я восхищена тобой, и ты привлекаешь
меня!
Идея методики обмена ролями состоит в том, что
протагонист играет другие ключевые роли в поставлен-
ных им представлениях, а <вспомогательное "Я"> воспро-
изводит поведение и высказывания самого протагониста.
С одной стороны, эта методика дает возможность <вспо-
могательному "Я"> исполнить свою роль более точно
на основе наблюдений за тем, как ее играет время от вре-
мени сам протагонист. С другой стороны, эта методика
позволяет понять затруднения партнера, отнестись с эм-
патией к его переживаниям, встать на его точку зрения.
Играя роль другого человека, мы можем также взглянуть
на себя глазами этого человека и таким образом лучше
понять проблему и конструктивно разрешить межлич-
ностные конфликты.
Иногда протагонисту очень трудно поменять свою
роль на другую. Это затруднение само по себе служи;
свидетельством неудач в попытках понять другого че-
ловека. Протагонист может также сыграть роль другого
с искажениями и проекциями, которые основываются на
достаточно измененном восприятии протагонистом зна-
чимых других.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88