В его честь был организо-
ван банкет. Так как гость, который должен был высту-
пить с речью, запаздывал, первым произнес речь свя-
щенник. Позднее, когда прибыл опоздавший гость и про-
изнес свои поздравления, он был немедленно арестован
за убийство. Почему?
Священник в своей речи вспомнил о том, как много
лет назад он принял приход и первая услышанная им
исповедь оказалась исповедью прихожанина, признавше-
гося в совершении убийства. Гость, давнишний и ува-
жаемый член общины, которому не передали этих слов
священника, в своей речи с гордостью заметил, что
был первым человеком в приходе, исповедовавшимся
начинающему священнику!
Действительно, в области общения существуют опре-
деленные ограничения, когда человек может оказаться
опасен себе или другим. Но, за немногими исключе-
ниями, атмосфера безусловного доверия является за-
дачей первостепенной важности для создания в группе
помогающей обстановки. Руководители могут соблюдать
нормы конфиденциальности и делить с членами груп-
пы любые ограничения, налагаемые этой конфиден-
циальностью. Внутригрупповая этика позволяет им под-
черкивать важность нераскрытия информации, свя-
занной с определенными людьми в группе.
Наконец, ответственность руководителя не ограни-
чивается только групповыми занятиями. Добросовест-
ный руководитель должен наблюдать за результатами
группового процесса с целью оценки влияния психокор-
рекционной группы на бывших участников и старать-
ся, чтобы его помощь и советы были доступны им в даль-
нейшем.
Ограничения группового опыта и психологиче-
ский риск
Резюме
Переживания членов группы являются реаль-
ными и достоверными, но у некоторых участников воз-
никает наивная вера во всеобъемлющую приложимость
групповых методов к повседневной жизни. Попытки
применять поспешно и без учета обстановки в реаль-
ном мире такое внутригрупповое поведение, как само-
раскрытие, порождают у них чувство уязвимости, а у их
семей и близких ощущение угрозы. Стремление к ком-
форту и поддержке, необходимое условие развития лич-
ности в групповых условиях, может в реальной жизни
вводить в заблуждение, если участники рассматрива-
ли групповое окружение в качестве замены желаемой
социальной группы, то есть как самоцель. Одни участ-
ники могут за все время группового процесса так и не
столкнуться со своими проблемами. Другие могут ис-
пользовать группу для обсуждения своих чувств, но
ничуть не продвинуться к конструктивным измене-
ниям.
Групповой опыт иногда приводит к неожиданным
неприятным последствиям. Например, некоторые группы
придерживаются определенной философии и ждут, что
каждый член группы будет принимать их ценности к
убеждения. Участники, которых сочтут отклоняющи-
мися, могут подвергнуться суровым наказаниям. Фак-
торы давления партнеров, групповых норм, обратной свя-
зи и конфронтации могут разрушительно действовать
на членов группы, легко поддающихся принуждению
или влиянию, особенно если другие члены группы, не-
реалистичны в своих претензиях. Личностный рост -
часто болезненный и медленный процесс, на протяже-
нии которого участники могут испытать депрессию
или враждебность, действовать опрометчиво, во вред се-
бе. Если во время и после группового опыта адекват-
ные средства разрешения психотравмирующих ситуаций
оказываются недоступными, групповой процесс может
привести только к усилению напряженности. Однако
практика психокоррекционных групп показывает, что
при соответствующих условиях ограничения и риск мо-
гут быть сведены к минимуму или проконтролиро-
ваны. а групповой опыт будет убедительным и прият-
ным.
История групповой психотерапии в США вклю-
чает <репрессивно-вдохновляющий> подход Джозефа
Пратта, психодраматические методы Якоба Морено,
психоаналитические принципы Зигмунда Фрейда и гу-
манистическую ориентацию в психологии Карла Род-
жерса. На этой основе, дополненной экспериментальны-
ми исследованиями групповой динамики, возникли сов-
ременные психокоррекционные группы. Термин психо-
коррекционные группы широко используется для
описания небольших временных объединений активных
участников, обычно имеющих назначенного руководи-
теля, общую цель межличностного исследования, лич-
ностного научения, роста и самораскрытия. Группы раз-
личаются по следующим параметрам: структурирован-
ные - неструктурированные, центрированные на руко-
водителе - центрированные на участнике и рациональ-
ные - аффективные.
Размеры группы зависят от ее основной цели. В це-
лом психотерапевтические группы меньше, чем группы
личностного роста. Сторонники гетерогенных групп ут-
верждают, что смешение различных болезней и меж-
личностных стилей повышает групповой успех, а сторон-
ники гомогенных групп считают, что сходство способст-
вует сплоченности и ослабляет конфликты.
Роли -это поведение, принятое членами группы и
рассматриваемое ими как отвечающее групповым потреб-
ностям. Важное значение для понимания ролей участ-
ников имеют выделенные Робертом Бейлзом функции
решения задач и функции оказания поддержки, а также
предложенные Лири гиды поведения. распо-
ложенные на осях гнев- любовь> и <сила сла-
бость.
Нормы - это принятые правила поведения, руково-
дящие действиями участников и определяющие санкции
при их нарушениях. Типичными нормами психокоррек-
ционных групп являются самораскрытие и честность.
Подчинение групповым нормам связано со статусом
участника группы и сплоченностью группы.
Роли руководителей определяются потребностями
группы, а также такими индивидуальными качествами
членов группы, как, например, уровень участия в груп-
пе. В классической работе Левина. Липпитта и Уайта
стили руководства разде-
ляются на авторитарный, демократичный и попусти-
тельский. Эффективный групповой руководитель вдум-
чиво применяет методики в рамках соответствующих
теорий. Руководитель может действовать в группе в ка-
честве эксперта, катализатора, дирижера и образца участ-
ника. Если центрированный на руководителе, структу-
рированный подход может снижать тревожность и
помогать выполнению начальной задачи, то центриро-
ванный на участнике, менее структурированный подход
вызывает меньшую зависимость и большую автономию
участников.
Психокоррекционные группы проходят ряд стадий.
Согласно теории межличностных отношений Уильяма
Шутца, выделяются стадии группового процесса: включе-
ние, контроль и привязанность. Келман предложил свой
анализ группового процесса. Он рассматривает группу
как ситуацию социального влияния, характеризуемую
процессами податливости, идентификации и присвоения.
Наконец, как в подготовке руководителя группы, так
и в проведении занятий важны этические аспекты. Руко-
водствуясь относящимися к опыту группового пове-
дения такими специфическими этическими вопросами,
как согласие на участие в групповом процессе на основе
полной информации, свобода выбора, и такими мерами
предосторожности, как конфиденциальность и методы
отбора, можно свести к минимуму риск психологических
и физических травм.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
ван банкет. Так как гость, который должен был высту-
пить с речью, запаздывал, первым произнес речь свя-
щенник. Позднее, когда прибыл опоздавший гость и про-
изнес свои поздравления, он был немедленно арестован
за убийство. Почему?
Священник в своей речи вспомнил о том, как много
лет назад он принял приход и первая услышанная им
исповедь оказалась исповедью прихожанина, признавше-
гося в совершении убийства. Гость, давнишний и ува-
жаемый член общины, которому не передали этих слов
священника, в своей речи с гордостью заметил, что
был первым человеком в приходе, исповедовавшимся
начинающему священнику!
Действительно, в области общения существуют опре-
деленные ограничения, когда человек может оказаться
опасен себе или другим. Но, за немногими исключе-
ниями, атмосфера безусловного доверия является за-
дачей первостепенной важности для создания в группе
помогающей обстановки. Руководители могут соблюдать
нормы конфиденциальности и делить с членами груп-
пы любые ограничения, налагаемые этой конфиден-
циальностью. Внутригрупповая этика позволяет им под-
черкивать важность нераскрытия информации, свя-
занной с определенными людьми в группе.
Наконец, ответственность руководителя не ограни-
чивается только групповыми занятиями. Добросовест-
ный руководитель должен наблюдать за результатами
группового процесса с целью оценки влияния психокор-
рекционной группы на бывших участников и старать-
ся, чтобы его помощь и советы были доступны им в даль-
нейшем.
Ограничения группового опыта и психологиче-
ский риск
Резюме
Переживания членов группы являются реаль-
ными и достоверными, но у некоторых участников воз-
никает наивная вера во всеобъемлющую приложимость
групповых методов к повседневной жизни. Попытки
применять поспешно и без учета обстановки в реаль-
ном мире такое внутригрупповое поведение, как само-
раскрытие, порождают у них чувство уязвимости, а у их
семей и близких ощущение угрозы. Стремление к ком-
форту и поддержке, необходимое условие развития лич-
ности в групповых условиях, может в реальной жизни
вводить в заблуждение, если участники рассматрива-
ли групповое окружение в качестве замены желаемой
социальной группы, то есть как самоцель. Одни участ-
ники могут за все время группового процесса так и не
столкнуться со своими проблемами. Другие могут ис-
пользовать группу для обсуждения своих чувств, но
ничуть не продвинуться к конструктивным измене-
ниям.
Групповой опыт иногда приводит к неожиданным
неприятным последствиям. Например, некоторые группы
придерживаются определенной философии и ждут, что
каждый член группы будет принимать их ценности к
убеждения. Участники, которых сочтут отклоняющи-
мися, могут подвергнуться суровым наказаниям. Фак-
торы давления партнеров, групповых норм, обратной свя-
зи и конфронтации могут разрушительно действовать
на членов группы, легко поддающихся принуждению
или влиянию, особенно если другие члены группы, не-
реалистичны в своих претензиях. Личностный рост -
часто болезненный и медленный процесс, на протяже-
нии которого участники могут испытать депрессию
или враждебность, действовать опрометчиво, во вред се-
бе. Если во время и после группового опыта адекват-
ные средства разрешения психотравмирующих ситуаций
оказываются недоступными, групповой процесс может
привести только к усилению напряженности. Однако
практика психокоррекционных групп показывает, что
при соответствующих условиях ограничения и риск мо-
гут быть сведены к минимуму или проконтролиро-
ваны. а групповой опыт будет убедительным и прият-
ным.
История групповой психотерапии в США вклю-
чает <репрессивно-вдохновляющий> подход Джозефа
Пратта, психодраматические методы Якоба Морено,
психоаналитические принципы Зигмунда Фрейда и гу-
манистическую ориентацию в психологии Карла Род-
жерса. На этой основе, дополненной экспериментальны-
ми исследованиями групповой динамики, возникли сов-
ременные психокоррекционные группы. Термин психо-
коррекционные группы широко используется для
описания небольших временных объединений активных
участников, обычно имеющих назначенного руководи-
теля, общую цель межличностного исследования, лич-
ностного научения, роста и самораскрытия. Группы раз-
личаются по следующим параметрам: структурирован-
ные - неструктурированные, центрированные на руко-
водителе - центрированные на участнике и рациональ-
ные - аффективные.
Размеры группы зависят от ее основной цели. В це-
лом психотерапевтические группы меньше, чем группы
личностного роста. Сторонники гетерогенных групп ут-
верждают, что смешение различных болезней и меж-
личностных стилей повышает групповой успех, а сторон-
ники гомогенных групп считают, что сходство способст-
вует сплоченности и ослабляет конфликты.
Роли -это поведение, принятое членами группы и
рассматриваемое ими как отвечающее групповым потреб-
ностям. Важное значение для понимания ролей участ-
ников имеют выделенные Робертом Бейлзом функции
решения задач и функции оказания поддержки, а также
предложенные Лири гиды поведения. распо-
ложенные на осях гнев- любовь> и <сила сла-
бость.
Нормы - это принятые правила поведения, руково-
дящие действиями участников и определяющие санкции
при их нарушениях. Типичными нормами психокоррек-
ционных групп являются самораскрытие и честность.
Подчинение групповым нормам связано со статусом
участника группы и сплоченностью группы.
Роли руководителей определяются потребностями
группы, а также такими индивидуальными качествами
членов группы, как, например, уровень участия в груп-
пе. В классической работе Левина. Липпитта и Уайта
стили руководства разде-
ляются на авторитарный, демократичный и попусти-
тельский. Эффективный групповой руководитель вдум-
чиво применяет методики в рамках соответствующих
теорий. Руководитель может действовать в группе в ка-
честве эксперта, катализатора, дирижера и образца участ-
ника. Если центрированный на руководителе, структу-
рированный подход может снижать тревожность и
помогать выполнению начальной задачи, то центриро-
ванный на участнике, менее структурированный подход
вызывает меньшую зависимость и большую автономию
участников.
Психокоррекционные группы проходят ряд стадий.
Согласно теории межличностных отношений Уильяма
Шутца, выделяются стадии группового процесса: включе-
ние, контроль и привязанность. Келман предложил свой
анализ группового процесса. Он рассматривает группу
как ситуацию социального влияния, характеризуемую
процессами податливости, идентификации и присвоения.
Наконец, как в подготовке руководителя группы, так
и в проведении занятий важны этические аспекты. Руко-
водствуясь относящимися к опыту группового пове-
дения такими специфическими этическими вопросами,
как согласие на участие в групповом процессе на основе
полной информации, свобода выбора, и такими мерами
предосторожности, как конфиденциальность и методы
отбора, можно свести к минимуму риск психологических
и физических травм.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88