Тест 20. Стать на левую ногу. Правую ногу вытянуть вперед. Опуститься и сесть на левую
ногу, не прикасаясь правой ногой или руками к полу. Подняться из такого положения, не
теряя равновесия. Тест считается невыполненным, если испытуемый не смог присесть на
левую ногу, прикоснулся правой ногой или руками к полу, не смог подняться на левой ноге
без прикосновения правой ноги к полу.
Процедура обследования стандартизирована. Методические материалы по тесту
снабжены фотографиями, демонстрирующими правильное выполнение движений.
Продолжительность обследования 35-40 мин. При оценке результатов обследования
сырые баллы (см. Оценки первичные}, соответствующие числу выполненных тестов, по
специальным таблицам переводятся в стандартные показатели моторного развития (ПМР).
По мнению Д. Брэйса, основными функциями, подлежащими измерению при оценке
моторного развития, являются:
ловкость движений, гибкость, мышечная сила,способность к сохранению равновесия и
координация сложных движений. При отборе заданий, вошедших в Б. м. с. т., автор
руководствовался следующими принципами: преимущественная направленность на
врожденные качества моторики, а не на двигательные навыки; моделирование сложных
двигательных комплексов, а не отдельных движений; широкий охват наиболее типичных
комплексов движений; доступность шкалы для массового использования.
Б. м.с.т. стандартизированы на выборке 155 детей и взрослых. Полная форма теста (из 30
заданий) имеет два параллельных варианта (формы А и В}. Сокращенная шкала (20
заданий) имеет также две формы (тесты 1-10 - форма М, тесты 11-20 - форма //). При
оценке характеристик Б. м. с.т. как диагностической процедуры валидность конструктная
определялась на основе сравнения показателей моторного развития с экспертны-
27
БРЭ ___________________
ми оценками 75 преподавателей. По различным критериям (см. Валидизации критерий)
коэффициент корреляции составил 0,58-0,68. Среди критериев экспертных оценок были:
<способность к легкому усваиванию форм движений>, <разнообразие движений>, легкость
сложных движений> и др. Валидность текущая проверялась на материале контрастных
групп детей, интенсивно занимающихся спортом и не занимающихся
спортом. Коэффициент надежности ре-тестовой составил 0,78-0,90, надежности
параллельных форм (формы А, В)- 0,73.
На разработку Б. м. с. т. существенное влияние оказала Озерецкого оценки моторики
шкала. Б. м. с. т. переведена на русский язык Е. В. Гурьяновым в 1928г.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.

<В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ> ТЕСТ
(The Test) - проективная методика исследования личности.
Предназначена для оценки у детей способности испытывать эмоции тревоги и
удовольствия. Предложена Т. Фагула в 1994 г. Испытуемому предъявляют 9 рисунков-сцен
из мультфильмов и просят упорядочить их и составить рассказ. Результаты оценивают в
соответствии с реакцией испытуемого на тестовые ситуации, изменчивостью выбора
картинок, частотой выбранных сцен, что выражает чувства тревоги или удовольствия, а
также последовательность размещения сцен. Сообщаются данные о валидности теста на
выборке из 5-10-летних детей. Данные, полученные по тесту, используются для
дифференциации нормальных, агрессивных, тревожных или изолированных детей.
Сообщается о достаточно высокой валидности и надежности методики.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ВАЙНЛЕНДСКАЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКАЛА (Vineland Social Maturity Scale) -
методика определения степени овладения социальными навыками, предназначена для
детей в возрасте от 3 до 9 лет. Разработана Е. А. Доллом в 1935г.
Автор исходил из понимания социальных навыков как свойств, присущих всем людям, <как
общих предпосылок уровня наблюдаемой активности индивида, имеющей социальное
значение>. Эта активность проявляется в первую очередь в способности следить за
своими потребностями и ощущать ответственность за свои действия. Комплекс этих
атрибутов Е. Долл обозначил как <социальная зрелость>.
Сущность тестирования состоит в описании активности ребенка и соотнесении конкретных
форм его поведения с нормативами. Экспериментатор получает в ходе беседы сведения о
ребенке и затем оценивает их по стандартной схеме. Применение шкалы не требует
участия испытуемого, данные чаще всего получают от других лиц, обладающих
информацией о его развитии (родители, воспитатели и т. д.). Ориентиром для беседы и
оценки действий является бланк для ответов, который содержит 36 пунктов, касающихся
поведения ребенка. Пункты сформулированы таким образом, чтобы выявить, спо-
29
ВАЛ ____________________
собен ли ребенок самостоятельно удовлетворить свои потребности в соответствии с
нормативными требованиями для данного возраста. В первую очередь нормативы
касаются <социальных способностей>, например: самостоятельность, способность к
общению, социальная включенность и т. д. Формулировка нормативов примерно такова:
- для возраста 3-4 года: сам застегивает одежду, сам одевается, кроме завязывания
шнурков;
- для возраста 4-5 лет: играет в простые настольные игры, имеет представление о
деньгах и их значении.
Нормативы объединяются в следующие категории: 1. Способность к самообслуживанию; 2.
Самостоятельность во время еды; 3. Самостоятельность при одевании; 4. Способность к
саморегуляции поведения; 5. Уровень активности; 6. Уровень общения; 7. Физическая
активность;
8. Степень социализации.
Беседа как форма получения информации от лиц, знающих ребенка, оказывается вполне
адекватной для определения степени овладения социальными навыками, но предъявляет
повышенные требования к экспериментатору, который должен уметь выделить сведения,
относящиеся к нормативным показателям. Выполнение каждого нормативного требования
оценивается в 1 балл. Оценка первичная с учетом хронологического возраста переводится
в условный показатель, позволяющий отнести испытуемого к определенной <зоне
развития>. В каждой возрастной категории выделяется пять таких зон.
Исходя из характера тестовых заданий методика пригодна для обследования лиц от
рождения до 25 и даже до 30 лет. Однако из-за отличий в культурных условиях в разных
возрастных выборках автор определил зону применимости шкалы от 3 до 9 лет (хотя
стандартизация ее проводилась на испытуемых в возрасте от нескольких месяцев до 11
лет). Для обсле-
30
дования детей в возрасте до 3 лет рекомендуется использовать шкалу развития Гезелла
(см. Психодиагностика раннего детства). В процессе рестандартиза-ции шкалы (И. Кожены,
1974) была установлена внутренняя согласованность заданий (коэффициенты для
отдельных возрастных категорий находились в диапазоне от 0,59 до 0,86).
Возможности использования шкалы достаточно широки. Она может быть с успехом
применена в детской клинической психодиагностике, при контроле развития детей
младшего возраста.
Данных об использовании в СНГ нет.
ВАЛИДИЗАЦИИ КРИТЕРИЙ - не
посредственная и независимая от вали-дизируемого теста мера психического свойства, на
исследование которого направлена психодиагностическая методика. Сравнение
результатов теста с В. к. является непременным условием процедуры определения
валидности критериальной.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147