д.), с учетом некоторых общих правил разработки 3. т.
Так, 3. т. должны удовлетворять следующим общим требованиям: 1) легкость понимания;
2) относительная новизна для испытуемых по способу решения и содержанию;
3) лаконичность; 4) минимальная вероятность случайного решения; 5) экономичность с т. з.
времени выполнения (для тестов скорости время выполнения одного задания должно быть
минимальным).
3. т. стремятся составить таким образом, чтобы они не вызывали посторонних вопросов со
стороны испытуемого, не требовали больших усилий для выполнения вспомогательных
операций (напр., больших промежуточных расчетов при выполнении арифметических
тестов), были компактны и удобны для учета результатов и обработки материала
экспериментатором, допускали возможность формализации окончательных результатов,
четкой стандартизации процедуры и интерпретации.
В психологической диагностике находят практическое применение различные типы 3. т.,
разделяемые на основании
109
ЗАД
их формальной структуры и способа ответов. Основными из них являются:
- задачи с предписанными ответами (закрытые);
- задачи со свободными ответами (открытые).
Задачи с предписанными ответами в свою очередь делятся на: задачи с альтернативными
ответами; задачи с множественным выбором; задачи с выражением ответа в виде
восстановления частей предложений, фигур и т. д.; задачи с переструктурированием
данных, требующие перегруппировки исходных элементов.
Задачи со свободными ответами включают: задачи дополнения символа, рисунка,
высказывания и т. п.; задачи свободного конструирования ответа, которые в свою очередь
делятся на задания с малоструктурированным стимулом (см. Проективные методики) и
задачи конструирования по четко заданной теме или программе.
Примеры и подробное описание этих типов 3. т. приведены в соответствующих разделах
(см. Задачи открытого типа, Задачи закрытого типа).
Выбор типа заданий в наибольшей степени зависит от назначения и вида теста. Так, в
методиках, направленных на исследование способностей (общих, специальных и
профессиональных), уровня осведомленности, умений и навыков (тесты достижений), как
правило, применяют 3. т. с предписанными ответами. В опросниках личностных часто
используют пункты со свободными, альтернативными или множественными ответами. В
целом для традиционной психодиагностики, особенно в области психометрических тестов,
более типично применение задач закрытого типа.
При построении отдельного теста или субтеста используют единый тип задач (исключение
- некоторые шкалы умственного развития, напр. Бине- Симона
умственного развития шкала), а при разработке тестовых батарей желательна смена типов
заданий в субтестах. Последнее особенно важно при планировании методик,
предназначенных для обследования детей. В этом случае типы задач должны следовать в
определенном порядке. Субъективно менее удобные типы задач (напр., со свободными
ответами или переструктурированием) обычно ставят в начало батареи. Внутри тестовой
батареи субтесты с субъективно более удобными типами задач (напр., с альтернативным
выбором) чередуются с менее удобными.
Имеется ряд правил формулирования содержания и инструкции выполнения тестовых
задач, а именно:
1. В основе каждой задачи (пункта), вопроса, набора суждений и т. д. должна лежать одна
мысль. Если состав утверждений ложный (два или более относительно независимых
высказывания), то формулировку следует сократить или разделить на соответствующее
количество пунктов.
2. Следует избегать употребления многозначных понятий, редких значений слов, сленга,
диалектизмов, узкоспециальных терминов и формулировок.
3. Следует помнить, что слишком короткие, в телеграфном стиле, формулировки вызывают
дополнительные вопросы и нередко являются многозначными.
4. Необходимо избегать непомерно длинных высказываний, использование которых ведет
к затруднению понимания, удлиняет время обследования, излишне утомляет, создает
условия для возникновения посторонних помех, которые могут повлиять на результат
обследования (устойчивость внимания, навык чтения, индивидуальный уровень развития
понимания сложных синтаксических конструкций и т. д.).
5. Задачи должны быть реальными, отражать существующие отношения, со-
ЗАМ
ответствовать времени, иметь конкретное содержание (см. Валидность очевидная).
6. Задачи не должны быть похожими друг на друга по содержанию, чтобы решение одной
задачи не служило <ключом> для другой.
По мере подготовки набора 3. т. производится проверка объективности и корректности их
формулировок. Проверка этих характеристик 3. т. базируется на экспертных оценках и
близка к процедуре установления валидности содержательной. Экспертам предлагают
оценить 3.т. с точки зрения однозначности формулировок и соответствия назначению
теста. Задачи, по признанию экспертов, сформулированные неудачно или вызывающие
различное толкование (здесь возможно специальное исследование соответствия
содержания и понимания пунктов в выборке по характеристикам области применения
теста), а также пункты, неадекватные или слабо связанные с направленностью
разрабатываемой методики, отбрасываются или формулируются по-другому.
Отобранные задания размещаются либо по степени трудности (см. Трудность задания
теста), либо в случайном порядке (гомогенные тесты). 3. т. могут также объединяться в
блоки для измерения определенного фактора или качества (гетерогенные тесты).
Иногда для решения определенных экспериментальных задач составляют комбинации из
3. т., относящихся к различным методикам. Подобная практика не может считаться
допустимой, так как характеристики надежности, валидности, трудности, однородности
целых методик и их частей далеко не идентичны. Для правильного применения отдельных
совокуп-ностей заданий методики необходимо соблюдение ряда специальных условий (см.
Надежность частей теста).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ - документ о результатах тестирования,подготовленный психологом. 3.
должно строиться на всех доступных для исследователя данных. Стандартной формы и
правил написания 3. не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации,
в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации
психолога. Основное в подготовке 3. - его соответствие потребностям, интересам и
уровню квалификации заказчика.
3. должно быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с
тем или иным диагнозом психологическим (рекомендации по программам обучения, типа
лечения или коррекции, выбора профессии и т. п.) В 3. должны быть отражены
отличительные свойства обследуемого, т. е. показатели заметно <низкие> или <высокие>,
а не близкие к средним. Основное содержание - это интерпретация и выводы, в
отдельных случаях могут прилагаться протоколы обследования. Утверждения психолога
должны отражать степень надежности каждого из приводимых фактов или выводов.
Следует избегать специальной терминологии. 3. эффективно лишь в том случае, когда
применимо только к данному обследуемому, а не к людям этого возраста, пола,
образования, страдающим тем же заболеванием и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
Так, 3. т. должны удовлетворять следующим общим требованиям: 1) легкость понимания;
2) относительная новизна для испытуемых по способу решения и содержанию;
3) лаконичность; 4) минимальная вероятность случайного решения; 5) экономичность с т. з.
времени выполнения (для тестов скорости время выполнения одного задания должно быть
минимальным).
3. т. стремятся составить таким образом, чтобы они не вызывали посторонних вопросов со
стороны испытуемого, не требовали больших усилий для выполнения вспомогательных
операций (напр., больших промежуточных расчетов при выполнении арифметических
тестов), были компактны и удобны для учета результатов и обработки материала
экспериментатором, допускали возможность формализации окончательных результатов,
четкой стандартизации процедуры и интерпретации.
В психологической диагностике находят практическое применение различные типы 3. т.,
разделяемые на основании
109
ЗАД
их формальной структуры и способа ответов. Основными из них являются:
- задачи с предписанными ответами (закрытые);
- задачи со свободными ответами (открытые).
Задачи с предписанными ответами в свою очередь делятся на: задачи с альтернативными
ответами; задачи с множественным выбором; задачи с выражением ответа в виде
восстановления частей предложений, фигур и т. д.; задачи с переструктурированием
данных, требующие перегруппировки исходных элементов.
Задачи со свободными ответами включают: задачи дополнения символа, рисунка,
высказывания и т. п.; задачи свободного конструирования ответа, которые в свою очередь
делятся на задания с малоструктурированным стимулом (см. Проективные методики) и
задачи конструирования по четко заданной теме или программе.
Примеры и подробное описание этих типов 3. т. приведены в соответствующих разделах
(см. Задачи открытого типа, Задачи закрытого типа).
Выбор типа заданий в наибольшей степени зависит от назначения и вида теста. Так, в
методиках, направленных на исследование способностей (общих, специальных и
профессиональных), уровня осведомленности, умений и навыков (тесты достижений), как
правило, применяют 3. т. с предписанными ответами. В опросниках личностных часто
используют пункты со свободными, альтернативными или множественными ответами. В
целом для традиционной психодиагностики, особенно в области психометрических тестов,
более типично применение задач закрытого типа.
При построении отдельного теста или субтеста используют единый тип задач (исключение
- некоторые шкалы умственного развития, напр. Бине- Симона
умственного развития шкала), а при разработке тестовых батарей желательна смена типов
заданий в субтестах. Последнее особенно важно при планировании методик,
предназначенных для обследования детей. В этом случае типы задач должны следовать в
определенном порядке. Субъективно менее удобные типы задач (напр., со свободными
ответами или переструктурированием) обычно ставят в начало батареи. Внутри тестовой
батареи субтесты с субъективно более удобными типами задач (напр., с альтернативным
выбором) чередуются с менее удобными.
Имеется ряд правил формулирования содержания и инструкции выполнения тестовых
задач, а именно:
1. В основе каждой задачи (пункта), вопроса, набора суждений и т. д. должна лежать одна
мысль. Если состав утверждений ложный (два или более относительно независимых
высказывания), то формулировку следует сократить или разделить на соответствующее
количество пунктов.
2. Следует избегать употребления многозначных понятий, редких значений слов, сленга,
диалектизмов, узкоспециальных терминов и формулировок.
3. Следует помнить, что слишком короткие, в телеграфном стиле, формулировки вызывают
дополнительные вопросы и нередко являются многозначными.
4. Необходимо избегать непомерно длинных высказываний, использование которых ведет
к затруднению понимания, удлиняет время обследования, излишне утомляет, создает
условия для возникновения посторонних помех, которые могут повлиять на результат
обследования (устойчивость внимания, навык чтения, индивидуальный уровень развития
понимания сложных синтаксических конструкций и т. д.).
5. Задачи должны быть реальными, отражать существующие отношения, со-
ЗАМ
ответствовать времени, иметь конкретное содержание (см. Валидность очевидная).
6. Задачи не должны быть похожими друг на друга по содержанию, чтобы решение одной
задачи не служило <ключом> для другой.
По мере подготовки набора 3. т. производится проверка объективности и корректности их
формулировок. Проверка этих характеристик 3. т. базируется на экспертных оценках и
близка к процедуре установления валидности содержательной. Экспертам предлагают
оценить 3.т. с точки зрения однозначности формулировок и соответствия назначению
теста. Задачи, по признанию экспертов, сформулированные неудачно или вызывающие
различное толкование (здесь возможно специальное исследование соответствия
содержания и понимания пунктов в выборке по характеристикам области применения
теста), а также пункты, неадекватные или слабо связанные с направленностью
разрабатываемой методики, отбрасываются или формулируются по-другому.
Отобранные задания размещаются либо по степени трудности (см. Трудность задания
теста), либо в случайном порядке (гомогенные тесты). 3. т. могут также объединяться в
блоки для измерения определенного фактора или качества (гетерогенные тесты).
Иногда для решения определенных экспериментальных задач составляют комбинации из
3. т., относящихся к различным методикам. Подобная практика не может считаться
допустимой, так как характеристики надежности, валидности, трудности, однородности
целых методик и их частей далеко не идентичны. Для правильного применения отдельных
совокуп-ностей заданий методики необходимо соблюдение ряда специальных условий (см.
Надежность частей теста).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ - документ о результатах тестирования,подготовленный психологом. 3.
должно строиться на всех доступных для исследователя данных. Стандартной формы и
правил написания 3. не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации,
в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации
психолога. Основное в подготовке 3. - его соответствие потребностям, интересам и
уровню квалификации заказчика.
3. должно быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с
тем или иным диагнозом психологическим (рекомендации по программам обучения, типа
лечения или коррекции, выбора профессии и т. п.) В 3. должны быть отражены
отличительные свойства обследуемого, т. е. показатели заметно <низкие> или <высокие>,
а не близкие к средним. Основное содержание - это интерпретация и выводы, в
отдельных случаях могут прилагаться протоколы обследования. Утверждения психолога
должны отражать степень надежности каждого из приводимых фактов или выводов.
Следует избегать специальной терминологии. 3. эффективно лишь в том случае, когда
применимо только к данному обследуемому, а не к людям этого возраста, пола,
образования, страдающим тем же заболеванием и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147