п. (если
исследование не является анонимным), а также номера регистрации обследования и даты
проведения.
7. Иногда целесообразно кратко продублировать инструкцию по обследованию на бланке
для испытуемого. Это требование обязательно при проведении группового обследования.
8. При переходе к ответам на новую группу заданий необходимо поместить примеры
заполнения граф.
9. При использовании шаблонов для получения оценок первичных необходимо
соответствующее оформление граф для ответов (чаще всего матрица).
В методических материалах к методикам, как правило, предлагаются образцы Б. о. или
дается описание условий его составления. В ряде психологических методик
незначительное изменение внешнего вида бланка для испытуемого может существенно
изменить результаты его работы. Так, показатели выполнения корректурной пробы будут
значительно варьировать при применении бланков с различной величиной шрифта,
формой букв, интервалом между строками, жирностью шрифта, оттенком бумаги и т. д.
БЛЕ
<БЛЕККИ> КАРТИНКИ (Blacky Pictures) - проективная методика исследования личности.
Разработана Г. Блу-мом в 1949 г.
Стимульный материал Б.к. состоит из 12 стандартных таблиц с выполненными в
юмористическом стиле рисунками-ситуациями, в которые попадает маленькая собачка по
кличке Блекки (рис. 7, 8). Другие животные, изображенные на рисунках, - родители Блекки
и щенок неопределенного пола по кличке Типпи, являющийся братом (сестрой) Блекки.
Обследование проводится так же, как и в тематической апперцепции тесте, с тем
отличием, что перед демонстрацией каждой картинки следуют вводные замечания,
уточняю
щие, какие персонажи изображены. После составления рассказа по картинкам
обследуемому предлагают ответить на серию стандартных вопросов.
Тест направлен на оценку особенностей психосексуального развития, понимаемого с
позиции психоанализа. Это определило и содержание рисунков (мотивы орального
эротизма, анального садизма, комплекса Эдипа и т. п.). Вопрос о валидности Б. к. связан с
мерой обоснованности в психоанализе концепции, определяющей тип личности из того, на
какой стадии полового созревания фиксируется развитие индивидуума.
Украинскими психологами начата работа по адаптации и валидизации методики
(О.И.Морозова, 1997).
Рис. 7. Образец <Блекки> картинок
Рис. 8. Пример <Блекки> картинок
25
БЛИ ____________________
БЛИЗНЕЦОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ - метод установления сходства близнецов для оценки
относительной роли наследственности и среды в появлении межиндивидуальных
вариаций измеряемого признака. При этом сравнивают степень внутрипарного сходства ге-
нетически идентичных монозиготных (МЗ) и неидентичных дизиготных (ДЗ) близнецов.
Начало Б. и. положено трудами Ф. Гальтона (1876). Предполагается примерное равенство
постнатальных воздействий среды на близнецов, входящих как в МЗ, так и в ДЗ пару. Из
этого следует, что если по какому-либо признаку МЗ близнецы оказываются более сходны-
ми, чем ДЗ, то это означает формирование данного признака под влиянием генотипа. Если
интересующий исследователя признак формируется под влиянием внешних воздействий,
то внутрипарное сходство МЗ и ДЗ близнецов должно быть почти полным.
Помимо данного метода, получившего название метода контрастных групп, в Б. и.
используются и другие: метод контрольного близнеца, метод разлученных МЗ близнецов и
метод близнецовой пары (Р. Заззо, 1960, 1962; И. В. Равич-Щербо, 1978). Эти методы
могут быть дополнены сопоставлением близнецов с людьми других степеней родства и не
находящимися в родстве. Наибольшее значение имеет изучение МЗ близнецов,
разлученных в раннем детстве и, следовательно, воспитывающихся в разной среде. Это
создает почти идеальные условия для Б. и. В психодиагностике Б. и. посвящены прежде
всего изучению проблемы <генотип-среда> применительно к интеллекту, измеренному с
помощью тестов (см. Тесты интеллекта). В большинстве исследований отмечается
большее внутри-парное сходство различных функций интеллекта у МЗ близнецов, чем у
ДЗ
26
близнецов (Л. Эрленмайер-Кимлинг и Л. Ярвик, 1963 и др.). Однако в этих исследованиях
не учитывается ограниченность Б. и.,связанная с некорректностью допущений одинакового
воздействия среды на членов МЗ и ДЗ близнецовых пар. МЗ близнецы уже на ранних
этапах онтогенеза благодаря большому соматическому сходству имеют более сходный тип
активности; чаще у них общие друзья, окружающие стимулируют их идентичность и т. д.
Иначе говоря, у них существуют и средовые условия для конвергентного психического
развития(И. В. Равич-Щербо, 1978, 1981). Подвергнутые тщательному критическому
анализу исследования рано разлученных членов МЗ пар также оказались не вполне
состоятельными. Близнецы, хотя и были разлучены, как правило, воспитывались в сход-
ных социально-психологических условиях (Л. Кэмин, 1974; И. В. Равич-Щербо, 1978). Таким
образом, методические ошибки, допускаемые при сопоставлении результатов изучения МЗ
близнецов, воспитывавшихся отдельно друг от друга (а сюда относится не только
пренебрежение тщательным анализом среды, но и, напр., сравнение данных, полученных
в различных возрастных группах, использование нестандартизированных тестов),
заставляют усомниться в обоснованности выводов этих исследований. Тем самым
ставятся под сомнение зарубежные теории, исходящие из генетической обусловленности
интеллекта.
Необходимо признать, что возможности Б. и. не столь велики, как это считалось долгое
время, и заметно снижаются при переходе от исследования антропометрических и
физиологических признаков к психологическим. С такой позиции следует оценивать и
результаты выполненных за рубежом работ, в которых изучалось влияние генотипа на
параметры
БРЭ
экстра-интроверсии, нейротизма и другие личностные особенности. В нашей стране Б. и.
в психодиагностике единичны (Н. С. Кантонистова, 1980). Значительно шире они
используются в психофизиологии, медицине.
БРЭЙСА МОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ТЕСТЫ (Brace Motor Ability Tests (Scale) -
тестовая батарея исследования уровня развития двигательных умений, компонентов
моторики детей и подростков. Предложена в 1927 г. Д. Брэйсом, профессором физического
воспитания Техасского университета (США). Методика имеет шкальный принцип
построения (см. Биче-Симона умственного развития шкала, Станфорд-Бине
умственного развития шкала}.
Шкала разработана в двух вариантах, включающих соответственно 20 и 30 тестов,
допускается как индивидуальное, так и групповое обследование детей и подростков в
возрасте от 10 до 16 лет, а также взрослых в возрасте до 45 лет. Приводим примеры
заданий Б. м. с. т.:
Тест 1. Пройти по прямой линии, ставя носок одной ноги вплотную к пятке другой ноги.
Упражнение начать с левой ноги. Сделать 10 шагов. При выполнении задания глаза
испытуемого открыты, допускается балансирование руками. Тест считается
невыполненным, если испытуемый потерял равновесие и сошел с прямой линии либо при
несоблюдении условия прикосновения носка одной ноги к пятке другой.
Тест 11. Подпрыгнуть и во время прыжка хлопнуть обеими руками по пяткам. Тест
считается невыполненным, если испытуемый не смог прикоснуться одновременно к обеим
пяткам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147
исследование не является анонимным), а также номера регистрации обследования и даты
проведения.
7. Иногда целесообразно кратко продублировать инструкцию по обследованию на бланке
для испытуемого. Это требование обязательно при проведении группового обследования.
8. При переходе к ответам на новую группу заданий необходимо поместить примеры
заполнения граф.
9. При использовании шаблонов для получения оценок первичных необходимо
соответствующее оформление граф для ответов (чаще всего матрица).
В методических материалах к методикам, как правило, предлагаются образцы Б. о. или
дается описание условий его составления. В ряде психологических методик
незначительное изменение внешнего вида бланка для испытуемого может существенно
изменить результаты его работы. Так, показатели выполнения корректурной пробы будут
значительно варьировать при применении бланков с различной величиной шрифта,
формой букв, интервалом между строками, жирностью шрифта, оттенком бумаги и т. д.
БЛЕ
<БЛЕККИ> КАРТИНКИ (Blacky Pictures) - проективная методика исследования личности.
Разработана Г. Блу-мом в 1949 г.
Стимульный материал Б.к. состоит из 12 стандартных таблиц с выполненными в
юмористическом стиле рисунками-ситуациями, в которые попадает маленькая собачка по
кличке Блекки (рис. 7, 8). Другие животные, изображенные на рисунках, - родители Блекки
и щенок неопределенного пола по кличке Типпи, являющийся братом (сестрой) Блекки.
Обследование проводится так же, как и в тематической апперцепции тесте, с тем
отличием, что перед демонстрацией каждой картинки следуют вводные замечания,
уточняю
щие, какие персонажи изображены. После составления рассказа по картинкам
обследуемому предлагают ответить на серию стандартных вопросов.
Тест направлен на оценку особенностей психосексуального развития, понимаемого с
позиции психоанализа. Это определило и содержание рисунков (мотивы орального
эротизма, анального садизма, комплекса Эдипа и т. п.). Вопрос о валидности Б. к. связан с
мерой обоснованности в психоанализе концепции, определяющей тип личности из того, на
какой стадии полового созревания фиксируется развитие индивидуума.
Украинскими психологами начата работа по адаптации и валидизации методики
(О.И.Морозова, 1997).
Рис. 7. Образец <Блекки> картинок
Рис. 8. Пример <Блекки> картинок
25
БЛИ ____________________
БЛИЗНЕЦОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ - метод установления сходства близнецов для оценки
относительной роли наследственности и среды в появлении межиндивидуальных
вариаций измеряемого признака. При этом сравнивают степень внутрипарного сходства ге-
нетически идентичных монозиготных (МЗ) и неидентичных дизиготных (ДЗ) близнецов.
Начало Б. и. положено трудами Ф. Гальтона (1876). Предполагается примерное равенство
постнатальных воздействий среды на близнецов, входящих как в МЗ, так и в ДЗ пару. Из
этого следует, что если по какому-либо признаку МЗ близнецы оказываются более сходны-
ми, чем ДЗ, то это означает формирование данного признака под влиянием генотипа. Если
интересующий исследователя признак формируется под влиянием внешних воздействий,
то внутрипарное сходство МЗ и ДЗ близнецов должно быть почти полным.
Помимо данного метода, получившего название метода контрастных групп, в Б. и.
используются и другие: метод контрольного близнеца, метод разлученных МЗ близнецов и
метод близнецовой пары (Р. Заззо, 1960, 1962; И. В. Равич-Щербо, 1978). Эти методы
могут быть дополнены сопоставлением близнецов с людьми других степеней родства и не
находящимися в родстве. Наибольшее значение имеет изучение МЗ близнецов,
разлученных в раннем детстве и, следовательно, воспитывающихся в разной среде. Это
создает почти идеальные условия для Б. и. В психодиагностике Б. и. посвящены прежде
всего изучению проблемы <генотип-среда> применительно к интеллекту, измеренному с
помощью тестов (см. Тесты интеллекта). В большинстве исследований отмечается
большее внутри-парное сходство различных функций интеллекта у МЗ близнецов, чем у
ДЗ
26
близнецов (Л. Эрленмайер-Кимлинг и Л. Ярвик, 1963 и др.). Однако в этих исследованиях
не учитывается ограниченность Б. и.,связанная с некорректностью допущений одинакового
воздействия среды на членов МЗ и ДЗ близнецовых пар. МЗ близнецы уже на ранних
этапах онтогенеза благодаря большому соматическому сходству имеют более сходный тип
активности; чаще у них общие друзья, окружающие стимулируют их идентичность и т. д.
Иначе говоря, у них существуют и средовые условия для конвергентного психического
развития(И. В. Равич-Щербо, 1978, 1981). Подвергнутые тщательному критическому
анализу исследования рано разлученных членов МЗ пар также оказались не вполне
состоятельными. Близнецы, хотя и были разлучены, как правило, воспитывались в сход-
ных социально-психологических условиях (Л. Кэмин, 1974; И. В. Равич-Щербо, 1978). Таким
образом, методические ошибки, допускаемые при сопоставлении результатов изучения МЗ
близнецов, воспитывавшихся отдельно друг от друга (а сюда относится не только
пренебрежение тщательным анализом среды, но и, напр., сравнение данных, полученных
в различных возрастных группах, использование нестандартизированных тестов),
заставляют усомниться в обоснованности выводов этих исследований. Тем самым
ставятся под сомнение зарубежные теории, исходящие из генетической обусловленности
интеллекта.
Необходимо признать, что возможности Б. и. не столь велики, как это считалось долгое
время, и заметно снижаются при переходе от исследования антропометрических и
физиологических признаков к психологическим. С такой позиции следует оценивать и
результаты выполненных за рубежом работ, в которых изучалось влияние генотипа на
параметры
БРЭ
экстра-интроверсии, нейротизма и другие личностные особенности. В нашей стране Б. и.
в психодиагностике единичны (Н. С. Кантонистова, 1980). Значительно шире они
используются в психофизиологии, медицине.
БРЭЙСА МОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ТЕСТЫ (Brace Motor Ability Tests (Scale) -
тестовая батарея исследования уровня развития двигательных умений, компонентов
моторики детей и подростков. Предложена в 1927 г. Д. Брэйсом, профессором физического
воспитания Техасского университета (США). Методика имеет шкальный принцип
построения (см. Биче-Симона умственного развития шкала, Станфорд-Бине
умственного развития шкала}.
Шкала разработана в двух вариантах, включающих соответственно 20 и 30 тестов,
допускается как индивидуальное, так и групповое обследование детей и подростков в
возрасте от 10 до 16 лет, а также взрослых в возрасте до 45 лет. Приводим примеры
заданий Б. м. с. т.:
Тест 1. Пройти по прямой линии, ставя носок одной ноги вплотную к пятке другой ноги.
Упражнение начать с левой ноги. Сделать 10 шагов. При выполнении задания глаза
испытуемого открыты, допускается балансирование руками. Тест считается
невыполненным, если испытуемый потерял равновесие и сошел с прямой линии либо при
несоблюдении условия прикосновения носка одной ноги к пятке другой.
Тест 11. Подпрыгнуть и во время прыжка хлопнуть обеими руками по пяткам. Тест
считается невыполненным, если испытуемый не смог прикоснуться одновременно к обеим
пяткам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147